交互式電子白板演繹精彩音樂課堂

◆劉霞珍

交互式電子白板的合理使用能有效創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂導入；能具化抽象內容，突破教學難點；能增加師生交互，提高注意力和理解力，使師生不由自主地在音樂天地中自由而快樂地翱翔。

隨著科學技術的發(fā)展，也出現了新的教育技術，交互式電子白板就是新時期一項新的教育技術。這項技術利用特定的定位筆取代了鼠標在白板上面的操作，能夠對教學文件上面的內容進行自由的編輯、解釋等，極大地提高了教學效率。同時，它也豐富了課堂教學理念，使音樂課堂成為師生心靈相約的場所，促進學生生命的和諧發(fā)展。交互式電子白板教學有良好的圖文聲像輔助教學的特點，給學生豐富多彩的世界，為學生提供了更加豐富的感知，使學生的主體作用和教師的引導作用充分體現。巧用它，為教學工作帶來生機，有時它能讓音樂教學工作如虎添翼，能使音樂教學化深為淺、化抽象為具體、化枯燥為趣味，便于學生更好地理解和鞏固所學知識，拓展思維空間，達到延伸知識的良性循環(huán)，帶來事半功倍的效果，使師生不由自主地在音樂天地中自由而快樂地翱翔。

1 創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，精簡課堂導入過程

心理學研究表明，一個人的情感體驗會受到具體的客觀情境的影響。而生動、趣味濃厚的教學情境會對學生產生極大的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。選用交互式電子白板技術，以明麗的色彩、悅耳的聲音和美輪美奐的圖像，帶給學生一股清新的學習氣息，從視覺、聽覺刺激著學生的感官，營造了一種和諧、輕松的教學情境，極大地提高了學生的學習積極性。

在為學生講授“小鼓響咚咚”這節(jié)音樂課時，筆者根據學生已經欣賞過《小鼓手進行曲》的情況，采用“已有經驗導入法”的方式導入。課堂一開始，白板課件出示課題，揭示本課教學內容；鏈接視頻《小鼓手進行曲》，組織學生進課堂；教師適當地敲一兩下小鼓，學生按照《小鼓手進行曲》的音樂節(jié)奏踏步進教室。學生的熱情都很高漲，由于白板課件鏈接的視頻《小鼓手進行曲》的引入，生動形象的畫面，優(yōu)美激昂的音樂，很快讓學生進入了學習情境。學生的注意力一下子被調動了起來，都能積極主動地參與到學習活動中來?！缎」氖诌M行曲》音樂速度是進行曲速度，適合作低年級學生進課堂的律動音樂，并且學生在律動過程中可以清晰地聽出大、小軍鼓的音色，從白板鏈接的視頻中可以看到大、小軍鼓的演奏場面，從而初步感受到了鼓樂的魅力。小朋友踏步前進，精神飽滿，情緒受到很大感染。

再如執(zhí)教《大風車》時，筆者利用課前活動時間播放“大風車”欄目的主題曲，同時邊放音樂邊滾動播放“大風車”節(jié)目的一些花絮，預先調動學生對教學內容的興趣，為將要學習的內容創(chuàng)設一種情境。電子白板在這里幫助實現了即點即放、即點即停的效果，快捷、簡單，還能截取畫面，形成生成性資源。然后筆者設計情景導入：你最喜歡“大風車”節(jié)目的哪個主持人？哪個環(huán)節(jié)？為什么？你能說說你喜歡的原因嗎？這時剛剛播放時截取的圖片就可以拉過來再現利用了，這是普通的多媒體無法做到的。然后筆者借機運用交互式電子白板的手寫文本的作用，板書課題。借助電子白板的便捷操作性，順利創(chuàng)設了教學情境，進而精簡了課堂導入過程，創(chuàng)造出生成性資源，便于學生在后續(xù)的學習中進行自如的探究和應用，有效地提高了資源的利用水平。

2 具化抽象內容，實現復雜內容簡單化

一般情況下，人們習慣于先進行形象思維，后進行抽象思維，也符合人們從現象到本質的認識規(guī)律。學生一般對他們能夠親眼看到的事物感興趣，而對于看不到的抽象化、理念化的事物缺乏興趣。這就要求教師在課堂教學中必須借助觀感強的圖片、實際實物等幫助學生理解抽象的音樂理論知識。然而以前的教學過程步驟繁雜，需要教師在上課之前準備很多教學道具，不太能滿足學生進行直觀學習的愿望。但是現在利用這項新技術，可以依據課程標準的要求，讓靜態(tài)的課堂動起來，通過豐富多彩的圖片、畫面，讓知識跳躍起來，把難以理解的抽象理念都形象化了，從而促使學生有效地掌握知識，把復雜的教學內容完全簡單化。

如“勤快人和懶惰人”這一課，學習歌曲，感受到速度的不同，有對比地演唱是教學重點。在課堂中，通過白板課件呈現，用事先做好的刮獎區(qū)將歌詞遮掉，請學生聽音樂，說歌詞，答對者刮獎成功。用畫筆工具、標注工具讓學生上臺畫畫音樂的情緒，找找旋律的不同，讓學生看到自己的學習成果，從而形成成就感，激發(fā)學習興趣。在白板的幫助下，學生參與課堂的積極性更高，注意力更集中，思維也愈發(fā)活躍，教學重難點迎刃而解。

再如在執(zhí)教“小鼓響咚咚”一課時，指導學生用活潑、親切、風趣的情緒演唱歌曲《小鼓響咚咚》，幫助學生認識關心他人的重要性是本堂音樂課的重點。在以往運用PPT課件輔助音樂教學中，歌譜也可以呈現，但歌曲中的重難點無法在教學中當場標注。交互式電子白板的有效利用，使得歌曲難點的分解和重點的突破更加有效。教師打開精心設計的白板課件中的視頻《小鼓響咚咚》，視聽結合，倡導學生完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗。歌曲處理時，白板課件回到小朋友和小鼓和諧相處的畫面，引導學生用活潑、親切、風趣的情趣演唱歌曲，啟發(fā)學生暢談兩段不同情緒的歌詞應用不同的力度表現，利用白板課件的書寫、拖動功能，在歌譜上圈圈點點，圈出3/4拍拍號，點出長音、重音。學生看著作過標記的歌譜唱歌曲，歌曲情緒、強弱處理得非常好。借助視頻中出現的簡單表演動作，引導學生即興創(chuàng)編動作，進行歌曲表演，對學生的表演動作不作統(tǒng)一要求，激發(fā)學生的想象力。根據低年級學生的認知規(guī)律，借助白板課件進行趣味性的歌曲學習，激發(fā)學生對歌曲的好奇心和表現欲，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，在化解教學重難點時，白板課件的優(yōu)勢得到了充分體現。

3 增強了教學課堂的互動性，提高學生的理解能力

由于電子白板的互動性很強，所以它可以實現教學課堂的師生互動，調動學生的學習熱情，從而活躍教學氛圍，有力增強教學效果，提高學生對所學內容的理解能力。加之結合音樂圖片、文字、聲音，達到聲情并茂的課堂效果，讓學生帶著一顆輕松、愉悅的心學習知識，吸收更多知識的精華。

例如，筆者在教授《鐵匠波爾卡》這節(jié)音樂課時，首先利用白板的探照燈功能尋找勞動的人們，模仿他們工作時發(fā)出的聲音，進行節(jié)奏練習，然后導入《鐵匠波爾卡》的欣賞。再利用白板的屏幕幕布功能分層欣賞《鐵匠波爾卡》的各個部分，進行律動表演，最后用拖拽功能請學生上臺選擇與音樂段落相對的圖片，出示樂曲的結構。

而在互動表演（歌曲演唱合作表演）環(huán)節(jié)，筆者又充分利用交互電子白板，從以下三層展開師生間的互動。

第一層：聽辨旋律，引導學生感知速度與情緒的關系，學生選擇合適的旋律表現勤快人，并用線條畫一畫音樂的情緒。

第二層：難點突破，人機互動。學生用標注功能標出旋律不同之處并練習。

第三層：完整演唱第一段，自學第二段并表演。

白板運用于音樂課堂，有效地改變了教師的“傳授解惑”的主導角色，師生在各個教學環(huán)節(jié)中形成了相互尊重的情感，通過大量的圖片、音樂、視頻欣賞，教學實效性實現最大化。此外交互白板實現了所有黑板、PPT課件上的功能，任意書寫、畫圖，還可以變換顏色，事實證明比黑板、PPT課件更方便。因此，在以后的教學中要深入研究交互式電子白板技術的教學優(yōu)勢，增強音樂教學效果。

[1]新課程教學模式優(yōu)化手冊[M].北京:金版電子出版社,2005.

[2]孟祥增.現代教育技術導論[M].濟南:山東大學出版社,2011.