利用多媒體技術(shù)優(yōu)化《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)的體會(huì)

李巍巍，胡 秦

大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校康復(fù)系，黑龍江 大慶 163312

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中作用及規(guī)律的科學(xué)［1］，是醫(yī)學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)師考試中必考的內(nèi)容。它包括普通心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理診斷學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理咨詢與治療學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)。有些內(nèi)容十分枯燥、抽象，如記憶、注意等心理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;精神分析理論等基本理論內(nèi)容及心理測(cè)驗(yàn)、心理治療等實(shí)踐內(nèi)容。能否讓學(xué)生理解、掌握這些抽象難懂的內(nèi)容是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的的教學(xué)模式單調(diào)乏味，為學(xué)生提供的刺激較為單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)水平的需要。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(multimedia computer assisted instruction，MCAI)是把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多個(gè)媒體有機(jī)組合起來，并完成一系列人機(jī)交互式信息處理操作，在學(xué)生面前呈現(xiàn)集聲、光、色、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖像于一體的教學(xué)材料，可以充分刺激學(xué)生的感官，增加想象力，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果［3］。

1 多媒體CAI技術(shù)優(yōu)化《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)的方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門應(yīng)用學(xué)科，有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)兩部分。下面從這兩方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中利用多媒體CAI進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化:

1．1 多媒體技術(shù)輔助《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》理論教學(xué)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)重視理論講授，理論是實(shí)踐的基石，只有通過理論的學(xué)習(xí)，掌握人的心理本質(zhì)、心理過程和人格結(jié)構(gòu)，了解人的病理心理和健康心理的過程、機(jī)制和表現(xiàn)，才能更好地在臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)。其理論部分包含許多抽象的概念、理論，例如感知覺、記憶、思維、氣質(zhì)、精神分析理論、行為主義理論，等，如果教師只是單純講授，學(xué)生很難理解，因此可以充分利用多媒體CAI的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解。例如:在講解知覺特性時(shí)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些雙關(guān)圖、不完整圖形，等，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受;在講氣質(zhì)類型時(shí)，可以給學(xué)生看一個(gè)“帽子”的漫畫，讓學(xué)生邊看漫畫邊聽教師講解。從四種氣質(zhì)類型的人在對(duì)待同一件事件的不同反應(yīng)中，體會(huì)氣質(zhì)的概念和氣質(zhì)類型的含義，等。這些生動(dòng)、直觀的圖文信息，不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析思考能力。

1．2 多媒體技術(shù)輔助《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的最終目的是將心理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。但由于學(xué)時(shí)、客觀的實(shí)驗(yàn)條件等原因的限制，絕大多數(shù)學(xué)校難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)，我們可以利用多媒體CAI的超時(shí)空性來解決這一難題。在講“心理測(cè)驗(yàn)”這一章時(shí)，為了在有限的時(shí)間里讓學(xué)生了解常用的心理測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，了解心理測(cè)驗(yàn)的全過程，筆者一般都將常用的心理測(cè)驗(yàn)的部分內(nèi)容及圖片做成課件讓學(xué)生看。另外選用SCL-90等自評(píng)量表，用多媒體CAI在課堂上一起做該測(cè)驗(yàn)。對(duì)于一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如洛倫茨(K．Lorenz)的依戀實(shí)驗(yàn)、哈洛(H．F．Harlow)的關(guān)于猴子母子關(guān)系實(shí)驗(yàn)、華生(Watson JB)的恐懼性條件反射形成實(shí)驗(yàn)，等，可以結(jié)合視頻或圖片將其實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果講授出來，這對(duì)于學(xué)生理解所要講的心理學(xué)原理也會(huì)起到事半功倍的效果;對(duì)于心理咨詢和心理治療的實(shí)踐內(nèi)容部分，可以為學(xué)生播放一些視頻，如“愛德華大夫”的片斷、“心理訪談”等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解心理咨詢與治療的過程和技巧也是有幫助的。

2 在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

2．1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)改革就是試圖要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。而多媒體CAI可以將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等融為一體，將抽象的概念、理論直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了其思維的發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

2．2 拓寬學(xué)生的知識(shí)面

醫(yī)學(xué)心理學(xué)涉及內(nèi)容多、知識(shí)面廣。傳統(tǒng)的教學(xué)通過教師的講解很難在較短的時(shí)間里拓寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體教學(xué)圖文并茂，短短的幾分鐘視頻包含大量的信息，其超時(shí)空性甚至使學(xué)生坐在教室里就可以看到和聽到國(guó)內(nèi)外專家的講解，猶如身臨其境，大大地拓寬了學(xué)生的視野，充實(shí)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．3 提高教學(xué)效率

目前，大部分院?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)時(shí)數(shù)在32-36學(xué)時(shí)之間。如前所述，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》包涵了許多學(xué)科的內(nèi)容，其中每一部分知識(shí)其實(shí)都需要相當(dāng)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來學(xué)習(xí)［4］。在有限的時(shí)間里講大量的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的效率提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一邊講一邊板書很浪費(fèi)時(shí)間，而多媒體課件是教師課前制作好的，上課時(shí)可直接放映，簡(jiǎn)潔省時(shí)?？梢?，多媒體教學(xué)可以充分利用課堂教學(xué)的每一分鐘，大大提高了教學(xué)效率。

2．4 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體教學(xué)利用文字、聲音、圖片、視頻來呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生不僅可以聽見，還可以看見;使知識(shí)不僅靜靜地呈現(xiàn)在黑板上，還可以動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，甚至親手操作。通過這種多感官的刺激，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的事項(xiàng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式以其先進(jìn)、直觀、高效、超時(shí)空、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)顯示出了其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，但其同任何一種教學(xué)手段一樣，它也不是萬(wàn)能的，也存在一定的局限。因此，教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3．1 文字不宜過多

文字過多使學(xué)生感覺呆板、缺乏新鮮感，將失去多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，在制作教學(xué)課件之前，教師首先要弄懂、吃透教材，明確教學(xué)的目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情況、教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性、有目的性地選擇內(nèi)容［5］，而不是盲目的把書上的內(nèi)容全都搬到課件上。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，課件上過多的文字影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)變得枯燥，并認(rèn)為課件設(shè)計(jì)上應(yīng)以“文字少些，圖片多些，圖片應(yīng)能充分反映教學(xué)內(nèi)容”為宜［6］。

3．2 不宜過分追求華麗

多媒體課件中可以運(yùn)用一些鮮艷的色彩強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn);可以使用一些圖片使抽象的醫(yī)學(xué)心理學(xué)內(nèi)容更為形象;也可以插入一些視頻來突破時(shí)空的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是如果不考慮教學(xué)內(nèi)容，過分追求顏色的鮮艷，圖片過多，視頻過長(zhǎng)，則造成學(xué)生上課只看熱鬧，從而忽視教師的講解，沒學(xué)到真正的知識(shí)。另外，課件切換快、花樣多，也容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞，影響教學(xué)效果。因此，制作課件時(shí)要選擇少而精的素材，正確處理好文字、圖像、聲音間的主次關(guān)系，每組課件間要穿插提問、討論及思想、情感交流來緩解學(xué)生的疲勞，集中其注意力［7］。

3．3 不過分依賴多媒體教學(xué)課件

多媒體課件只是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，是教師教學(xué)過程中的一個(gè)助手，永遠(yuǎn)不可能代替教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化的功能和作用。如果在教學(xué)過程中，教師就像一個(gè)放映員、講解員一樣不停地播放著課件上的內(nèi)容，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)、忽視了教師的主導(dǎo)作用，這樣的多媒體技術(shù)教學(xué)則偏離了應(yīng)用的初衷。因此，我們要樹立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，多媒體輔助”的教學(xué)理念，這就需要教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)要多動(dòng)腦筋。最重要的是使用多媒體教學(xué)不意味著不寫板書，應(yīng)將板書與多媒體課件有效地結(jié)合。如:在講應(yīng)激時(shí)，可以先放一小段地震或火災(zāi)的視頻，讓學(xué)生思考并回答，當(dāng)你處于這種情況下會(huì)出現(xiàn)哪些反應(yīng)?教師可以在黑板上寫出大家的回答，從生理反應(yīng)、心理反應(yīng)、行為反應(yīng)三個(gè)方面歸納總結(jié)，引出應(yīng)激的含義。這樣不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀地理解了抽象的應(yīng)激概念，而且還使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，使靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、形象、直觀的教學(xué)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。但在使用多媒體教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些問題。因此，使用多媒體技術(shù)時(shí)要與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，各展其長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，以達(dá)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的。

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