廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探討

王存娟 李友化

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧530003）

五年制高職作為職業(yè)教育的一種新模式，是以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點，以培養(yǎng)?？茖哟胃咚刭|(zhì)技能型人才為目標， 中職學(xué)校和高職院校分段負責(zé)、共同實施五年一體化人才培養(yǎng)方案的職業(yè)教育形式。 發(fā)展五年制高職教育， 滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題。 經(jīng)過幾年來的試點和發(fā)展，已逐步得到社會的認可。 目前，我國中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模已達820 萬，一部分學(xué)生今后通過“2+3”或“3+2”五年一貫制完成中職、高職教育，不但可以解決部分高職院校生源不足的問題，也可滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的需要。 雖然“2+3”五年制高職教育目前尚處于起步階段，但招生就業(yè)前景光明。 各中、高等職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建怎樣的人才培養(yǎng)模式， 公共課、專業(yè)課、實踐性課程如何設(shè)計和實施，怎樣實現(xiàn)五年制一體化人才培養(yǎng)目標，是擺在各高職院校面前的新課題。 筆者擬就廣西建筑設(shè)備類高職院校“2+3”五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式進行探討。

“2+3”五年制生源的特征

“2+3”五年制建筑設(shè)備專業(yè)高職學(xué)生生源具有以下特點：初中畢業(yè)，由于成績不理想或其他原因進入中職學(xué)校，年齡偏小，文化基礎(chǔ)薄弱，對于所學(xué)建筑設(shè)備專業(yè)以及今后要從事的職業(yè)缺乏了解和規(guī)劃，沒有明確的職業(yè)目標，學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)與心理素質(zhì)上與三年制高職生和四年制本科生相比存在著較大的差距，需要通過社會實踐才能逐漸建立起職業(yè)意識。 對于初中畢業(yè)選讀“2+3”五年制高職教育的學(xué)生而言，優(yōu)勢是統(tǒng)籌了中等和高等職業(yè)教育，避免或減少了某些課程的重復(fù)，縮短了達到同等學(xué)力（?？疲┑男迾I(yè)年限，有利于專業(yè)技能培養(yǎng)的連貫性，可塑性強。

“2+3”五年一貫制職業(yè)教育要解決的主要問題

建筑設(shè)備專業(yè)“2+3”五年制職業(yè)教育，由于前2年內(nèi)的中等職業(yè)教育和后3 年的高等職業(yè)教育是分別在不同學(xué)校進行，要解決中、高等職業(yè)教育相互貫通和有機銜接問題，應(yīng)整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)教育，有效解決兩學(xué)制的銜接，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 中職與高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點確定培養(yǎng)目標，做好課程與技能培養(yǎng)的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業(yè)性、多樣性”三大特征。 教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計應(yīng)重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場。 強化學(xué)生動手、動腦能力及職業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的內(nèi)容體系。 公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需、夠用”的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定的基礎(chǔ)。 專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。 專業(yè)拓展課程強化學(xué)習(xí)建筑相關(guān)知識，有利于拓展視野。 專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時跟蹤新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，滿足學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗的需要。同時，應(yīng)保證理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，滿足學(xué)生將來個人發(fā)展的需要。 教學(xué)大綱、計劃等具有統(tǒng)一性、連貫性，相互認可，又自成體系，分別進行，以確保五年制教學(xué)的實施。

（一）解決中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的連貫性問題

目前，我國中、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標各自為政，缺乏依存性。 中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初中級專門人才”，中職學(xué)校在培養(yǎng)過程中始終貫徹“輕理論、重實踐”，與高等職業(yè)教育缺乏銜接，從而出現(xiàn)了中、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式相對獨立， 缺乏一貫性、依存性的局面。 因此，建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式的五年制高職教育培養(yǎng)目標從學(xué)生入校時就應(yīng)該確定：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有科學(xué)創(chuàng)新精神，掌握必備的理論知識，具有較強實踐能力，能從事建筑設(shè)備施工、運行管理、工程設(shè)計等工作，具有建筑設(shè)備工程師基本素質(zhì)和實際工作能力的高等工程技術(shù)技能型專門人才。 只有培養(yǎng)目標統(tǒng)一了，中、高職的教學(xué)過程實施才能沿著相同的方向進行。

（二）解決中、高等職業(yè)教育課程重復(fù)性設(shè)置問題

廣西建筑設(shè)備類專業(yè)“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育的生源主要來自不同的中等職業(yè)學(xué)校，每個學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等都有所不同，即使相同課程在不同中職學(xué)校的要求也不完全一樣。 而高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程時，都是假定學(xué)生只有高中基礎(chǔ)理論，沒有專業(yè)背景和技能。 高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學(xué)校統(tǒng)一課程標準，也缺乏與中職學(xué)校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)過的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在高職院校還會重復(fù)性開設(shè)，使得授課內(nèi)容重復(fù)， 不僅降低了中職學(xué)生深入學(xué)習(xí)高職課程的興趣，還成為少部分學(xué)生逃課的借口，同時也造成了學(xué)生就業(yè)時“眼高手低”的尷尬局面。 因此，“2+3”五年制相關(guān)學(xué)校有必要建立統(tǒng)一的課程體系， 相互銜接，使“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育真正實現(xiàn)一體化教學(xué)。 這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業(yè)技能培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)中職與高職、學(xué)生與學(xué)校雙贏的局面。

廣西建筑設(shè)備類五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)定位

（一）人才培養(yǎng)目標

建筑設(shè)備的設(shè)計、安裝、施工、運行、維護與管理等是土木建筑工程的重要組成部分。 隨著人們對居住環(huán)境的“安全、節(jié)能、環(huán)保、健康”的要求不斷提高，對建筑設(shè)備的技術(shù)要求也越來越高，過去沒有專業(yè)背景的建筑設(shè)備從業(yè)人員已不能滿足社會的需要。 因為，現(xiàn)代建筑設(shè)備工程技術(shù)工作不能僅僅停留在會操作的簡單層面，而要參與到建筑設(shè)備工程技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計、安裝施工、運行管理、維護檢修等全過程中，這就需要與之相適應(yīng)的建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才。 因此，在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生與高等職業(yè)教育相適應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)，更要強調(diào)職業(yè)教育的屬性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)認證為目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，并通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式來實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。 具備本專業(yè)基本理論知識和基本技能，能夠從事建筑給排水工程、建筑電氣工程、通風(fēng)與空調(diào)工程等的設(shè)計、施工、監(jiān)理、安裝、物業(yè)管理以及企業(yè)單位技術(shù)、經(jīng)營與管理等工作，是建筑設(shè)備工程師必須具備的基本素質(zhì)。

（二）職業(yè)定位

五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要是在各企事業(yè)單位的工程或動力部門、設(shè)計院、建筑設(shè)備工程公司、市政工程公司、政府的城鎮(zhèn)規(guī)劃部門、房地產(chǎn)開發(fā)公司、城鎮(zhèn)物業(yè)管理公司、燃氣公司、設(shè)備開發(fā)公司、 工程建設(shè)監(jiān)理公司等從事建筑設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、維護、質(zhì)量監(jiān)督、安全管理等工作，也可在相關(guān)的科研、 教學(xué)等單位從事研究和教學(xué)工作。職業(yè)面向的就業(yè)崗位主要有：（1）設(shè)計工程師：主要從事建筑制冷與暖通空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水與消防系統(tǒng)設(shè)計或者在設(shè)備制造企業(yè)從事設(shè)計工作。 （2）監(jiān)理工程師：在質(zhì)量檢查部門（質(zhì)量監(jiān)督局、檢測站）或房地產(chǎn)公司、安裝工程公司、監(jiān)理公司等對設(shè)備安裝進行質(zhì)檢與監(jiān)理工作。 （3）造價預(yù)算員：從事暖通空調(diào)、建筑給排水與消防等工程預(yù)決算以及相關(guān)專業(yè)的安裝工程招投標預(yù)決算工作。 （4）現(xiàn)場施工組織與管理員：在建筑安裝工程公司（包括建筑消防工程公司）從事暖通空調(diào)、建筑給排水、消防及建筑電氣工程等現(xiàn)場施工組織管理工作。 （5）運行管理員：對高級商廈、賓館飯店、辦公大樓、機場大廳、郵政大樓、醫(yī)院治療室等民用建筑以及醫(yī)藥廠、卷煙廠、紡織廠、飛機汽車船舶制造廠、冷凍廠等工業(yè)建筑或者物業(yè)管理公司對建筑設(shè)備進行運行管理。 （6）銷售與管理人員：在制冷空調(diào)設(shè)備工程公司從事產(chǎn)品（中央空調(diào)和小型中央空調(diào)設(shè)備）的銷售及管理。 本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生未來可取得的職業(yè)資格主要包括：注冊公用設(shè)備工程師、注冊建造師、注冊造價工程師和注冊監(jiān)理工程師等。

（三）知識與能力要求

學(xué)生通過建筑設(shè)備類五年制職業(yè)教育應(yīng)具備一定的文字書寫能力； 掌握計算機應(yīng)用及繪圖知識，能夠熟練操作計算機；具有閱讀及繪制建筑及設(shè)備工程圖的知識， 具有建筑設(shè)備施工圖識讀和繪制能力；掌握建筑設(shè)備運行、管理和維護基本知識，具有設(shè)備運行管理和維護能力； 掌握建筑設(shè)備施工的基本知識，具有現(xiàn)場施工管理的能力；掌握建筑設(shè)備工程造價基本知識，具有造價管理的基本能力；掌握建筑設(shè)備工程設(shè)計基本知識，具有建筑設(shè)備設(shè)計的能力；掌握工程建設(shè)法規(guī)基本知識，并能應(yīng)用于工程實際。

根據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建科學(xué)的課程體系

根據(jù)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合行業(yè)崗位特點、職業(yè)能力與素質(zhì)分析、知識結(jié)構(gòu)分析以及企業(yè)需要，學(xué)生應(yīng)具有必需、夠用的文化知識和一定的專業(yè)素養(yǎng)并掌握建筑設(shè)備的核心技能，有與此相適應(yīng)的建筑設(shè)備崗位職業(yè)資格所應(yīng)具備的知識與技能。 其突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”。 因此，根據(jù)培養(yǎng)目標及崗位能力要求構(gòu)建出由公共課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課三類課程形成的建筑設(shè)備專業(yè)課程體系框架，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能取得多證書，最終實現(xiàn)五年一貫制建筑設(shè)備專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。 課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要載體。 五年一貫制高職課程有別于學(xué)科型課程，其內(nèi)容應(yīng)具有以下特點。

（一）理論與實踐并重

理論是實踐的基礎(chǔ)， 實踐是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。 建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)是一門實踐性、技術(shù)性很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程既要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，以應(yīng)對多變的就業(yè)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的需要， 又要注重專業(yè)實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，增強職業(yè)競爭力。 基礎(chǔ)理論課應(yīng)弱化學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的嚴密性，不過分強調(diào)內(nèi)容的深度和廣度， 而應(yīng)注重在專業(yè)課中的應(yīng)用。專業(yè)理論課應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目的，同時注意基礎(chǔ)理論課程在專業(yè)理論課程中的應(yīng)用，注意專業(yè)理論課程與實踐課程的銜接。 課程內(nèi)容既要體現(xiàn)專項能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生素質(zhì)提高與智力開發(fā)，既要重視當前，又要注重今后發(fā)展；在確定教學(xué)內(nèi)容時，要克服重理論、輕實踐的傾向，也應(yīng)防止另一種傾向的出現(xiàn)，即忽視理論對實踐的作用，忽視理論在培養(yǎng)人才發(fā)展后勁方面的應(yīng)有地位。

實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、 技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色。 因此，首先應(yīng)加強實踐教學(xué)的研究，充分肯定實踐教學(xué)在高職教育的重要作用，并通過縝密設(shè)計、精心組織，把各項實踐教學(xué)活動落到實處。 同時，還應(yīng)防止出現(xiàn)對實踐教學(xué)認識的片面性和庸俗化。 其次，要防止把技能培養(yǎng)誤認為是簡單的技能操作，防止培養(yǎng)出來的是技術(shù)單一的操作工、工匠式人才，因為這不符合高等工程技術(shù)技能型專門人才的培養(yǎng)目標。 提倡理論與實踐并重， 并不完全反映在教學(xué)時間分配上，理論與實踐的教學(xué)時間安排應(yīng)講究實效、 科學(xué)與可行，要最優(yōu)化地促進學(xué)生個人能力的發(fā)展。

（二）根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)特點和崗位能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置體現(xiàn)五年一貫制的課程體系

根據(jù)建筑設(shè)備專業(yè)特點和崗位能力需要，“2+3”形式的五年制高等職業(yè)教育掛鉤學(xué)校設(shè)置統(tǒng)一的課程體系，精簡學(xué)時，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。 在重組、整合課程體系的過程中，應(yīng)突出主干課程建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。 將原先在中職學(xué)校已經(jīng)學(xué)過的課程或知識點內(nèi)容摘出來，高職可以免修或在深度廣度上加強對該課程的學(xué)習(xí)，減少重復(fù)性內(nèi)容，從而達到加強專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的目的。 同時，改革實踐環(huán)節(jié)，強化實踐能力培養(yǎng)。 在制定教學(xué)計劃、設(shè)定課程時，建立整體觀念，打破實踐教學(xué)課各自為政的局面，進行系統(tǒng)設(shè)計，將實踐教學(xué)劃分為教學(xué)實踐、生產(chǎn)實踐、技術(shù)實踐、社會實踐四部分，構(gòu)成一個完整的實踐教學(xué)體系。 同時還要結(jié)合“因材施教”觀念，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。

加強實踐性教學(xué)改革， 系統(tǒng)設(shè)計實踐性教學(xué)體系，增加分析性、設(shè)計性和研究性的綜合性實驗訓(xùn)練。在專業(yè)實驗方面，增加實驗項目的內(nèi)容，根據(jù)建筑設(shè)備行業(yè)與社會發(fā)展以及技術(shù)革新的需要及時更新實驗內(nèi)容， 使學(xué)生掌握實驗研究的基本手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 探索有效的產(chǎn)學(xué)結(jié)合運行機制， 充分發(fā)揮專業(yè)實訓(xùn)中心、校內(nèi)實習(xí)工廠和校外產(chǎn)、學(xué)、研實習(xí)基地的優(yōu)勢，為學(xué)生接觸先進工藝、先進設(shè)備和現(xiàn)代化管理手段，增強崗位適應(yīng)性提供條件。

（三）構(gòu)建適應(yīng)社會需要的課程內(nèi)容體系

設(shè)置課程內(nèi)容體系是課程建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。 在構(gòu)建課程體系時，必須認真研究實現(xiàn)當前專業(yè)教育目標與未來社會對專業(yè)人才需求之間的關(guān)系。 隨著社會的發(fā)展，對人才的需求將由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，崗位職責(zé)將由單一職能向綜合職能發(fā)展。 未來的勞動者僅有一項或幾項技能遠不能適應(yīng)社會發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。 廣西建筑設(shè)備類高職院?！?+3”形式五年制高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢，在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時，不僅要考慮職業(yè)針對性，以滿足社會現(xiàn)實要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題；既要增強課程的針對性，又要考慮課程的銜接性；既要考慮知識面的“寬”，也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！保凑n程體系既具邏輯性又富有彈性。

建立健全“2+3”中、高職學(xué)校互通式學(xué)分制

建立“2+3”中、高職學(xué)校相互承認的學(xué)分制，可以有效避免有些課程重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。 如通過制定廣西建筑設(shè)備類專業(yè)學(xué)生在2 年中職學(xué)校需要完成哪些課程學(xué)習(xí)、取得多少個學(xué)分才能進入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，在3 年高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間需要選修、必修哪些課程，取得多少學(xué)分才能完成學(xué)業(yè)，在中職學(xué)校已經(jīng)取得學(xué)分的課程就可以免修，在2 年中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有學(xué)習(xí)的課程可以通過3 年的高職學(xué)習(xí)完成。 這樣，對有些中、高職學(xué)習(xí)期間不是修讀同一個專業(yè)的學(xué)生也是比較靈活的措施。 只要對口招生學(xué)校協(xié)調(diào)好，學(xué)分能夠相互承認就可以實現(xiàn)。 學(xué)生獲得中、高職學(xué)校共同規(guī)定的學(xué)分后即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書。

結(jié)語

“2+3” 五年一貫制高職教育作為一種新形式，可有效解決中、高等職業(yè)教育脫節(jié)問題，發(fā)展五年制高職教育滿足了職業(yè)教育多樣化的需要，對學(xué)生職業(yè)意識形成、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有明顯的優(yōu)勢，同時為學(xué)生個人的學(xué)歷提高提供了一條捷徑。 如何科學(xué)地制定建筑設(shè)備專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強職業(yè)教育過程整體設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，健全互通式學(xué)分制等，成為廣西高職教育建筑設(shè)備專業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的一個新課題。

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