高職院校中澳合作辦學(xué)現(xiàn)狀與問題及對策

方春生 宋 卉

（廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州510520）

我國高等職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家比較，歷史較短，經(jīng)驗不足，要真正落實以能力教育為中心、發(fā)展有自己特色的職業(yè)教育模式還有一段路要走。 中外合作辦學(xué)是推動高職院校走國際化教育道路、深化教育教學(xué)改革的一種重要形式，是加快培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)急需的各類人才的新途徑。 中外合作辦學(xué)的實質(zhì)是引進(jìn)國外高等學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括引進(jìn)國外高校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及外籍教師，對其進(jìn)行吸收、利用、創(chuàng)新，縮短與發(fā)達(dá)國家之間的差距， 辦出自我特色。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（Technical and Further Educa -tion，TAFE），是在借鑒北美、英國、德國和俄羅斯等諸多國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的職業(yè)教育模式。 它集各國之所長，經(jīng)過將近40 年的發(fā)展， 已成為澳大利亞職業(yè)教育、 終身教育的支撐，為世界各國爭相效仿。

為全面了解中澳職業(yè)教育合作現(xiàn)狀、成功經(jīng)驗以及合作中存在的問題，為中澳合作辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供思路和依據(jù)，進(jìn)而更好地促進(jìn)高職院校中澳職業(yè)教育合作與交流，促進(jìn)高職院校借助于引進(jìn)國外優(yōu)秀職業(yè)教育資源從而帶動自身水平的提高，筆者進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研活動。 此次調(diào)研的方法包括閱讀文獻(xiàn)、訪問同行、案例分析并進(jìn)行比較分析，從而大致描述出目前我國職業(yè)教育中澳合作辦學(xué)的現(xiàn)狀、成功經(jīng)驗以及實際存在的問題， 以期提出一些建設(shè)性建議，促進(jìn)高職院校中澳合作辦學(xué)的發(fā)展。

中澳職業(yè)教育合作辦學(xué)現(xiàn)狀

上世紀(jì)90 年代到2005 年，一些高職院校和相關(guān)機構(gòu)曾開展了一批合作項目，但這些項目良莠不齊，有些合作項目申報工作處于停滯狀態(tài)。 2008 年，國家教育部調(diào)整政策，鼓勵高職院校大力開展職業(yè)教育國際合作、 建立國際伙伴關(guān)系。 澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技先進(jìn)，并在教育產(chǎn)業(yè)化上表現(xiàn)突出，中國是澳大利亞公立培訓(xùn)機構(gòu)拓展跨國職業(yè)教育培訓(xùn)的重要市場，目前在中外合作辦學(xué)中排名第一的便是澳大利亞。 據(jù)不完全統(tǒng)計，自1992 年中澳開展職業(yè)教育合作項目以來，我國已有22 個?。ㄊ?、自治區(qū)）的177 個職業(yè)教育機構(gòu)與澳大利亞在旅游、市場營銷、國際商務(wù)、 生物制藥等48 個專業(yè)中開展了241 個職業(yè)教育項目合作。 中澳兩國在職業(yè)教育領(lǐng)域的交流與合作呈加速發(fā)展之勢。

目前， 我國與澳大利亞TAFE學(xué)院以各種形式合作辦學(xué)的有近百所高職院校，這些合作辦學(xué)一定程度上改善了我國高職院校的辦學(xué)條件，滿足了人才培養(yǎng)中豐富多樣的教育需求，引進(jìn)了澳洲先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)了我國職業(yè)教育事業(yè)的國際化，培養(yǎng)了大批具備優(yōu)良的外語水平和扎實的科學(xué)文化知識，具有國際意識、合作精神、創(chuàng)新能力和誠實守信精神的國際型專門人才，以及符合國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和擁有較強職業(yè)競爭力的勞動力。 因此，越來越多的高職院校加入了合作辦學(xué)的行列。 中澳合作辦學(xué)具有各種各樣的模式，不同的學(xué)者有不同的分類方法，學(xué)界按照不同的分類原則和方法，將中外合作辦學(xué)分成不同模式。 按合作的融合程度， 可以分為一對多嫁接型模式、融合型模式、松散型模式等。

一對多嫁接型模式 實際上，這種模式只是一種互認(rèn)學(xué)分的合作，并不是嚴(yán)格意義上的中外合作辦學(xué)。 主要是指合作雙方保留各自的教學(xué)模式，澳方通過對中方院校的課程評估后互認(rèn)學(xué)歷和學(xué)分。 這種模式的優(yōu)勢在于：為期望出國接受國外教育而又達(dá)不到國外大學(xué)入學(xué)條件的高中畢業(yè)生提供了可能，其可以先通過接受國內(nèi)的高職教育，獲得國內(nèi)?？莆膽{后再入讀心儀的國外本科院校；同時相對于高中畢業(yè)即去國外學(xué)習(xí)而言，也能節(jié)省很多費用。 因此，一對多嫁接型模式是比較受歡迎的一種合作模式。 如無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳洲新英格蘭大學(xué)的合作就是前兩年半在國內(nèi)學(xué)習(xí)（第一年以強化英語為主，小班教學(xué)），以外教教學(xué)為主，中澳教師共同執(zhí)教，第三年下學(xué)期啟動留學(xué)申請程序赴澳學(xué)習(xí)一年半，最后獲得澳大利亞新英格蘭大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位。 如果是國際計劃內(nèi)的學(xué)生，完成國內(nèi)部分后還可獲得中文大專文憑。 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞陽光海岸大學(xué)合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理、食品營養(yǎng)檢測專業(yè)的雙文憑?？茖W(xué)生，采用“2+1”模式，第三年在澳大利亞完成學(xué)業(yè)，可以獲得陽光海岸大學(xué)頒發(fā)的副學(xué)士學(xué)位證書。

融合型模式 中澳雙方合作院校根據(jù)自身資源的特點制定出最佳的人才培養(yǎng)方案， 澳方引進(jìn)課程施行全英語或雙語教學(xué)模式， 有中澳教師共同承當(dāng)教學(xué)任務(wù)， 澳方在教學(xué)資料、教材、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式上給予中方支持。同時，中方院校在根據(jù)本國國情及企業(yè)需求的基礎(chǔ)上， 適當(dāng)融進(jìn)一些中方合作專業(yè)的課程， 教材及教學(xué)方式采用中文既有課程模式進(jìn)行。 為了學(xué)生能夠適應(yīng)專業(yè)教學(xué)中的全英或雙語授課方式， 中方院校都會強化英語基礎(chǔ)培訓(xùn)。 如廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、 上海醫(yī)藥學(xué)校、 上海機電學(xué)院在與澳大利亞博士山學(xué)院的合作辦學(xué)中， 都在第一學(xué)年將英語基礎(chǔ)強化訓(xùn)練作為主要教學(xué)任務(wù)， 學(xué)生通過澳方英語達(dá)標(biāo)考試后才正式進(jìn)入到專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。 這種將中澳合作雙方的課程體系、 教學(xué)資源以及教學(xué)管理方式有機融合在一起的方式， 可以培養(yǎng)出既具有扎實的專業(yè)能力、 又具有英語交流和工作能力的國際化、 高技能復(fù)合型人才，滿足了國內(nèi)企業(yè)，特別是合資企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才的需求。 中澳合作辦學(xué)的學(xué)生具有雙方文憑證書， 不但在就業(yè)上具有了優(yōu)勢， 同時在繼續(xù)深造方面也具有比普通專業(yè)學(xué)生更好的選擇。 一些院校為了給經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)提升方式， 也為了自身的影響力， 積極與國外本科及以上層次的院校進(jìn)行聯(lián)系， 尋求獲得合作項目課程的學(xué)分認(rèn)可。 如廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國際交流學(xué)院與澳大利亞的埃迪斯科文大學(xué)、英國的桑德蘭大學(xué)和北安普敦大學(xué)完善了學(xué)分互認(rèn)機制， 學(xué)生在國內(nèi)獲得雙文憑后可以獲得對方的一定學(xué)分認(rèn)可， 去這些院校學(xué)習(xí)只需1～2年的時間就可以獲得本科學(xué)士學(xué)位，學(xué)習(xí)2～3 年獲得碩士學(xué)位。 其實， 這也就是在融合型合作辦學(xué)模式基礎(chǔ)上添加一對多嫁接模式，形成形式多樣的合作辦學(xué)模式。

松散型模式 靈活多樣的松散型模式是指中澳雙方通過在教學(xué)管理和學(xué)術(shù)交流、 師生互訪、交換留學(xué)生和師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行合作，進(jìn)而實現(xiàn)高職院校與國際教育的接軌。 這種模式注重對澳方先進(jìn)的職業(yè)教育理念和辦學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過雙方的合作交流來提升國內(nèi)的職教課程體系，為職業(yè)教育改革提供思路和動力。 如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與墨爾本皇家理工大學(xué)、布里斯班北TAFE 學(xué)院、西悉尼大學(xué)等7 所澳大利亞院校進(jìn)行形式多樣的交流合作，使其成為合作辦學(xué)中的佼佼者。

中澳職業(yè)教育合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗

中澳職業(yè)教育合作辦學(xué)作為國內(nèi)高職院校目前最重要的國際合作與交流的方向發(fā)展迅速，取得了一系列辦學(xué)方面的成功經(jīng)驗，梳理總結(jié)如下。

對于學(xué)校而言 中澳職業(yè)教育合作項目的實施，引進(jìn)了國內(nèi)空缺的與社會發(fā)展緊密聯(lián)系的新學(xué)科和新專業(yè)、 成熟的課程體系、專業(yè)資格證書體系，引進(jìn)了澳方先進(jìn)的辦學(xué)理念、 辦學(xué)模式和辦學(xué)機制， 引入了先進(jìn)的教育教學(xué)思想、管理思想與管理方法，為提升我國職業(yè)院校的管理水平和辦學(xué)競爭力、改善人才培養(yǎng)與招生狀況提供了新的平臺，同時也提高了學(xué)校的聲譽。 中澳職業(yè)教育合作項目的成果已超越了合作學(xué)校的界限，在一定程度上促進(jìn)了合作學(xué)校所在省市職業(yè)教育的發(fā)展，從而加快了我國職業(yè)教育的改革步伐，促進(jìn)了我國職業(yè)教育的總體發(fā)展。

對于教師而言 中澳職業(yè)教育合作項目為參與合作項目的教師提供了接觸、體驗和實踐先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)活動和用英語直接與澳方教師交流的機會，在提高教育教學(xué)能力的同時，教師也提高了外語能力。 如湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海醫(yī)藥學(xué)校、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、 西安電力高等專科學(xué)校、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院等高職院校，都積極派送自己的優(yōu)秀教師赴澳進(jìn)行短期培訓(xùn)，期望通過這種方式帶動本院校的職業(yè)教育改革。 同時，這些教師在國外培訓(xùn)后深刻領(lǐng)會了澳方TAFE 職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，回國后，結(jié)合國內(nèi)的實際情況進(jìn)行了深入研究。

對于學(xué)生而言 中澳職業(yè)教育合作項目一般以小班的形式授課，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和外語水平的提高，在拓展學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道的同時，也使合作專業(yè)學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。 通過對高職院校合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢進(jìn)行的調(diào)查，可知學(xué)生由于在實際動手能力、 英語實際應(yīng)用能力、國際視野等方面具有優(yōu)勢，就業(yè)能力明顯強于其他高職院校學(xué)生。 學(xué)生的出國繼續(xù)深造也具有一定的優(yōu)勢， 表現(xiàn)在可以節(jié)省時間和費用，有一定的安全保障。

中澳職業(yè)教育合作辦學(xué)存在的問題

澳大利亞TAFE 教育的優(yōu)點表現(xiàn)在實用的培養(yǎng)體系和靈活的教學(xué)方式， 以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)，重實踐能力而輕理論，從而發(fā)揮高職院校學(xué)生的優(yōu)點。 但通過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實運行中，由于中外國情不同、 學(xué)生基礎(chǔ)性教育方面的差異， 在合作辦學(xué)中總是有不同的問題出現(xiàn)，總結(jié)如下。

澳方文憑的承認(rèn)問題 相對于本科及以上層次的中外合作辦學(xué)項目，很多中澳職業(yè)教育合作項目由于發(fā)展時間短，教育層次相對較低。 我國承認(rèn)澳大利亞大學(xué)本科及以上的文憑，但對于澳大利亞本科以下的文憑或證書在國內(nèi)升學(xué)與就業(yè)中的功能沒有明文規(guī)定；加上我國對澳大利亞資格框架（AQF） 內(nèi)的職業(yè)教育證書宣傳力度不大，甚至在教育部網(wǎng)站都還沒有關(guān)于?？坪透呗氼惖闹邪暮献鬓k學(xué)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這些都造成其在我國的知名度不高，社會影響力較小。 這樣，便給獲得澳大利亞職業(yè)資格證書的學(xué)生帶來一系列升學(xué)與就業(yè)問題，而學(xué)生的就業(yè)對招生有直接的影響，這就給中澳職業(yè)教育合作項目的招生帶來了挑戰(zhàn)。

優(yōu)質(zhì)生源不足 中澳合作辦學(xué)項目由于需要支付給澳方一筆不菲的合作費用， 同時應(yīng)澳方要求，一般都是小班教學(xué)，教學(xué)投入大，這就導(dǎo)致合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)費比一般專業(yè)要高出很多。 同時，有些院校由于投入不足致使辦學(xué)條件差、 信譽度和學(xué)歷認(rèn)可度不高，而導(dǎo)致很難招到優(yōu)質(zhì)的生源。 大多數(shù)高職院校為了完成自身的招生名額，只得進(jìn)行降分錄取，更不要說設(shè)定英語高考分?jǐn)?shù)的最低要求了。 優(yōu)質(zhì)生源的不足直接導(dǎo)致合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)困難。

課程體系銜接差 澳大利亞開發(fā)的TAFE 課程體系是立足于本國學(xué)生的實際水平以及企業(yè)需求進(jìn)行開發(fā)， 與我國的課程設(shè)置、教學(xué)形式以及學(xué)制方面存在較大差異。 由于一些高職院校缺乏對澳方院校的了解，對合作課程的篩選能力相對也較弱，導(dǎo)致盲目引進(jìn)熱門專業(yè)。 甚至有些學(xué)校為了能夠進(jìn)行合作辦學(xué)，在沒有同名專業(yè)對接的情況下，選擇了相近專業(yè)進(jìn)行合作。 這樣，在我們幾乎完整地引進(jìn)澳方課程體系后，由于沒有很好地結(jié)合中國學(xué)生的原有知識體系和基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中就暴露出一些問題，如理論課時與實踐課時的比例問題、過多的英語教學(xué)對專業(yè)培養(yǎng)的時間擠占問題、校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)的時間分配問題等。 這些問題需要合作雙方在課程體系對接過程中不斷加以解決。

教師境外培訓(xùn)投入不足，師資隊伍不穩(wěn)定 沒有具有國際視野和專業(yè)知識的師資力量，中澳合作辦學(xué)項目也就沒有了主體。 解決這個問題的最直接方法就是中方教師能夠“走出去”而澳方教師能夠“請進(jìn)來”， 但這些問題的解決，首要問題便是經(jīng)費。 一些院校只送一些院級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部去澳方進(jìn)行考察，從事一線教學(xué)工作的教師卻不容易得到這種機會，而具有澳方的教師資格認(rèn)可、能夠?qū)嶋H接觸到澳方職業(yè)培訓(xùn)的一線教師，才是合作項目的主體。 澳方派來的教師一般都是短期集中教學(xué)，有些澳方院校為了控制成本，甚至從社會上臨時招聘一些人員作為外方教師派駐中方進(jìn)行教學(xué)， 師資流動性大。 這些都導(dǎo)致學(xué)生對合作項目的教學(xué)質(zhì)量不甚滿意。

合作實效考核機制不完善 對于高職院校中澳合作辦學(xué)， 中國政府教育主管部門非常重視對合作辦學(xué)的審批和把關(guān)， 但對于引進(jìn)的澳方TAFE 教育體系如何本土化，實行有效的開發(fā)利用， 卻沒有有效的質(zhì)量評估考核機制， 也很難進(jìn)行有效的全程監(jiān)管。 高職院校自身由于缺乏管理機制、 出發(fā)點不同而導(dǎo)致的配套措施不到位、 對澳方職教系統(tǒng)認(rèn)識不到位， 導(dǎo)致一些高職院校只強調(diào)合作辦學(xué)的數(shù)量， 卻沒有把中澳合作辦學(xué)作為一個學(xué)習(xí)借鑒的平臺進(jìn)行吸收、利用和創(chuàng)新，努力實現(xiàn)TAFE 職教理念的本土化， 以點帶面地促進(jìn)自身的教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

總結(jié)與建議——以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國際交流學(xué)院合作辦學(xué)項目為例

廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)備案， 與澳大利亞博士山學(xué)院 （Box Hill Institute of TAFE）進(jìn)行合作辦學(xué)，正式成立國際學(xué)院， 并于2006 年正式列入普通高考招生計劃（?？疲限k專業(yè)有中澳生物制藥技術(shù)和中澳藥品經(jīng)營與管理。 在近5 年的合作辦學(xué)實踐中，學(xué)院已經(jīng)成功培養(yǎng)了4 屆學(xué)生， 畢業(yè)生就業(yè)形勢一直良好，并受到用人單位的一致好評。 廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院國際學(xué)院立足實際，依靠已有的辦學(xué)經(jīng)驗，正在努力積極地進(jìn)行擴(kuò)展和改革。 但在實際運行中也遇到如上所述的那些問題，現(xiàn)結(jié)合筆者個人實踐經(jīng)驗提出如下建議。

加強宣傳力度 努力進(jìn)行澳方職業(yè)教育理念的傳播和宣傳，不但針對兄弟院校，更重要的是面對企業(yè)，讓企業(yè)了解合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生優(yōu)勢所在，讓企業(yè)樂于接受我們的學(xué)生，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源報考國際學(xué)院，以形成良性循環(huán)。

豐富合作辦學(xué)模式，滿足學(xué)生不同層次的需求 在尋找合作伙伴的同時，要關(guān)注自身可以對接的課程體系， 不能盲目擴(kuò)大和引進(jìn)。 但在一對多嫁接式模式的合作辦學(xué)中還有很多的發(fā)展空間。 目前，很多學(xué)生包括優(yōu)質(zhì)生源不愿報考國際交流學(xué)院， 原因是學(xué)費高、文憑低、就業(yè)門檻高。 但更重要的原因是學(xué)生對自身更高發(fā)展需求的限制， 如專插本每年招生名額少， 很難滿足許多學(xué)生的需求；去國外留學(xué)，國際交流學(xué)院雖然現(xiàn)有幾所國外可以銜接的大學(xué)本科及碩士以上的學(xué)歷教育，但目前的案例并不多，與這些學(xué)校的合作實際也不是很多。 所以，要加強這方面的發(fā)展，為更多的有志于取得更高學(xué)歷的學(xué)生提供更多的選擇途徑。

開發(fā)適合于中國國情的課程設(shè)置體系 中外合作院校與普通院校相比，一個很大的優(yōu)勢就是可以直接引進(jìn)國外先進(jìn)的課程和課程體系。 但是如果不能根據(jù)我國國情進(jìn)行引進(jìn)并對專業(yè)課程設(shè)置體系適當(dāng)改造，就會出現(xiàn)“南橘北枳”的現(xiàn)象。 針對引進(jìn)TAFE 教育體系后出現(xiàn)的有些教學(xué)內(nèi)容對于中國學(xué)生顯得過于簡單，而澳方又要求中方學(xué)生必須有這方面的成績才能拿到澳方文憑的問題，可與澳方進(jìn)行協(xié)商，說明問題的實質(zhì)，并要求針對這些課程對學(xué)生進(jìn)行測試，如果學(xué)生通過了測試，就可以不必再修學(xué)這門課程；針對沒有通過測試但他們?nèi)匀徽J(rèn)為有些內(nèi)容過于簡單的學(xué)生， 可以縮減課程的課時，并增加一些與實際工作聯(lián)系比較緊密、實用性強的教學(xué)內(nèi)容。

開發(fā)更加完善的教材 教材是教師教、 學(xué)生學(xué)的一個重要載體。 針對澳方提供的教材過于簡單不利于教師備課、學(xué)生課下自習(xí)的情況，應(yīng)積極主動地與澳方教師進(jìn)行教學(xué)交流，說明中方教師遇到的困難， 希望澳方多提供教學(xué)材料。同時， 中澳雙方教師共同合作，在“培訓(xùn)包” 能力點的基礎(chǔ)上結(jié)合中國企業(yè)的實際需求進(jìn)行教材編寫，開發(fā)一套適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的英文教材體系，使澳方的TAFE 課程精華與中國的實際情況能夠完美地結(jié)合起來。 對課程之間內(nèi)容重復(fù)或相似之處，通過教研活動或課程組活動進(jìn)行研討，合理整合課程教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點。

加大教師境外培訓(xùn)力度，健全實效考核機制 想借合作辦學(xué)提升自身品質(zhì)的院校，需要加大對教師的境外培訓(xùn)力度，可以通過多種方式籌措經(jīng)費，并盡量爭取國家投入，也可以鼓勵教師在自己出部分費用的基礎(chǔ)上爭取出去培訓(xùn)的機會。 同時，學(xué)院也需要對參加境外培訓(xùn)的教師制定激勵考核機制，使教師能夠帶著任務(wù)出去、帶著成果回國， 在教學(xué)工作中有新思想，真正使高職學(xué)院的管理體系和教學(xué)體系在借鑒基礎(chǔ)上有較大發(fā)展，而不是流于形式。 同時，也需要對澳方派駐教師實行教學(xué)質(zhì)量考核機制，要求澳方派遣具有合格資格證書、具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)； 在每次教學(xué)任務(wù)中，中方教師可以隨堂聽課學(xué)習(xí)，加強對中方教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)；在教學(xué)任務(wù)完成后需要提交教學(xué)資料并接受學(xué)生對教師的評價考核，如考核不及格，可以免除其在中方的教學(xué)資格。 政府教育行政部門也需加強對不斷發(fā)展壯大的高職院校中澳合作辦學(xué)的監(jiān)管力度，以行業(yè)為主導(dǎo)成立專家評議委員會，對合作辦學(xué)項目在課程設(shè)置、 教學(xué)進(jìn)程、課程檔案管理、師資力量、運行中的問題及解決措施、學(xué)生就業(yè)及繼續(xù)深造等方面制定實效考核機制，以此保證合作辦學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)高職院校中澳合作辦學(xué)的良性發(fā)展。

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