關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與探索*

馬曉波 孫偉國(guó)

（大連電子學(xué)校 遼寧 大連116023）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)， 是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵”， 并提出了“到2020 年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的總體建設(shè)目標(biāo)，明確要求“職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度”的重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。

近年來(lái)，我校積極探索教師隊(duì)伍建設(shè)的思路與途徑，實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革，取得了良好的辦學(xué)效益。 教育部領(lǐng)導(dǎo)多次視察學(xué)校，充分肯定了學(xué)校的成績(jī)及教師隊(duì)伍建設(shè)的成果。 筆者擬探討職業(yè)學(xué)校如何推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)模式改革，以期促進(jìn)教師整體素質(zhì)提升與職業(yè)能力發(fā)展。

深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和必要性

建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”辦學(xué)理念的關(guān)鍵，是職教致力于服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)國(guó)民就業(yè)能力、 創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的需要。 調(diào)查顯示，目前全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校有教師100 多萬(wàn)人，其中專任教師80 多萬(wàn)人。 我校有專任教師150 余人，均具有本科以上學(xué)歷，其中30%具有碩士研究生學(xué)位，45%具有高級(jí)講師及以上教師職業(yè)資格證書，97%具有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或崗位技能證書。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012 年中職招生人數(shù)達(dá)800 萬(wàn)。 2009 年以來(lái)，每年中職畢業(yè)生人數(shù)都超過(guò)600 萬(wàn)，直接就業(yè)人數(shù)超過(guò)500 萬(wàn)。 數(shù)量龐大的中職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)崗位，緩解了企業(yè)技術(shù)工人數(shù)量不足、人才結(jié)構(gòu)不合理的困境。 但是，從總體來(lái)看，目前中職畢業(yè)生無(wú)論在數(shù)量上，還是在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面，仍不能滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。 尤其是老齡化、少子化社會(huì)的到來(lái)，意味著勞動(dòng)力人口將持續(xù)減少、人口紅利將逐步消失，傳統(tǒng)賴于數(shù)量龐大的廉價(jià)勞動(dòng)力的粗放式生產(chǎn)方式將被信息化、自動(dòng)化、智能化、技能化生產(chǎn)方式所取代，這一發(fā)展趨勢(shì)要求職教在技能型人才培養(yǎng)方面承擔(dān)更加重要的使命。

職教的辦學(xué)歷史證明：沒有一支德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，根本不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型的職校畢業(yè)生。 教師的職業(yè)道德與專業(yè)技能水平直接作用于辦學(xué)機(jī)制、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、科研與技術(shù)服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，制約著辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)貢獻(xiàn)度，并深刻地影響著我國(guó)眾多企業(yè)的生存與發(fā)展。 技能型人才成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括實(shí)踐操作能力、分析與解決實(shí)際問題能力及計(jì)劃組織能力、協(xié)作溝通能力等，有70%以上的內(nèi)容需要借助實(shí)際操作等直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得，教師必須遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)規(guī)律，必須具備實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合的“雙師型”教師素質(zhì)， 必須體現(xiàn)職教對(duì)教師行業(yè)性、職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、技能性的基本要求。 基于上述事實(shí)，我們認(rèn)為，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)能力、完善辦學(xué)功能的關(guān)鍵，是學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、高效率高質(zhì)量地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線高素質(zhì)技能型人才的重要保證。

開展全方位、多層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

全國(guó)職教工作會(huì)議之后，我校積極開展“雙師型”教師培養(yǎng)工程，探索“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑， 使教師隊(duì)伍呈現(xiàn)數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)、專業(yè)布局優(yōu)化、“雙師”素質(zhì)顯著提升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 主要探索與實(shí)踐包括以下幾方面。

（一）理念引導(dǎo)，政策保障，營(yíng)造“雙師型”教師成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校貫徹教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，結(jié)合大連市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整及職教現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃，制定了 《學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)五年規(guī)劃》及《教師培訓(xùn)進(jìn)修“四個(gè)鼓勵(lì)”政策》， 提出教師須定期參加企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)進(jìn)修、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升等項(xiàng)目， 學(xué)校給予培訓(xùn)時(shí)間、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、生活補(bǔ)貼、職級(jí)晉升等方面政策支持。 近年來(lái)，學(xué)校已派出10 余名教師到德國(guó)、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家參加國(guó)際職教師資培訓(xùn)，30 余名中青年教師參加國(guó)家級(jí)省級(jí)專業(yè)技能培訓(xùn)，100 余名教師參加市級(jí)職業(yè)崗位技能證書培訓(xùn)；學(xué)校與企業(yè)簽訂崗位技能實(shí)踐協(xié)議， 每年選派10 余名教師到企業(yè)一線跟班生產(chǎn)鍛煉。 通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化了教師對(duì)“校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式、“行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與理解，促使其開展有針對(duì)性的創(chuàng)新實(shí)踐。 教師深入企業(yè)調(diào)研， 獲取畢業(yè)生質(zhì)量反饋，與專家研討專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“捆綁”教學(xué)、“訂單式”培養(yǎng)。 我校與企業(yè)簽訂合同，成立“通世泰建筑繪圖培養(yǎng)班”， 教師與企業(yè)專家“捆綁”教學(xué)，共培養(yǎng)160 名建筑繪圖員，并就職于該公司。 學(xué)校還與莫萊克斯、 帝業(yè)技凱精密、歐百特信息等公司合作，開辦企業(yè)訂單培養(yǎng)班，實(shí)施“捆綁”教學(xué)。 外聘教師將技術(shù)資料、原材料及生產(chǎn)工藝、加工設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化應(yīng)用于教學(xué)中，企業(yè)還投入部分經(jīng)費(fèi)，添置實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提供勞保護(hù)具，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。 “捆綁式”教學(xué)縮短了教師由 “科班大學(xué)生”到“雙師型”教師的培養(yǎng)周期。 學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議， 派教師參加跟班、頂崗、輪崗等生產(chǎn)實(shí)踐，使教師感受最直接的企業(yè)文化熏陶，掌握最真實(shí)的崗位操作技能，適應(yīng)最具體的產(chǎn)品加工標(biāo)準(zhǔn)。 我校在港埠機(jī)電、松下汽車、盤起工業(yè)、同宇科技等百余家企業(yè)建立了“機(jī)電安裝”、“電子產(chǎn)品制造”、“DTP 排版”、“計(jì)算機(jī)繪圖”等校外實(shí)訓(xùn)基地，破解了“學(xué)校缺少工業(yè)文化、生產(chǎn)情境、能工巧匠， 教師缺少生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所”的困局。 在完善教師校外實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)校強(qiáng)化教師校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)，包括與長(zhǎng)城自控、莫萊克斯精密機(jī)械、晟興機(jī)電、格林環(huán)保等企業(yè)共建 “歐姆龍自控”、“晟興機(jī)電安裝”、“格林機(jī)械加工”、“海爾產(chǎn)品維修培訓(xùn)中心”等十幾個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。 企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)教師、免費(fèi)提供產(chǎn)品、派專家實(shí)施“捆綁”教學(xué)，特設(shè)莫萊克斯獎(jiǎng)學(xué)金，并捐贈(zèng)20 萬(wàn)元的設(shè)備。

（二）校中有廠，廠校合一，夯實(shí)“雙師型”教師成長(zhǎng)基礎(chǔ)

教師需要經(jīng)歷長(zhǎng)期生產(chǎn)一線鍛煉，在真實(shí)情境中形成崗位操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力。 但是，教師生產(chǎn)實(shí)踐又不可能完全依賴企業(yè)，原因是，一方面，企業(yè)有其市場(chǎng)需求、生產(chǎn)計(jì)劃、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)保密、人身安全等方面的顧慮；另一方面，許多教師工作量繁重，難以保證有時(shí)間隨時(shí)深入企業(yè)，大多數(shù)情況下時(shí)間是零散的、 條塊化的，若在校內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的生產(chǎn)車間就可以解決上述問題。 我們的做法是，利用學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地、設(shè)備、政策等資源優(yōu)勢(shì)， 整合企業(yè)已有的市場(chǎng)、產(chǎn)品、技術(shù)、人才等資源優(yōu)勢(shì)，以生產(chǎn)項(xiàng)目合作的方式共同經(jīng)營(yíng)，解決“學(xué)校急需與企業(yè)不屑”的深層次矛盾。 我校引入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和工藝過(guò)程，與愛丁數(shù)碼、華夏吉斯、大連信華等企業(yè)合作，教師參加電子產(chǎn)品生產(chǎn)、 日文數(shù)據(jù)錄入、計(jì)算機(jī)工程繪圖等方面的生產(chǎn)實(shí)踐， 實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)師傅合一，教室與生產(chǎn)車間合一，教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)合一， 實(shí)習(xí)作品與市場(chǎng)商品合一。 學(xué)校借助企業(yè)的產(chǎn)品與市場(chǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)專家做技術(shù)指導(dǎo)， 教師、學(xué)生依據(jù)生產(chǎn)流程、 操作規(guī)范、質(zhì)量管理、安全制度等完成產(chǎn)品訂單生產(chǎn)任務(wù)，掌握真實(shí)技能，學(xué)校也獲得了相應(yīng)的辦學(xué)效益。 教師參與生產(chǎn)實(shí)踐， 突破了傳統(tǒng)校園禁錮，拓展了“雙師型”教師的成長(zhǎng)空間、激活了教師的創(chuàng)新動(dòng)力。

（三）校本研訓(xùn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全力推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)教師實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，學(xué)校合理調(diào)度工作，特聘國(guó)內(nèi)外專家舉辦 “歐姆龍PLC 自控技術(shù)”、“DTP 印刷排版技術(shù)”、“CAD建筑制圖”等師資培訓(xùn)班。 三年來(lái)，培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)達(dá)40 多萬(wàn)元。 共有60 多名教師取得了國(guó)際資質(zhì)的技術(shù)等級(jí)證書或崗位資格證書。 學(xué)校組建由企業(yè)專家與教師組成的教練團(tuán)隊(duì)，在重慶、天津舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，取得“亞龍杯電工電子技術(shù)技能”、“神州數(shù)碼杯計(jì)算機(jī)技能” 賽項(xiàng)中的8 枚金牌、15枚銀牌、9 枚銅牌；在大連市職業(yè)院校技能大賽“長(zhǎng)城自控杯電工電子技能”、“愛丁數(shù)碼杯信息技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)中，獲得了8 枚金牌、12 枚銀牌、17 枚銅牌。 學(xué)校組建由企業(yè)專家指導(dǎo)的教師參賽團(tuán)隊(duì)，參加全國(guó)中職學(xué)?！皠?chuàng)新杯”等教師教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課比賽， 獲得9 個(gè)金獎(jiǎng)、11 個(gè)銀獎(jiǎng)；參加“神州數(shù)碼杯”全國(guó)中職學(xué)校信息化教學(xué)大賽，獲得了5 個(gè)金獎(jiǎng)、7 個(gè)銀獎(jiǎng)；參加“全國(guó)仿真學(xué)會(huì)教學(xué)軟件評(píng)比”獲得了2 個(gè)一等獎(jiǎng)。 學(xué)校被市政府授予“全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽功勛學(xué)?！薄ⅰ叭珖?guó)技能大賽優(yōu)秀組織院?！?、“大連市學(xué)生技能大賽最佳組織獎(jiǎng)”、“市技能大賽特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)。 通過(guò)“雙師型”教師培養(yǎng)工程， 我校教師的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、實(shí)踐技能顯著提高，塑造了一支“師德高尚、技能精湛、能打硬仗”的“雙師型”教師隊(duì)伍。 學(xué)校制定了《課程改革工作實(shí)施意見》、《推行工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施方案》等，開展了課程結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、 理論實(shí)踐一體化、評(píng)價(jià)手段多元化等多項(xiàng)改革。 教師與企業(yè)專家編寫《PLC 可編程控制器應(yīng)用》、《SMT 表面貼裝技術(shù)》等校本教材50 余本及 《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》 等國(guó)家規(guī)劃教材20 余本，完成教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課例200 余個(gè)， 發(fā)表行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)論文30 余篇，完成《項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究》等“十一五”國(guó)家、省、市級(jí)教科研課題8 個(gè)，完成遼寧省《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)》、《電子電器應(yīng)用與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)》等信息化教學(xué)軟件項(xiàng)目10 余項(xiàng)。

（四） 組建職業(yè)教育集團(tuán)，“特邀、特設(shè)、特聘”兼職教師隊(duì)伍

建立有行業(yè)、企業(yè)參與的職教集團(tuán)及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍企業(yè)化、專業(yè)化、多元化的重要途徑。 我校參與組建了遼寧儀器儀表職教集團(tuán)、大連電子信息職教集團(tuán)，建立了“信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”、“電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”、“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”， 各組織機(jī)構(gòu)由行業(yè)管理部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校及各方專家組成，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)車間，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、完善專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方式、 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)校管理、融入企業(yè)文化。學(xué)校堅(jiān)持 “內(nèi)部培養(yǎng)與企業(yè)聘請(qǐng)”相結(jié)合的專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)思路，采用“特邀、特設(shè)、特聘”等措施，聘請(qǐng)50 余名企業(yè)家、工程技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)特邀顧問、 德技特設(shè)輔導(dǎo)員、大賽特聘教練、專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、頂崗實(shí)習(xí)“技能導(dǎo)師”，多層次、 全方位參與教育教學(xué)全過(guò)程，提升了學(xué)校的辦學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了專兼職教師互補(bǔ)、校企資源共享、成員單位共贏。 近三年來(lái)，學(xué)校支付相關(guān)經(jīng)費(fèi)60 余萬(wàn)元。實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)機(jī)制“規(guī)?；?、集約化、連鎖化”發(fā)展。

關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第一，目前職業(yè)學(xué)校新入職教師多數(shù)來(lái)自高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們具備相關(guān)專業(yè)的理論與實(shí)踐知識(shí)，但與學(xué)?！半p師型”教師的崗位要求還有相當(dāng)差距。 而具有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)人才轉(zhuǎn)行入職職業(yè)學(xué)校又受到編制、身份、待遇、職稱、年齡等多重限制，引進(jìn)機(jī)制不暢。 因此，需要人事管理部門建立相應(yīng)的支持政策。

第二，“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)為主，教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與管理。 現(xiàn)在的問題是，教育行政部門、學(xué)校、教師具有強(qiáng)烈的愿望， 而企業(yè)由于生產(chǎn)、安全、效益、責(zé)任、保密等方面的考慮，缺乏合作熱情。 應(yīng)由政府協(xié)調(diào)干預(yù)，通過(guò)工商管理、稅收政策、財(cái)政補(bǔ)貼等手段保證企業(yè)履行相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。

第三，建立具有權(quán)威性、示范性的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化“雙師型”教師實(shí)踐基地。 目前，“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量多、投入大，學(xué)校積極爭(zhēng)取、 全力保障教師參與相關(guān)培訓(xùn)，總體效果良好。 但也有部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏針對(duì)性，表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離，呈現(xiàn)某種程度的學(xué)科化傾向。

第四，兼職教師是學(xué)校“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。 但在教學(xué)過(guò)程中，要找到既適合教學(xué)需要，又具有從事教學(xué)工作意愿，同時(shí)又有充足時(shí)間、精力從事教學(xué)工作的人才并不容易。 應(yīng)在政府引導(dǎo)下，建立全方位、多層次的技能型兼職教師人才資源庫(kù)，提供相關(guān)的人力資源信息服務(wù)，并對(duì)相關(guān)人才實(shí)施認(rèn)證、注冊(cè)、聘用、派遣、評(píng)價(jià)、表彰等工作，從而形成良好的用人機(jī)制及政策環(huán)境。

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