高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展需求及發(fā)展策略研究

吳梅青 李鴻

高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展需求及發(fā)展策略研究

吳梅青 李鴻

湘潭職業(yè)技術(shù)學院 湖南湘潭 411102

從把握高職教育發(fā)展方向，領悟現(xiàn)代高職教學理念，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)素質(zhì)、教育教學能力、科學研究及社會服務能力等方面，分析青年教師存在的缺陷和不足，提出青年教師應加強現(xiàn)代高職教育教學理論、理念的學習，強化專業(yè)自主發(fā)展意識，學校應通過開展教學“傳、幫、帶”、專業(yè)“聽、說、比”活動，開展全方位、多層次的專業(yè)能力培訓，建立校企雙向人才流動機制，建設合作型教師文化，建立團隊培養(yǎng)機制等措施和策略，提升青年教師教育教學能力，促進專業(yè)發(fā)展。

高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.021

作者：吳梅青，碩士，副教授，研究方向為藥學、高等職業(yè)教育研究。

1 引言

青年教師作為高職院校專任教師的主體，其專業(yè)發(fā)展狀況決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著學校能否辦出特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。尤其在當前，生源數(shù)量縮減，質(zhì)量下降，為提高學校競爭力，迫切需要青年教師通過不斷的學習和探索來豐富專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，適應高職教育發(fā)展需求，達到專業(yè)成熟的境界。因此，加強青年教師的培養(yǎng)，滿足專業(yè)發(fā)展需求，促進專業(yè)發(fā)展，是各高職院校面臨的一個重要課題。

2 青年教師專業(yè)發(fā)展需求

2.1 把握高職教育發(fā)展方向，領悟現(xiàn)代高職先進教學理念

高職教育不同于普通高等教育，它堅持以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，堅持以市場為導向、以工學結(jié)合為人才培養(yǎng)模式、以能力為本位的教育理念，教學改革朝著“工學結(jié)合，行動導向，項目載體”的方向發(fā)展[1]。作為高職青年教師，只有明確了高職教育的發(fā)展方向，才能為自身專業(yè)發(fā)展定好位；自身的教學理念只有同職業(yè)教育的要求相吻合，才能在教學實踐中選擇正確的教學方式，具備較高的教學效率。當前，行動導向教學法作為一種先進的教學理念，受到各國職業(yè)教育專家的推崇，但在我國仍處于實踐探索階段[1]。教師是行動導向教學法的直接實施者，在很大程度上決定了其成效。因此，青年教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，樹立“以崗位需求分析為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工作情境建設為支撐”的高職教學理念，提高行動教學能力，加強自身職業(yè)能力的建設。

2.2 完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)知識包括學科知識和教育教學知識，學科知識是教師知識結(jié)構(gòu)的主干部分。高職教育的培養(yǎng)目標決定了青年教師必須了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)、新的科技成果及應用，掌握專業(yè)企業(yè)崗位生產(chǎn)、管理、服務過程的新技術(shù)、新工藝和新流程，吸收新知識、新經(jīng)驗、新成果來更新教學內(nèi)容，能講授多門專業(yè)課程，具備較強的實際操作能力。同時，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中要有高職教育教學理論基礎，教學中要求職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)形象美好，能按照職業(yè)教育的特點組織實施教學。

高職青年教師一般接受了系統(tǒng)的學科教育，具有較為完備的學科知識，為專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。但是，大多數(shù)青年教師入職前沒有接受過系統(tǒng)的教師專業(yè)教育，教學專業(yè)知識十分有限，不能滿足教育教學實踐的需要。

2.3 具備現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學能力

1）專業(yè)建設與課程開發(fā)能力。高職青年教師對人才培養(yǎng)方案要有清晰的認識，對專業(yè)課程體系要有全局性的了解和把握；要明確如何通過不同課程的訓練讓學生掌握相應的知識和能力；要能根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，參照相關職業(yè)資格標準進行基于工作過程的體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性要求的課程的開發(fā)；要能充分與行業(yè)企業(yè)合作，編寫具有工學結(jié)合特色的教材。

2）教學設計能力。教學設計能力涉及教學認知能力、項目設計能力、情境設計能力、信息資源開發(fā)整合能力等，是教師實施教學的前提條件[2]。高職院校的教學改革與發(fā)展在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面對教師提出更高的要求。青年教師要能對課程教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學情境等要素進行系統(tǒng)設計，合理序化，依據(jù)相應職業(yè)實踐的需要精心選擇一些有代表性的職業(yè)系列行為，并通過情景化的課堂教學設計實施教學，使學生模擬職業(yè)工作者，以行動的方式完成學習任務；要能充分收集、制作、利用各種教學資源，根據(jù)教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律對其進行分析、加工和整理，并滲透到教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

3）教學組織與實施能力。教學組織實施是教學活動的關鍵。“行動導向教學”強調(diào)通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力，學生是教學活動的主體和中心，教師起組織、輔導和監(jiān)督等作用。因此，在教學過程中，理論知識的學習以學生夠用為限，突出實踐教學和技能培養(yǎng)；教師應根據(jù)學生的需求和現(xiàn)有的教學條件，靈活開展教學活動并不斷調(diào)整活動策略，積極為學生的學習提供指導和幫助，注意創(chuàng)設典型職業(yè)情境和激發(fā)學生的學習興趣，注重學生間合作，培養(yǎng)團隊精神。

4）專業(yè)實踐能力及實踐指導能力。高職院校大多數(shù)青年教師沒有參與過工程實踐、經(jīng)營管理及服務項目的實踐，行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗和崗位技能的缺乏，直接導致青年教師無法在課堂上把學科知識轉(zhuǎn)化為教育知識傳授給學生變成技能素質(zhì)，常常照屏宣科，沒有自己對于知識技能的獨特見解，理論知識與實踐相脫離，創(chuàng)新更無從談起。青年教師應熟悉專業(yè)職業(yè)崗位工作流程，掌握操作方法，及時了解職業(yè)崗位變化發(fā)展的新情況、新趨勢，具備現(xiàn)場講解能力、示范能力、演示能力、操作能力和指導能力。只有這樣，才能把握教學的重點與難點，才能結(jié)合崗位能力進行有效教學，并預測學生可能存在的各種問題，提高實踐教學水平。

5）合作共事與社會交往的意識和能力。在行動導向的教學實踐中，特別要求教師要從個體的工作方式走向合作，具備合作共事、團隊協(xié)作的能力，既要進行校內(nèi)的交往與協(xié)作，又要主動走向社會，與行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員溝通交流，建立廣泛的社會關系。高職教育是一種開放式教育，與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，專業(yè)的設置、課程的開發(fā)、實訓實習、職業(yè)技能鑒定等教學活動都離不開社會、離不開市場，需要較多的合作單位提供較多的辦學資源[3]。高職教師只有走出封閉，走向社會，走向市場，才能提升職業(yè)教育教學能力，形成獨特的校企合作的教學模式。

6）教研教改能力。教研教改主要是針對教學中存在的問題所做的研究和改進，是教師職業(yè)能力發(fā)展和提升的重要途徑[4]。教學實踐的發(fā)展也要求教師深化教學研究，推動教學改革，守舊的教學理念和僵化的教學模式、教學方法無法激發(fā)學生的學習熱情，很難達到預期的教學目標和教學效果。

2.4 具備科學研究及社會服務能力

進行科學研究，關注專業(yè)領域的發(fā)展，研究專業(yè)前沿，是教師不斷豐富知識、更新知識，提高學術(shù)水平，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學創(chuàng)新和發(fā)展學生能力的有效途徑。教師的科研思想、科研方法以及伴隨著教學而不斷提出的新課題也是激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的重要方式。高職教育的職教屬性要求青年教師具有深入社會進行調(diào)查研究、分析總結(jié)以及做出科學調(diào)整的能力，具備深入社會經(jīng)濟服務領域運用專業(yè)知識解決企業(yè)生產(chǎn)建設中的實際問題、承接社會服務項目的能力。

3 青年教師專業(yè)發(fā)展策略

3.1 加強學習，樹立正確的高職教育觀；提高認識，強化專業(yè)自主發(fā)展意識

高職院校青年教師大多直接來自于普通高校，普通高等教育以及高中教育的教學觀念、精英教育模式對他們影響深刻，他們對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要性及其特點沒有清楚的認識，缺乏明確的專業(yè)發(fā)展目標。因此，學校應定期組織青年教師學習中央（部）、省市職教文件精神，邀請著名職教專家解讀國家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息；組織學習職業(yè)教育學、職業(yè)心理學知識及專業(yè)教學理論、教學法；聘請高校專家介紹專業(yè)前沿動態(tài)，聘請行業(yè)專家講解企業(yè)新技術(shù)、新工藝及新流程；選派青年教師到國內(nèi)外考察學習先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，領悟先進職教理念，從而讓青年教師加深對高職教育的認識和教學規(guī)律的理解，明確提升自身行業(yè)職業(yè)能力的重要性、迫切性。

其次，學校應幫助青年教師制定具體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極引導青年教師從被動發(fā)展向主動發(fā)展轉(zhuǎn)變，加速青年教師從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)變。 青年教師也應保持學習熱情，關注職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)常閱讀學術(shù)期刊、專業(yè)書籍，保持知識結(jié)構(gòu)的先進性和實用性；樹立高職教師職業(yè)新理念，強化專業(yè)自主發(fā)展意識和自我反思的實踐意識，不斷提高教育教學質(zhì)量，不應當只滿足于上夠幾節(jié)課。

3.2 通過“傳、幫、帶”“聽、說、比”，提升青年教師教育教學能力

1）實施青年教師導師制培養(yǎng)制度。選拔一批理論水平高、實踐能力強、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師、工程技術(shù)或管理服務專家作為青年教師的導師，通過“傳、幫、帶”面對面或借助大學城空間（網(wǎng)絡平臺）對青年教師進行一對一的指導與培養(yǎng)。包括導師給青年教師上示范課、指導教學設計、協(xié)助教學組織實施，隨堂聽課評課；安排青年教師參與專業(yè)建設、課程建設及教材開發(fā)，探索不同教學環(huán)境下教學方法和手段的靈活運用；帶領青年教師深入企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)需求，培養(yǎng)操作技能；以精品課程、特色示范專業(yè)、生產(chǎn)性實訓基地建設以及產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造、科技攻關為平臺，培養(yǎng)青年教師的教研科研、社會服務能力。

2）通過“聽、說、比”提升青年教師的課堂教學能力。一是通過學校教學督導室、院系教學督導組進行督導聽課，指導青年教師改進教學方式方法，增強教學效果；二是通過開展說課、說專業(yè)活動，提高青年教師對專業(yè)、課程，對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程的認識；三是開展校級教學名師、教壇新秀的評比，通過開展公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課競賽、專業(yè)技能大賽等教學活動，促進青年教師提升教育教學能力，激發(fā)教學改革的積極性。

3.3 政校企合作，開展全方位、多層次的青年教師專業(yè)能力培訓

1）校內(nèi)培訓，主要是針對現(xiàn)代高職教育教學理論、教學理念和方法進行系統(tǒng)學習，如建構(gòu)主義教學理論、多元智能理論、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)、行動導向教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)及 網(wǎng)絡技術(shù)、職業(yè)道德及師德師風建設等，讓青年教師適應職業(yè)教育思維范式變化，了解和借鑒國內(nèi)外先進職教思想、教學模式，結(jié)合本專業(yè)特點選擇和運用適用的教學理念、教學方法。

利用世界大學城教師空間網(wǎng)絡平臺，開展空間在線培訓，拓展培訓的時間與空間。通過該平臺，方便青年教師查閱高職教育的相關理論、政策文件，得到先進教育教學理念與方法指導，與專家進行一對一的溝通交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的教育教學問題，找到解決問題的方法和途徑；觀摩優(yōu)秀課件和精品課程案例，進行自我完善與提高。

依托校內(nèi)外實訓基地建設項目，鍛煉青年教師項目規(guī)劃、預算、實際操作、驗收評估的能力。要求青年教師積極參與實訓場地的規(guī)劃、設施的配備、設備的選型、招標采購、安裝、調(diào)試及驗收；與企業(yè)專家一道建立與企業(yè)工作過程相適應的實訓課程體系，聯(lián)合編寫針對性、實用性較強的工學結(jié)合教材；參與或獨立承擔校內(nèi)外實訓基地的管理等。

2）企業(yè)培訓。學校應主動加強與行業(yè)、企業(yè)以及社會各方面的聯(lián)系，緊密結(jié)合生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等社會實踐活動，積極安排青年教師到行業(yè)、企業(yè)中去，到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線進行學習培訓。明確培訓專業(yè)方向、目標，要求青年教師熟悉職業(yè)崗位技能、崗位職責、操作規(guī)程、用人標準；了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢；掌握行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新設備、新工藝、新材料的運用情況；了解行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)方式、組織構(gòu)架、技術(shù)規(guī)范、企業(yè)文化、管理制度；掌握典型職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經(jīng)驗和知識；不斷提高青年教師行業(yè)企業(yè)實踐能力，并與社會、行業(yè)、企業(yè)建立各種協(xié)作、合作關系，獲得較好的行業(yè)知識，提升實踐能力。

3）職教基地培訓。充分發(fā)揮教育部職教培訓基地在開展具有職教特色的專業(yè)師資培養(yǎng)和培訓工作中的積極作用，積極選派青年教師參加包括專業(yè)理論、教育教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、專業(yè)實踐技能、科技推廣與應用等產(chǎn)學研相結(jié)合的培訓；選派青年教師參加各級專業(yè)學術(shù)交流會議，了解高職教育發(fā)展前沿，完善理論知識和專業(yè)技能，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式方法，加強學校之間的溝通與交流。

4）職業(yè)資格培訓考證。要求青年教師必須參與專業(yè)操作技能等級培訓，獲得相應的高級以上專業(yè)技能證書，強化“做中學”“教學做一體”的理念。同時通過培訓考證促進青年教師把職業(yè)崗位對專業(yè)技能的需求及變化信息及時融入課堂教學內(nèi)容中，實現(xiàn)崗位需求和課堂教學內(nèi)容之間的良性互動。

5）國外學習深造。選派青年教師到德國、澳大利亞、新加坡、英國等職業(yè)教育發(fā)達國家的教育機構(gòu)和公司、企業(yè)學習職業(yè)教育新理念和國外企業(yè)的生產(chǎn)管理經(jīng)驗，培養(yǎng)國際意識，以適應高職教育與國際接軌的需要。

3.4 建立校企雙向人才流動機制，促進青年教師專業(yè)發(fā)展

實施青年教師定期到企業(yè)頂崗實踐制度，使青年教師實際參與企業(yè)工作過程，完成生產(chǎn)任務和管理服務項目，在實戰(zhàn)中提高崗位實踐能力和操作能力，收集教學素材，豐富教學內(nèi)容。

加強與行業(yè)、企業(yè)的交流與合作，鼓勵青年教師獨立承擔或參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造和科技項目攻關，加強與企業(yè)科技人員間的經(jīng)驗交流，提升從事技術(shù)工作、科研工作的能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；鼓勵青年教師參加各種行業(yè)協(xié)會、行業(yè)學會、專業(yè)技術(shù)協(xié)會，參與行業(yè)、企業(yè)標準的制定、技術(shù)鑒定及管理服務工作，加速行業(yè)領域的知識更新，提高行業(yè)職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

鼓勵青年教師與行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，建立工作過程系統(tǒng)化課程體系，制定課程標準，開發(fā)崗位生產(chǎn)性課程，合作編寫工學結(jié)合特色教材，完善教學方案，改進教學方法，共同培養(yǎng)適用人才。支持青年教師承擔國家、行業(yè)、企業(yè)人力資源開發(fā)和各類崗前、崗后、轉(zhuǎn)崗培訓，在培訓中不斷提高面向社會的實踐教學能力。

3.5 加強合作型教師文化建設，建立團隊培養(yǎng)機制

良好、成熟的教師合作文化有利于青年教師專業(yè)發(fā)展和個人成熟。學校應該建立一種合作開放的教師文化，營造寬松、和諧、開放的學術(shù)環(huán)境，競爭與激勵并重，鼓勵青年教師與老、中年教師之間進行全方位的交流、合作。

建立團隊培養(yǎng)機制，組建專業(yè)教學團隊、課程建設團隊、教改項目團隊、科研項目團隊、社會服務團隊。做好團隊建設總體規(guī)劃，制定團隊工作目標和任務要求；建立物質(zhì)、精神、專業(yè)發(fā)展等方面的有效激勵機制；充分調(diào)動團隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮團隊成員的個人優(yōu)勢和協(xié)作精神，開展學術(shù)、教學和實踐的廣泛交流與協(xié)作，帶動專業(yè)發(fā)展程度不高的青年教師快速成長。

4 結(jié)語

青年教師是高職院校的未來和希望，分析青年教師專業(yè)發(fā)展需求，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，建設一支優(yōu)秀的青年教師隊伍，是一項不斷探索、不斷實踐、不斷完善的工程，需要青年教師不斷地學習、實踐，也需要社會、學校提供一個良好的學習、發(fā)展環(huán)境。只有這樣，青年教師的文化素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)技能才能得到提升，教育教學水平和專業(yè)發(fā)展水平才能得到提高，高職教育大發(fā)展與師資隊伍建設嚴重滯后的矛盾才能得到解決。

[1]龔聞芳.基于行動導向教學理念下高職教師能力構(gòu)建研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報,2011,9(1):53-55.

[2]汪亞明,鄔燕.高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力提升對策研究[J].寧波大學學報:教育科學版,2011,33(5):98-101.

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[4]楊曉惠.職業(yè)院校教師應具備的職業(yè)能力與培養(yǎng)[J].文教資料,2008(10):169-171.

Professional Development Demand and Development Strategy Research for Young Teacher in Higher Vocational Colleges

Wu Meiqing, Li Hong

The young teachers defects and the insufficiency are analyzed in this paper through grasping the higher vocational education development direction and the modern teaching idea, pe rfecting professional knowledge structure and improving the professional quality,education teaching ability, scientific research and social service ability. It puts forward that young teachers should strengthen the modern teaching theory and the idea of learning and the development of their specialty autonomy consciousness. The measures and strategies should be established to improve young teachers education teaching ability and promote professional development such as carrying out an all-round, multi-level professional ability training, building school-enterprise two-way flow of personnel mechanism and the cooperative teacher culture and team training mechanism by developing teaching with the pass, help, take,professional construction with the listening, speaking, comparing activities.

higher vocational colleges; young teachers; professional devel opment

G715

B

1671-489X(2013)12-0021-04