孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)校教育的個(gè)案研究

張海燕

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育觀念的更新及義務(wù)教育的普及，所有殘疾兒童應(yīng)該接受免費(fèi)的且適合他們需要的義務(wù)教育，為此特殊教育越來(lái)越細(xì)化，擴(kuò)大了特殊教育實(shí)踐的范圍和特殊兒童的類(lèi)別，在特殊教育對(duì)象中出現(xiàn)了一個(gè)一直被社會(huì)遺忘的群體——孤獨(dú)癥學(xué)生。

孤獨(dú)癥學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化不是以治療為中心，而重點(diǎn)是在評(píng)估其社會(huì)適應(yīng)能力。以“學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”的孤獨(dú)癥及相關(guān)交流障礙兒童的康復(fù)治療和教育項(xiàng)目，以及以“行為主義理論”為基礎(chǔ)的“應(yīng)用行為分析”對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生掌握必要的技能、技巧和適應(yīng)社會(huì)生活的能力有一定效果。還有一些療法專(zhuān)門(mén)針對(duì)某些特定功能，如針對(duì)其溝通功能的輔助溝通系統(tǒng)；激發(fā)特殊情感，促進(jìn)社會(huì)技能發(fā)展的音樂(lè)療法；針對(duì)其感官異常的感官整合訓(xùn)練等。然而，近半世紀(jì)以來(lái)關(guān)于孤獨(dú)癥的探究，大多是針對(duì)某一問(wèn)題行為進(jìn)行研究，或只是針對(duì)某一種康復(fù)療法的療效進(jìn)行評(píng)估，很少有研究能達(dá)到詳實(shí)而真實(shí)記錄和展示一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生全方位的問(wèn)題，也沒(méi)有研究多種康復(fù)療法之間的關(guān)聯(lián)，從而成為了紙上談兵。

本研究是建立在對(duì)該孤獨(dú)癥學(xué)生有一個(gè)詳實(shí)而真實(shí)的了解，并且還進(jìn)行了深入比較分析，以期獲得更為真實(shí)的結(jié)果。

一、學(xué)校教育在該孤獨(dú)癥學(xué)生發(fā)展中的作用

1.語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

語(yǔ)言是孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)。由于孤獨(dú)癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語(yǔ)言發(fā)展的先天障礙。語(yǔ)言能力的嚴(yán)重滯后，阻礙著孤獨(dú)癥學(xué)生敞開(kāi)心扉去適應(yīng)社會(huì)生活。因此，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，成為孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練中的關(guān)鍵。

在訓(xùn)練中，首先要對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平有清晰的了解,訓(xùn)練目標(biāo)起點(diǎn)要低,由易到難，循序漸進(jìn)。比如：我在訓(xùn)練時(shí)，分兩步：第一步先訓(xùn)練其被叫名字馬上有反應(yīng)及應(yīng)答。第二步會(huì)用言語(yǔ)表達(dá)自己的意愿。其次訓(xùn)練中多結(jié)合游戲，以提高興趣為主,讓孤獨(dú)癥學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下接受教師有目的性的語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.行為能力的訓(xùn)練

孤獨(dú)癥學(xué)生存在語(yǔ)言溝通障礙，理解語(yǔ)言的能力差，不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，因此，平淡的講解當(dāng)然就很難達(dá)到預(yù)期效果。而行為能力的訓(xùn)練就不一樣，它能幫助孤獨(dú)癥學(xué)生培養(yǎng)達(dá)成預(yù)期的行為效果。

在訓(xùn)練時(shí)，分三步：第一步敢與人對(duì)視，能和家長(zhǎng)教師有語(yǔ)言交流。第二步學(xué)會(huì)與人主動(dòng)打招呼。第三步在教師組織下和班級(jí)同學(xué)一起參加群體活動(dòng)。

3.音樂(lè)療法

音樂(lè)療法可幫助孤獨(dú)癥學(xué)生引起持久注意和增強(qiáng)記憶，促進(jìn)其語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展和社會(huì)交往能力的發(fā)展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。

在訓(xùn)練中可運(yùn)用音樂(lè)來(lái)陶冶孤獨(dú)癥兒童的性情,間接地為進(jìn)行語(yǔ)言交往奠定基礎(chǔ),可加大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練,促進(jìn)發(fā)育器官的成長(zhǎng),促進(jìn)交往能力的發(fā)展，在訓(xùn)練中群體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練應(yīng)有力地結(jié)合在一起,可取得較好效果。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生在學(xué)校教育中的注意事項(xiàng)

1.尊重、關(guān)心和信任學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)友好的學(xué)習(xí)氛圍

孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，缺乏興趣，更不會(huì)察言觀色，也不喜歡一般性的說(shuō)教，他們?nèi)狈斫庹Z(yǔ)言的能力，有效的刺激必須建立在患者對(duì)治療者和治療環(huán)境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨(dú)癥學(xué)生他們更需要尊重和關(guān)心、信任，從而獲取信心，營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)友好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多種干預(yù)技術(shù)綜合運(yùn)用

不是哪種真理是放之四海而皆準(zhǔn)，更何況是孤獨(dú)癥，他們往往存在個(gè)體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預(yù)技術(shù)綜合運(yùn)用。

另外，學(xué)校教育有利于孤獨(dú)癥學(xué)生擴(kuò)大交往范圍，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)交往能力，因此，除對(duì)每個(gè)學(xué)生采用不同訓(xùn)練方式外，個(gè)體化教育與團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合還可達(dá)到更好的效果。

3.活動(dòng)內(nèi)容和形式也要多樣化

學(xué)生在內(nèi)容枯燥，活動(dòng)形式單一，或活動(dòng)時(shí)間持續(xù)過(guò)長(zhǎng)時(shí)，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉(zhuǎn)移。因此，必須豐富活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)常變換活動(dòng)形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓(xùn)練某種能力，也應(yīng)根據(jù)情況，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組或提供一些新鮮有效刺激。

4.學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合

學(xué)校教育是通過(guò)系統(tǒng)的課程，充分利用教學(xué)資源，再加上任課教師、輔助教師的共同作用，個(gè)體化教育與群體教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生施以教育，從而提高孤獨(dú)癥學(xué)生語(yǔ)言和人際交往的能力。這些都是家庭教育不能做到的，但是家庭教育可以幫助孤獨(dú)癥學(xué)生產(chǎn)生信任感、歸宿感、情感表達(dá)以及情緒的釋放有很大幫助。在孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練中能起到事倍功半的作用，因此，學(xué)校教育必須與家長(zhǎng)緊密配合，才能讓孤獨(dú)癥學(xué)生得到更好的教育，最終得以康復(fù)。