圖畫(huà)書(shū)，開(kāi)啟幼兒快樂(lè)閱讀之門(mén)

◆吳勤勤 安徽省合肥市大西門(mén)幼兒園森林城分園

閱讀是成長(zhǎng)的基石，是精彩人生的開(kāi)始，是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的精神“利用圖畫(huà)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！倍L本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，孩子一旦看過(guò)就會(huì)愛(ài)不釋手。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓孩子“想讀”

新《綱要》中明確指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與教師、同伴或其他人交往”。充分利用幼兒園開(kāi)放性環(huán)境，為幼兒設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、功能多樣的閱讀空間，給予幼兒豐富的閱讀體驗(yàn)?？紤]到各年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，我們選擇了小班《猜猜我有多愛(ài)你》、中班《海底小縱隊(duì)》、大班《你看起來(lái)很好吃》，創(chuàng)設(shè)了把平面的故事立體化呈現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒在近乎真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)故事，將有限的閱讀內(nèi)容，延伸為無(wú)限的閱讀空間，不僅放慢了閱讀的節(jié)奏，也豐富了閱讀的過(guò)程。

在“立體閱讀”中，孩子們邊讀、邊玩、邊思考，不僅讓閱讀走進(jìn)了幼兒的生活，也使幼兒在深入閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展了思維能力。走進(jìn)教室，各個(gè)班級(jí)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣開(kāi)設(shè)了不同主題、不同功能的閱讀區(qū)域，分為動(dòng)態(tài)區(qū)、靜態(tài)區(qū)，給予孩子們自主、獨(dú)立的閱讀空間，最大限度地滿足孩子們的閱讀需求。孩子們拿取圖書(shū)自主閱讀，或是與同伴各自選1本有趣的圖書(shū)，一起閱讀和分享有趣的故事……在多元化、全方位的閱讀環(huán)境中，孩子們逐漸形成了愿讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的閱讀品質(zhì)、習(xí)慣和能力。

二、滲透到一日活動(dòng)中，讓孩子“樂(lè)讀”

將閱讀滲透在幼兒園一日活動(dòng)中，利用幼兒在園期間的碎片化時(shí)間，組織多種形式的閱讀活動(dòng)，時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但可以保證每天至少一種形式的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)并穩(wěn)定幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。將閱讀滲透于幼兒一日活動(dòng)可利用的環(huán)節(jié)中，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同側(cè)重，提供可以參考的活動(dòng)形式與時(shí)間安排，教師根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。

培養(yǎng)目標(biāo) 活動(dòng)形式 時(shí)間安排閱讀興趣閱讀習(xí)慣閱讀能力講故事、故事游戲會(huì)每日閱讀一刻、睡前故事、親子圖書(shū)漂流讀者討論會(huì)，閱讀拓展活動(dòng)入園后、離園前、午餐（后）、午睡后、圖書(shū)室專(zhuān)用活動(dòng)室時(shí)間上午（下午）點(diǎn)心后、午餐后、午睡前、在家親子閱讀集體教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)圖書(shū)室專(zhuān)用活動(dòng)時(shí)間

針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，教師可以施以有差別的支持策略，如：還未進(jìn)入閱讀狀態(tài)的幼兒，在自由閱讀時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的陪伴閱讀，并指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀；針對(duì)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒，為他們量身定制具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在討論活動(dòng)中拋出問(wèn)題，引發(fā)其深度思考。此外，在一系列閱讀活動(dòng)后，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)讀本仍然意猶未盡，就可以給予材料、活動(dòng)空間等方面的支持。在這一過(guò)程中，教師不再用自身對(duì)故事的理解來(lái)灌輸給孩子，而是通過(guò)在觀察中拋出問(wèn)題不斷激發(fā)幼兒的思考，以漸進(jìn)的引導(dǎo)方式逐步將幼兒帶入精彩、靈動(dòng)的閱讀時(shí)空，讓幼兒最終成為一名真正的讀者。

三、從故事中走出來(lái)，讓孩子體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

“閱讀與扮演”的實(shí)質(zhì)是“感受與表達(dá)”。作為表達(dá)方式的角色扮演，期待呈現(xiàn)出來(lái)的是幼兒對(duì)整個(gè)作品整合性的感受。在閱讀的過(guò)程中，讓幼兒表演各種圖書(shū)的內(nèi)容，將閱讀的內(nèi)容通過(guò)角色的語(yǔ)言、表情及其動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，使靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)表演相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換，增進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，深化對(duì)圖書(shū)的理解和體驗(yàn)。同時(shí)幼兒將圖書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)自身對(duì)閱讀圖書(shū)中的加工理解，親自扮演角色，切身演繹圖書(shū)中的內(nèi)容，獲得閱讀能力和扮演能力的鍛煉。

在班級(jí)的圖書(shū)區(qū)我投放《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本圖畫(huà)書(shū)，每天的自由閱讀時(shí)間和區(qū)角游戲時(shí)間，孩子們都會(huì)主動(dòng)地去翻閱。從中我觀察到了孩子們的一些閱讀行為，有的孩子喜歡獨(dú)自閱讀；有的孩子喜歡和同伴一起邊看邊說(shuō)；有的孩子會(huì)聚精會(huì)神地觀察畫(huà)面；還有些孩子聚在一起就書(shū)中的內(nèi)容展開(kāi)討論，并有了想表演的愿望。

于是，他們開(kāi)始著手準(zhǔn)備……有個(gè)孩子提問(wèn)：要有多少人來(lái)演呢？另一個(gè)孩子回答：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，按照它每天吃的食物來(lái)確定多少人來(lái)演。幾個(gè)孩子在一起討論，他們自己歸納出故事里有多少個(gè)角色，怎么分配，到最后角色敲定后，孩子們開(kāi)始表演了。第一次表演拍成視頻，請(qǐng)孩子們觀看，怎么做可以表演得更好？孩子們開(kāi)始了激烈的討論，很多問(wèn)題都出來(lái)了，有的孩子說(shuō)：“說(shuō)話聲音很小，別的小朋友聽(tīng)不清不知道什么時(shí)候上場(chǎng)？”“有的小朋友不記得臺(tái)詞，到他上場(chǎng)緊張，害怕出錯(cuò)……”這時(shí)老師介入，和孩子們商量一起總結(jié)了三個(gè)問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議。

1、聲音太小，請(qǐng)表演的孩子聲音響亮一點(diǎn)。

2、記不住臺(tái)詞，緊張，害怕，老師再次與幼兒精讀故事，通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)，設(shè)置問(wèn)題，師幼共演等方式，讓幼兒身臨其境地感受故事。

3、演員前后有遮擋，大家要關(guān)注自己的站位，沒(méi)有到上場(chǎng)的時(shí)候在后場(chǎng)準(zhǔn)備，不要遮住其他演員和觀眾視線。現(xiàn)在孩子們明顯底氣更足了，表演很投入，感受角色扮演的樂(lè)趣，增進(jìn)對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣。他們?cè)谙硎芙巧缪輲?lái)的快樂(lè)過(guò)程中，扮演的水平也在不知不覺(jué)中得到了提高。

在表演過(guò)程中，孩子們漸漸提升了對(duì)故事內(nèi)容和角色的理解能力、表達(dá)表現(xiàn)能力、合作能力等。最重要的是，通過(guò)反復(fù)閱讀和“把玩”一個(gè)故事，孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣，他們對(duì)于圖書(shū)的興趣自然而然被激發(fā)出來(lái)，并將這種“好感”和“興致”延伸至其他故事中。而教師通過(guò)觀察和解讀孩子的閱讀行為與發(fā)展水平，適時(shí)推動(dòng)、及時(shí)支持，讓幼兒感受閱讀的魅力。

四、開(kāi)拓想象，為孩子架起自由表達(dá)的橋梁

續(xù)編故事是閱讀之后組織幼兒繼續(xù)創(chuàng)編與閱讀內(nèi)容有關(guān)的故事或改編原有故事的結(jié)尾，創(chuàng)編新故事的形式。針對(duì)已有閱讀內(nèi)容的多種線索與主題的多種指向進(jìn)行仿編、擴(kuò)編和創(chuàng)編，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀的主題，延續(xù)閱讀的內(nèi)容，能滿足幼兒想象探究的愿望，也讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造講述的快樂(lè)。幼兒在續(xù)編的過(guò)程中既延伸了已有的閱讀內(nèi)容，又想象編構(gòu)出新的內(nèi)容，并進(jìn)行完整的講述，這一過(guò)程對(duì)幼兒的閱讀、理解、記憶、想象、構(gòu)思、表達(dá)能力的鍛煉是綜合性的和富有成效的。

1、繪畫(huà)編故事

繪畫(huà)編故事是幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的想象去畫(huà)畫(huà)，從而依據(jù)情節(jié)畫(huà)面創(chuàng)編故事的過(guò)程。它可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展想象力，也可以提高幼兒掌握語(yǔ)言與畫(huà)面轉(zhuǎn)換的能力。

如：繪本故事《圓圓的小東西》中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以鼓勵(lì)幼兒想一想生活中和學(xué)習(xí)中有哪些圓形的物品，這些物品都是什么樣的，可以怎樣用繪畫(huà)表達(dá)，并引導(dǎo)幼兒將畫(huà)出來(lái)的作品，用繪本中的句式說(shuō)一說(shuō)。這種方法既可以激發(fā)幼兒改編故事的能力，又激發(fā)了幼兒的想象力、促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、聽(tīng)音樂(lè)編故事

聽(tīng)音樂(lè)編故事憑借音樂(lè)展開(kāi)想象創(chuàng)編故事。音樂(lè)的選擇以兒童樂(lè)曲為主，使幼兒能隨著樂(lè)曲中的各種音響（流水聲、動(dòng)物叫聲、雷雨聲、腳步聲等）和不同的音樂(lè)旋律，產(chǎn)生聯(lián)想和想象在頭腦中出現(xiàn)的一幅幅畫(huà)面。

如：繪本《唱歌》中的句式是“小羊唱歌，咩咩咩”，在進(jìn)行到這樣的故事時(shí)，可以啟發(fā)幼兒一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊用故事中的句式去編故事，可以為“小河唱歌，嘩嘩嘩”、“小鴨唱歌，嘎嘎嘎”等，只要幼兒說(shuō)出的物品和聲音詞匹配一致，句式表達(dá)正確即可。

3、制作連環(huán)畫(huà)

幼兒將閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)編制作自己的圖書(shū)，并對(duì)自制圖書(shū)進(jìn)行完整講述的形式。如閱讀繪本《我家是動(dòng)物園》之后，幼兒展開(kāi)《我家也是動(dòng)物園》的圖書(shū)自制和講述活動(dòng)。大膽想象自己家人的特征和某種動(dòng)物形象的相似性：把爸爸想象成一頭大象，長(zhǎng)得壯，能坐在他的背上，能在他的腿上滑滑梯和蕩秋千；把媽媽想象成花孔雀，愛(ài)穿裙子，就像孔雀開(kāi)屏；自己像一只小狗，愛(ài)叫、愛(ài)跳，還愛(ài)天天跟在媽媽的后面轉(zhuǎn)；爺爺像一只烏龜，彎腰弓背，慢騰騰地走路；奶奶像一只喜鵲，愛(ài)唧唧喳喳、嘮嘮叨叨。在此基礎(chǔ)上將這些想象的內(nèi)容繪制成一本新的圖書(shū)。在這一過(guò)程中，幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和閱讀、構(gòu)思、講述的能力充分得到發(fā)展。

4、實(shí)驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣

幼兒對(duì)每一種新的事物以及新的玩法都充滿好奇心，因此在閱讀過(guò)程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多種方法，讓幼兒去嘗試、去探索，在嘗試和探索的過(guò)程中加深對(duì)繪本故事的理解。如：繪本故事《企鵝寄冰》，在進(jìn)行完閱讀活動(dòng)后，教師可以為幼兒準(zhǔn)備冰塊和溫水，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到冰柜前，引導(dǎo)幼兒理解，水在溫度很低的狀態(tài)下會(huì)結(jié)成冰塊，冰塊在溫度高的情況下，又會(huì)融化成水。

五、激發(fā)持久的閱讀興趣，讓孩子“愛(ài)讀”

1、芝麻開(kāi)門(mén) “圖書(shū)漂流”活動(dòng)

我們幼兒園比較偏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)整體的平均文化水平不高，但他們同樣希望自己的孩子能夠獲得好的教育，好的發(fā)展，有著積極向上的意愿。孩子的生活很大一部分是在家中度過(guò)，所以我們緊緊抓住家園合作的機(jī)會(huì)，讓孩子在家中也學(xué)習(xí)和爸爸媽媽一起看繪本。讓我們的繪本漂進(jìn)千家萬(wàn)戶，不僅讓我們的家長(zhǎng)朋友也認(rèn)識(shí)了繪本，體會(huì)到了繪本帶來(lái)的精彩，同時(shí)也增進(jìn)了與孩子之間的親密交流與感情。家園合力共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，把親子共讀理念滲透到家庭中。

以“繪本”為首選讀本，將每周的星期五定為圖書(shū)漂流活動(dòng)日，在班級(jí)設(shè)立了圖書(shū)漂流分站，幼兒可以借閱自己喜歡的圖書(shū)，每本漂流書(shū)上都制作一張漂流卡，書(shū)卡上有借閱的時(shí)間、借閱的幼兒姓名，家長(zhǎng)利用在家時(shí)間帶著幼兒進(jìn)行親子閱讀互動(dòng)，重要的是要留下孩子借閱這本書(shū)看過(guò)的讀后感，可以只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字或一句話，一個(gè)表情等等，于下周一將圖書(shū)交還老師。教師再組織幼兒在集體中講述、交流。有的孩子有模有樣地模仿故事中的對(duì)話，還進(jìn)行角色扮演。

漂流活動(dòng)在我園已經(jīng)開(kāi)展了將近快一年的時(shí)間了，孩子們非常的喜歡，有時(shí)還主動(dòng)要求把自己平時(shí)看到的故事講給大家聽(tīng)，甚至還有很多孩子主動(dòng)把自己家里的書(shū)帶到幼兒園，交換看書(shū)。家長(zhǎng)陸續(xù)反映：“我家孩子問(wèn)家里還有沒(méi)有別的書(shū)了，全部都要找出來(lái)看”、“我們已經(jīng)和朋友交換了7本書(shū)、看了7個(gè)故事，孩子們說(shuō)這些故事都非常有趣”、“我家孩子現(xiàn)在不僅覺(jué)得借書(shū)看書(shū)是件開(kāi)心的事，還體會(huì)到與朋友分享好書(shū)的快樂(lè)”……將閱讀延伸至家庭，讓家庭也成為幼兒溫馨、愉悅的閱讀空間，讓親子閱讀成為家庭中的一種常態(tài)。我想這也是我們幼教人共同的追求與心愿。

2、開(kāi)展親子繪本故事比賽活動(dòng)

家長(zhǎng)跟孩子一起講故事能夠發(fā)展孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的描述，可以使孩子體驗(yàn)故事，養(yǎng)成認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，塑造孩子真、善、美的良好品格；同時(shí)還有助于增進(jìn)親子感情，在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

閱讀是一輩子的事，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，讓孩子快樂(lè)閱讀，快樂(lè)成長(zhǎng)，讓美輪美奐的繪本開(kāi)啟孩子的閱讀之門(mén)，讓幼兒在繪本閱讀中成長(zhǎng)!