高職高專機(jī)電設(shè)備類專業(yè)工學(xué)整合式學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究*

姚朝霞 徐 鋒

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州318000）

目標(biāo)體系

職場(chǎng)學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一種是基于企業(yè)的學(xué)習(xí)，一種是基于學(xué)校的學(xué)習(xí)。 目前，全日制高職開(kāi)展的校外職場(chǎng)學(xué)習(xí)則專屬于后一種校本位的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，學(xué)生能在不同企業(yè)環(huán)境下獲得豐富的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，就業(yè)自由。 基于上述因素，通常由學(xué)校主導(dǎo)制定實(shí)習(xí)目標(biāo)。 筆者擬以數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為例，說(shuō)明工學(xué)整合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。

宏觀目標(biāo) （1） 使學(xué)生進(jìn)一步樹立和鞏固專業(yè)思想，熱愛(ài)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)，增強(qiáng)從事本專業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的職業(yè)道德，學(xué)會(huì)“先做人，再做事”。 （2）使學(xué)生深入了解數(shù)控設(shè)備行業(yè)，通過(guò)工作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用本專業(yè)的理論知識(shí)，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。 針對(duì)實(shí)習(xí)所在項(xiàng)目，領(lǐng)悟“技術(shù)”與“人本”、“經(jīng)濟(jì)”的辯證關(guān)系，同時(shí)培養(yǎng)安全、文明、環(huán)保的工作理念。 （3）使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)企業(yè)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神和刻苦鉆研、吃苦耐勞的工作作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神，樹立質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)、大局意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 （4）使學(xué)生了解新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備等，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)才干，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)“如何解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題”，樹立獨(dú)立處理項(xiàng)目的信心，適應(yīng)數(shù)控設(shè)備企業(yè)的發(fā)展需要，提高畢業(yè)后的就業(yè)、擇業(yè)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

具體目標(biāo) 為使宏觀目標(biāo)具有可操作性，工學(xué)整合式學(xué)習(xí)規(guī)定了數(shù)控機(jī)械裝調(diào)工、 數(shù)控電氣裝調(diào)工、數(shù)控編程工藝師、數(shù)控機(jī)床檢驗(yàn)員、數(shù)控電氣設(shè)計(jì)技術(shù)員、數(shù)控機(jī)床維修工（機(jī)械和電氣）、售后服務(wù)員、資料管理員等崗位的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)崗位的實(shí)踐性及教學(xué)目標(biāo)具體化，上述學(xué)習(xí)型崗位可以根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行選擇，不必全部學(xué)習(xí)。 限于篇幅，以下僅列出數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)工的具體目標(biāo)。

1.識(shí)圖制圖。 掌握電氣裝配圖、原理圖、電氣布置圖和電氣接線圖的作用和相互關(guān)系；精讀圖紙?jiān)O(shè)計(jì)說(shuō)明，并與相關(guān)規(guī)范、規(guī)程和圖集進(jìn)行關(guān)聯(lián)；掌握電氣圖的表達(dá)方法和圖示內(nèi)容；能夠根據(jù)電氣圖進(jìn)行元件識(shí)別和選擇。 掌握機(jī)械制圖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讀懂機(jī)械總裝配圖，能夠?qū)㈦娖髟M(jìn)行正確安裝；能夠正確閱讀液壓、氣動(dòng)原理圖，并能根據(jù)原理圖進(jìn)行正確元器件選擇。

2．電氣安裝。 根據(jù)工作內(nèi)容熟練選擇常用儀器和電工工具并能正確使用，能在薄鐵板上鉆孔和刃磨標(biāo)準(zhǔn)麻花鉆，能夠使用電烙鐵焊接電路板和接頭，能根據(jù)原理圖進(jìn)行正確的元器件、導(dǎo)線、電纜線、通信線等的安裝，根據(jù)電氣裝配技術(shù)和工藝規(guī)范要求進(jìn)行正確的電氣柜安裝。

3.系統(tǒng)調(diào)試。 能夠熟練地對(duì)數(shù)控系統(tǒng)操作面板和機(jī)床操作面板進(jìn)行操作，能夠熟練編輯簡(jiǎn)單的CNC 加工測(cè)試程序并運(yùn)行；能夠?qū)?shù)控系統(tǒng)和伺服系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)的參數(shù)設(shè)置，能夠根據(jù)PLC 程序進(jìn)行機(jī)床電氣調(diào)試；掌握數(shù)控機(jī)床電氣維修方法，正確查詢說(shuō)明書和網(wǎng)絡(luò)等資訊，能夠利用數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)、自診斷功能和PLC 程序進(jìn)行故障檢查和排除。

運(yùn)行體系

工學(xué)整合式學(xué)習(xí)運(yùn)行體系主要包括前期工作、過(guò)程指導(dǎo)和實(shí)習(xí)檔案建立三大部分。

好的宣傳語(yǔ)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)成功的一半，許多產(chǎn)品得益于廣告宣傳詞以及包裝設(shè)計(jì)宣傳，設(shè)計(jì)師在對(duì)產(chǎn)品名稱設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合產(chǎn)品的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，比如王老吉的廣告詞是：怕上火就喝王老吉，自然而然人們?cè)谏钪刑岬缴匣鸲值臅r(shí)候，就會(huì)想到王老吉，還有可口可樂(lè)公司推出的可口可樂(lè)，產(chǎn)品的名字就一語(yǔ)雙關(guān)，既巧妙的包含了公司的名稱，又恰到好處體現(xiàn)了產(chǎn)品本身的飲用特點(diǎn)，除此之外還有當(dāng)人們累了困了的時(shí)候，就會(huì)想起東鵬特飲的“累了困了就喝東鵬特飲”廣告詞，加上產(chǎn)品本身簡(jiǎn)潔而大方的設(shè)計(jì)外形，能夠使產(chǎn)品銷售達(dá)到事半功倍。

（一）前期工作

“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)與工作，學(xué)生與員工，學(xué)校與企業(yè)，這些對(duì)立的概念要整合在一起并實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，前提必須要有一支“雙師”素質(zhì)過(guò)硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 通過(guò)高校訪學(xué)、企業(yè)輪崗鍛煉、科研項(xiàng)目等多種方式培養(yǎng)專業(yè)能力、實(shí)踐能力、管理能力、職教能力等綜合能力強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè)帶頭人才作為核心，通過(guò)企業(yè)訪問(wèn)工程師等形式培養(yǎng)多名實(shí)踐能力較強(qiáng)的骨干教師，同時(shí)通過(guò)研修、討論、集中培訓(xùn)等形式對(duì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職教能力、 理論素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。 “雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與水平直接決定了校外各種形式職場(chǎng)學(xué)習(xí)的成敗，是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合改革的首要問(wèn)題。

企業(yè)與項(xiàng)目的選擇 根據(jù)學(xué)院《校外實(shí)踐基地選擇與建設(shè)辦法》和數(shù)修《專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》選擇企業(yè)和項(xiàng)目，基本要求是企業(yè)或者部分組織是知識(shí)創(chuàng)造、 傳遞和使用者， 項(xiàng)目承擔(dān)者的文化、生產(chǎn)、知識(shí)必須具備復(fù)雜性和開(kāi)放性。一般來(lái)說(shuō)，系部合作教育辦公室組織人員選擇省市級(jí)高新技術(shù)企業(yè)或者優(yōu)勢(shì)企業(yè)集中對(duì)企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，并對(duì)企業(yè)的技術(shù)水平、企業(yè)工作與生活環(huán)境、企業(yè)文化、管理者育人理念等多方面進(jìn)行可持續(xù)性合作評(píng)估，以保證能滿足學(xué)生大規(guī)模到企業(yè)學(xué)習(xí)； 對(duì)于學(xué)生自主選擇的企業(yè)，也需要進(jìn)行專業(yè)評(píng)估以保證專業(yè)對(duì)口和教學(xué)質(zhì)量。

資源建設(shè) 現(xiàn)階段需要企業(yè)一般不具備提供完全滿足高職高專需要的職場(chǎng)教學(xué)條件。 因此，有必要本著共建、共管、共享的精神，建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生生活設(shè)施，建立現(xiàn)代培訓(xùn)工作室，配置專業(yè)書籍、閱覽室、多媒體、投影儀、教學(xué)白板等；創(chuàng)設(shè)工作、學(xué)習(xí)一體化工作崗位，開(kāi)發(fā)適合工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的教材、課業(yè)文本和工作頁(yè)等。

（二）過(guò)程指導(dǎo)與管理

采取企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方參與的管理措施，主要執(zhí)行者是學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校職業(yè)規(guī)劃師共同組成的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)不只是學(xué)習(xí)組織，還具有學(xué)生管理功能。

專業(yè)指導(dǎo)教師 學(xué)院選擇的企業(yè)一般能夠成建制地接收學(xué)生輪崗，因此學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師會(huì)長(zhǎng)期進(jìn)駐企業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)期間全過(guò)程的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)生理論教學(xué)工作，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)生專業(yè)教育、職業(yè)教育工作，全面負(fù)責(zé)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生常規(guī)協(xié)調(diào)工作，減輕企業(yè)管理負(fù)擔(dān)。 當(dāng)然，此時(shí)的指導(dǎo)教師更多的是一個(gè)激勵(lì)者、引導(dǎo)者、幫助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

企業(yè)導(dǎo)師 在企業(yè)工作場(chǎng)學(xué)習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師是與學(xué)生接觸最多、影響最深的一線導(dǎo)師，不但要負(fù)責(zé)學(xué)生工作安全、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)教育和日常工作管理，更要負(fù)責(zé)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與考核，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸融入企業(yè)工作團(tuán)隊(duì)。 為學(xué)生提供數(shù)控電氣裝調(diào)、整機(jī)調(diào)試與整機(jī)質(zhì)量檢測(cè)等實(shí)踐項(xiàng)目，以這些項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

學(xué)生自治 在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)型工作主要是項(xiàng)目和任務(wù)引導(dǎo)型工作， 學(xué)生組建成員數(shù)不等的實(shí)踐共同體，共同體既是一個(gè)學(xué)習(xí)組織，也是一個(gè)工作組織單元，在導(dǎo)師組織下，為了共同的任務(wù)，學(xué)生彼此溝通、資源共享、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的目的。 同時(shí)，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)、工作之外的生活等方面實(shí)行自治。

職業(yè)規(guī)劃師 職業(yè)規(guī)劃師有三個(gè)主要任務(wù)： 一是通過(guò)巡視和通訊聯(lián)系， 對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種職業(yè)困惑進(jìn)行幫助分析、引導(dǎo)、解答；二是根據(jù)取得的監(jiān)控素材和測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)； 三是對(duì)企業(yè)選擇和學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行第三方動(dòng)態(tài)評(píng)估， 為持續(xù)改進(jìn)提供客觀建議。

（三）學(xué)生檔案管理

工學(xué)整合式學(xué)習(xí)是有別于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的職場(chǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容主要有：?jiǎn)挝慌c項(xiàng)目概況、項(xiàng)目進(jìn)展日記、學(xué)生周記、項(xiàng)目技術(shù)方案、疑難問(wèn)題解決方案與過(guò)程記錄、專題總結(jié)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)照片、工作頁(yè)、各種考核表格記錄等。 頒發(fā)的工作經(jīng)歷證書和相關(guān)的能力證明檔案在校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上全面公開(kāi)，以便社會(huì)查詢。

保障體系

工學(xué)整合式學(xué)習(xí)保障體系的構(gòu)建主要包括思想保障、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障和機(jī)制保障四個(gè)方面。

思想保障 校企合作從系統(tǒng)層面上看是校企雙方，但從執(zhí)行層面看，則涉及學(xué)生、教師、學(xué)校行政部門、企業(yè)管理者、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生家長(zhǎng)和政府教育機(jī)關(guān)等多方，只有得到他們的認(rèn)可和支持，校企合作的職場(chǎng)學(xué)習(xí)才能進(jìn)行。 因此，在思想上應(yīng)進(jìn)行充分的溝通與宣傳，使社會(huì)各方更新職教理念，增強(qiáng)教育改革創(chuàng)新的意識(shí)。并通過(guò)制定詳細(xì)的工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的規(guī)章制度與各方協(xié)商達(dá)成共識(shí)，消除各方因認(rèn)識(shí)不到位和沒(méi)有操作細(xì)則而產(chǎn)生的各種疑惑和顧慮。學(xué)生在地位和信息上處于弱勢(shì)，卻是工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的最大受益者，所以必須對(duì)學(xué)生做好充分動(dòng)員工作：向?qū)W生普及職教基本理念，教學(xué)生如何進(jìn)行職場(chǎng)課程學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)自己興趣特長(zhǎng)和環(huán)境進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，以幫助學(xué)生樹立起正確的職業(yè)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；激勵(lì)學(xué)生克服企業(yè)與學(xué)校育人環(huán)境的轉(zhuǎn)變、身份的轉(zhuǎn)換與整合帶來(lái)的沖擊，能“零距離”地投入到工作一線中去，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的消化、深化和專業(yè)能力的提升，勉勵(lì)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢(mèng)想和追求。

組織保障 由單位領(lǐng)導(dǎo)、人事行政部、生產(chǎn)部、技術(shù)部、教務(wù)處、電氣工程系部、數(shù)控設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)教研室等職能部門組成工學(xué)整合式學(xué)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)，首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人與生產(chǎn)部、技術(shù)部討論崗位與工作內(nèi)容，然后撰寫詳細(xì)計(jì)劃和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資料提交于各方討論，最終詳細(xì)規(guī)定各方責(zé)任、義務(wù)以及權(quán)利以保障校外學(xué)習(xí)有序?qū)嵤?/p>

經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)院與企業(yè)制定詳細(xì)的年度專業(yè)職場(chǎng)學(xué)習(xí)執(zhí)行計(jì)劃，以此基準(zhǔn)來(lái)核算專業(yè)所需的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)確定參與方分擔(dān)金額。 這些經(jīng)費(fèi)主要用于實(shí)際運(yùn)行開(kāi)支，包括學(xué)生交通費(fèi)、學(xué)生工作津貼、保險(xiǎn)、企業(yè)導(dǎo)師課時(shí)費(fèi)、雙師培養(yǎng)費(fèi)、學(xué)校教師差旅費(fèi)、企業(yè)調(diào)研費(fèi)、項(xiàng)目建設(shè)費(fèi)等，經(jīng)費(fèi)不足將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降或合作解體。

機(jī)制保障 以感情為紐帶、利益驅(qū)動(dòng)、多方參與的校企合作需要有完善的制度和激勵(lì)措施來(lái)保障整個(gè)體系有效運(yùn)作，學(xué)院?jiǎn)畏矫嬷贫ㄕ吆凸芾淼霓k法有 《實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《校外實(shí)踐基地選擇與建設(shè)辦法》、《實(shí)習(xí)安全保障措施》、《突發(fā)事件預(yù)防與處理辦法》、《實(shí)習(xí)爭(zhēng)議處理辦法》、《學(xué)校教師日常管理手冊(cè)》和《實(shí)習(xí)檔案管理辦法》；由專業(yè)教研室制定的實(shí)施細(xì)則有 《專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)》、《工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位創(chuàng)設(shè)與職場(chǎng)課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)》和《專業(yè)綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)細(xì)則》； 由學(xué)院校企合作委員會(huì)共同制定的管理辦法有 《校企合作管理組織機(jī)構(gòu)管理辦法》、《學(xué)生實(shí)習(xí)守則》、《雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)辦法》、《雙導(dǎo)師聘請(qǐng)、考核與薪酬管理辦法》、《企業(yè)、項(xiàng)目合作成果測(cè)評(píng)細(xì)則》和《專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置辦法》等；針對(duì)不同企業(yè)和項(xiàng)目制定的辦法有 《實(shí)習(xí)項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法》、《企業(yè)行政人事部工作手冊(cè)》、《企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊(cè)》和其他協(xié)議等；需要有學(xué)生與家長(zhǎng)參與的具有法律效應(yīng)的三方協(xié)議有《工學(xué)整合式學(xué)習(xí)協(xié)議書》。

監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

該體系以引導(dǎo)、激勵(lì)為方向，全面性與全程性相結(jié)合，內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生管理、業(yè)績(jī)和能力三方面進(jìn)行考核，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)崗位能力、價(jià)值觀和社會(huì)適應(yīng)力等，又間接反映教學(xué)策略與支持力等，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)、對(duì)管理都具有導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、調(diào)控以及服務(wù)等功能。 除對(duì)學(xué)生考核外， 還有對(duì)企業(yè)管理和教師管理進(jìn)行其他評(píng)價(jià)，筆者只論述對(duì)學(xué)生的考核。

管理考核 管理評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生被管理、管理他人與團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力；主體是企業(yè)人事部門和生產(chǎn)部主管，對(duì)學(xué)生全程性紀(jì)律、道德、人際交往、工作態(tài)度等方面進(jìn)行考核。 學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，不管是出于學(xué)習(xí)目的還是工作目標(biāo)， 都必須服從企業(yè)單位管理，此時(shí)，學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生管理權(quán)移交給企業(yè)，企業(yè)根據(jù)三方協(xié)議對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別管理，學(xué)生不應(yīng)享受協(xié)議外的其他特權(quán)。 學(xué)校指導(dǎo)教師可以協(xié)助企業(yè)人事管理工作，但不能越權(quán)，如有學(xué)生與企業(yè)發(fā)生爭(zhēng)議，則根據(jù)爭(zhēng)議處理辦法進(jìn)行處理。

業(yè)績(jī)考核 整合式學(xué)習(xí)是工作與學(xué)習(xí)相整合的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型崗位具有學(xué)習(xí)功能，但首先具有真實(shí)生產(chǎn)功能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正或負(fù)經(jīng)濟(jì)價(jià)值是工學(xué)整合式學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)。 業(yè)績(jī)考核是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)， 是工作的量與質(zhì)的評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中， 企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、策略以及工作業(yè)績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生深度進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，提高工作效率，而短期業(yè)績(jī)能反映出學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的變化。 終極評(píng)價(jià)要結(jié)合過(guò)程性監(jiān)控結(jié)果， 評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)數(shù)量、質(zhì)量以及技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新， 能客觀反映學(xué)生操作技能、工作效率、規(guī)范、適應(yīng)能力、理論知識(shí)遷移能力，學(xué)生也必須根據(jù)業(yè)績(jī)情況反思工作活動(dòng)， 提高工作能力。作為新項(xiàng)目的初學(xué)者，業(yè)績(jī)考核還可以為企業(yè)管理者選拔優(yōu)秀員工提供關(guān)鍵決策依據(jù)，也可為學(xué)生工作津貼發(fā)放提供計(jì)算依據(jù)。 同時(shí)，業(yè)績(jī)還可以反映企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的支持力度。

綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng) 綜合職業(yè)能力是開(kāi)展工學(xué)整合式學(xué)習(xí)最重要的測(cè)評(píng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是學(xué)校開(kāi)展職場(chǎng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。 如借助KOMET 職業(yè)能力模型， 結(jié)合數(shù)控裝調(diào)工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)出數(shù)控設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)機(jī)床裝調(diào)方向的初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者三個(gè)能力層次的測(cè)試題。 在進(jìn)入企業(yè)前，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，反映學(xué)習(xí)前職業(yè)能力水平，在結(jié)束企業(yè)學(xué)習(xí)回到學(xué)校后，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的整體性反思、總結(jié)、提升，再進(jìn)行第二次職業(yè)能力測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果反映學(xué)生能力層次與職業(yè)能力水平，前后兩次能力差反映學(xué)生職業(yè)能力提升情況。 職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完善自身能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)和專業(yè)方向，樹立職業(yè)理想。 同時(shí)，學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高程度反映職場(chǎng)學(xué)習(xí)主要效度，是學(xué)校評(píng)價(jià)企業(yè)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要參考指標(biāo)。

通過(guò)構(gòu)建精細(xì)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的工學(xué)整合式學(xué)習(xí)體系，高度統(tǒng)一了思想，明確界定了各方職、責(zé)、權(quán)、義、利，重點(diǎn)建設(shè)“雙師”隊(duì)伍，合作開(kāi)發(fā)職場(chǎng)學(xué)習(xí)課程，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保了職場(chǎng)學(xué)習(xí)、工學(xué)整合等職教理念得以貫徹實(shí)施。 近幾年來(lái)，畢業(yè)生綜合職業(yè)能力顯著提高，為社會(huì)培養(yǎng)出“技文雙馨、和諧發(fā)展”的新型技術(shù)人才，80%以上學(xué)生最后都被合作企業(yè)錄用，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”就業(yè)，高起點(diǎn)就業(yè)。

[1]趙志群.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)[J].職教論壇，2008（22）：1.

[2]（德）費(fèi)利克斯·勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)——KOMET 理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]蔣鳳昌，周桂香，陳紅秋，袁學(xué)鋒.高職高專土建類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)體系的構(gòu)建研究[J].職教論壇，2012（21）：72-74.

[4]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.職業(yè)課程——職業(yè)技能課程的開(kāi)發(fā)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.