高中語(yǔ)文新課程作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

代興雅

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，承擔(dān)著拓展延伸、檢查反饋的重要功能。高中語(yǔ)文新課程作業(yè)，既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要載體，也是踐行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)理念的重要途徑。然而，多年來(lái)，高中語(yǔ)文作業(yè)形式單一死板，缺乏新意；作業(yè)內(nèi)容陳舊枯燥，與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密；以重復(fù)識(shí)記和機(jī)械應(yīng)試為主，學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性沒(méi)有充分挖掘。在這種情況下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，其主體性無(wú)法體現(xiàn)。新課程改革的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教育工作各方面都提出了更新、更高的要求。研究高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新策略，重構(gòu)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新模式，促進(jìn)教與學(xué)的革命性變革，已成為當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程改革亟待解決的課題之一。筆者結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)際和自身感受，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê退伎肌?/p>

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.形式單一，缺乏新意

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)主要以背誦和書(shū)寫(xiě)為主，重在完成課后和教輔資料中的練習(xí)題。在這些練習(xí)中，注重學(xué)生識(shí)記與積累的題目較多，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的題目則相對(duì)較少。由此造成的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，只有知識(shí)的直接獲取，沒(méi)有學(xué)生思想的主動(dòng)參與，學(xué)生的潛能不能充分地挖掘。語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會(huì)限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這與新課程倡導(dǎo)的理念是相背離的。

2.注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)地記憶，側(cè)重對(duì)應(yīng)試技巧機(jī)械地訓(xùn)練。這些做法固然能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但同時(shí)又把學(xué)生的思想禁錮在書(shū)本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的歸宿，如果我們的課堂教學(xué)只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生一條無(wú)形的鴻溝。

二、語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語(yǔ)文新課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來(lái)，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開(kāi)放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺(jué)行動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅、潛移默化中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學(xué)生為本，樹(shù)立層次意識(shí)和“開(kāi)放”意識(shí)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的課程目標(biāo)。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、智力水平等因素，設(shè)計(jì)出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學(xué)生都能獲得充分的營(yíng)養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對(duì)癥下藥、因材施教。同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)摒棄“家長(zhǎng)命令式”的單線設(shè)計(jì)，應(yīng)提倡開(kāi)放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中來(lái)，學(xué)生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和意識(shí)的提升，必將對(duì)新課程的順利實(shí)施注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.以“課本”為本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實(shí)施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但是，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。我們應(yīng)立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤(pán)活課內(nèi)和課外這“兩個(gè)資源”，拓展學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)功底，樹(shù)立“課內(nèi)堂外一盤(pán)棋”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學(xué)生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補(bǔ)充。如提倡學(xué)生通過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫(xiě)作素材，發(fā)表個(gè)性解讀；鼓勵(lì)學(xué)生參加以詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)等為主要形式的各種文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長(zhǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生帶著課內(nèi)生成的問(wèn)題，走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實(shí)踐共同打造學(xué)生強(qiáng)大的文學(xué)內(nèi)心。

3.以“創(chuàng)新”為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，著眼可持續(xù)發(fā)展

作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化重在創(chuàng)新，創(chuàng)新是優(yōu)化設(shè)計(jì)的靈魂。創(chuàng)新的作業(yè)形式，有書(shū)面與口頭的，有理論與實(shí)踐的，有課內(nèi)與課外的，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容，有本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，有學(xué)科間融合深化的，以此來(lái)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和正能量增長(zhǎng)奠基。在具體作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)奶骄磕Ｊ?，?chuàng)新合理的評(píng)價(jià)制度，讓“創(chuàng)新”成為作業(yè)設(shè)計(jì)的紅線，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)走向更廣闊的天地。

語(yǔ)文作業(yè)以其豐富多彩的內(nèi)容和多種多樣的形式，在新課改的實(shí)施中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為新課改實(shí)施中的高中語(yǔ)文教師，要改變?cè)械淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)模式，確立以生為本的原則，面向全體學(xué)生，面向新課改浪潮，樹(shù)立新課程作業(yè)設(shè)計(jì)觀，使學(xué)生的才能得以充分展現(xiàn)，個(gè)性得以充分發(fā)揮。