感悟意象，開啟古典詩詞鑒賞之門

危政霖

詩人余光中說：“意象是構成詩的藝術之基本條件之一?！币黄晒Φ脑娮鳎哂歇殑?chuàng)性的意象。它是詩歌美學的一個重要范疇，是構成詩歌內蘊的核心和基礎；它是意與象的互相滲透、和諧統(tǒng)一，是自然物象的心態(tài)化，內蘊了作者強烈的審美體驗。

我國古典詩詞中有很多典型的意象，每種意象在古詩詞鑒賞中都有其獨特的審美作用。古典詩詞含蓄蘊藉，言有盡而意無窮，詩人詞家的抒情往往不是情感的直露表白，而是言在此意在彼。因此，在古詩詞的教學中，從詩歌語言的基本元素——意象入手激發(fā)學生原有的積累儲備，引導學生展開積極主動的意象思維對詩歌進行個性化的鑒賞，依言成象、辨象會意，融入詩詞的意境，加深其對詩詞內容和思想的理解，進而提升審美境界及人生境界，以解決中學古典詩詞教學中存在的關鍵問題，倒也不失為一條切實而有效可行的途徑。

一、創(chuàng)設情境，感悟意象

高中語文詩詞教學的目的，一方面是培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，另一方面更在于讓學生感悟詩詞中所體現的意象，感受作者的情感，從而準確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導學生通過一定手段，了解詩詞的內涵。而在教學中最有效的手段，莫過于將學生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng)設情境，將情境與詩詞所表達的情感相貼近，激發(fā)學生的情感體驗。

在詩詞鑒賞課上，運用多媒體手段，能使詩詞教學過程呈現出情景交融、聲形并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。

1.再現畫面，引入情境

“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學往往會起到事半功倍的效果。

如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放關于南唐李煜的視頻剪輯《虞美人》，讓學生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情?！扒∷埔唤核驏|流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的視頻，讓學生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創(chuàng)造性地再現江南春夜的景色，同時通過觀看視頻，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。

多媒體直觀形象的展示，讓學生在意境中感悟，其教學效果要遠遠勝于教師按部就班的教學。

2.音樂渲染，領略詩情

古典詩詞中，不少作品本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中，教師可以把復雜多變的情感與悅耳動聽的音樂溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，為學生學習詩詞營造氛圍，讓學生進入狀態(tài)，體會詩人的情感，把握詩詞意象。

如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于水天一色的景色之中。在教學中選用與古詩的詩意相協(xié)調的古箏樂曲，用舒緩、輕悠的旋律拔動學生的心弦，喚起他們豐富的想象，往往能很自然地將他們帶到長江之濱、黃鶴樓下，仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，直到船帆的影子消失在天水之間的情景。又如《春江花月夜》一詩，教師在教學中，除借助多媒體播放畫面之外，還可輔之于音樂，加強其視、聽等感官形象性的刺激，讓學生感受潮來時浪涌岸灘的聲音，感受月夜潮水浩浩蕩蕩的壯麗之美。

創(chuàng)設視聽情境，能調動學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，代替枯燥乏味的口授，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境，效果自然事半功倍。

二、演繹情感，激發(fā)共鳴

古典詩歌是古代詩人靈魂和精神的袒露，與我們當代人的情感是共通共融的，探尋情感之根極易激發(fā)我們的共鳴。因此，如能針對這一特點進行解讀，就能拉近我們和古代詩人的距離，破解詩人情感的密碼，觸摸詩人的靈魂。在教學中，教師可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳遞的情感。

如在《送友人》的學習中，教師在引導學生了解詩歌大意的基礎上，對詩歌進行擴展，讓學生分角色扮演李白、李白的友人，讓學生依據詩歌內容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠行的人留下來的離情。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠行了，李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終有一別，就在這時，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪！直到友人走遠了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴隨著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點點滴滴。但這一切，都只能是追憶了。通過場景的設置，讓學生置身于角色之中。這種角色體驗的方式，讓學生感同身受，加深了他們對離別詩的理解，激發(fā)了他們學習的樂趣，提高了教學的效率。

三、拓展途徑，豐富認識

要提高詩詞教學的效率，教師還應該想辦法多途徑豐富學生對詩詞中意象的認識。只有具備了豐富的意象知識，在分析詩詞時才可以做到游刃有余。

1.掌握常見意象的含義

首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規(guī)整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好；“梅”則代表著傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等；“西風”普遍認為是落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的象征。那么學生在了解了江水代表時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢等意象后，就很容易理解《虞美人》結句“一江春水向東流”是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷、無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時”中作者的望月懷思也很容易把握。

2.了解意象諧音取義的特點

中國傳統(tǒng)詩歌中常用諧音取義之法。如：“柳”者，“留”也；“梨”者，“離”也；“蓮”者，“憐”也；“月”者，闕也；“槐”諧“懷”，“絲”諧“思”。 教師通過諧音教學，可以豐富學生的詩詞意象。如學生了解了“柳”與“留”的諧音關系，知道“柳”的出現常常代表著挽留之意，可以引申為詩人的依依惜別之情后，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象時，便可以感受到作者離別的傷感；而在學習南朝樂府的《西洲曲》時，就可以理解“蓮”代表的是“憐愛”之情，即通過蓮表達了一個女子對所愛男子的深長思念和愛情的純潔。

3.把握意象之間的內在聯(lián)系

中國古典詩詞意象密度大、內涵豐富，一首詩一般由多個意象構成。意象群的組合，構成了詩詞的意象系統(tǒng)，形成意境，它展現給讀者以豐富的情感與想象的天地，給人以豐富的審美感受，有著巨大的情感張力。

如秦觀《風流子》上片：“東風吹碧草，年華換、行客老滄州。見梅吐舊英，柳搖新綠。惱人春色，還上枝頭。寸心亂，北隨云黯黯，東逐流水悠悠。斜陽半山，暝煙兩岸，數聲橫笛，一葉扁舟?！比~由兩個意象群構成。第一個意象群由以春為底色的意象構成，東風、芳草、梅花、柳條，美麗的春景意象引起了詞人“美人遲暮”之感，透露出心靈深處“行客老滄州”的悲哀。第二個意象群由頗具思鄉(xiāng)情結和迷離凄苦色調的浮云、流水、斜陽、瞑煙、橫笛、扁舟意象組成，意象群的連綴，構成了密集感傷的意象系統(tǒng)，耐人尋味。詞人被貶在遙遠的異土它鄉(xiāng)，歸家無期，前程一片迷茫；而年華似水，一去不歸，詞人心中的愁思就像不盡的流水，無法斷開。半山的斜陽，兩岸的迷煙，是詞人心中迷離恍惚的反映；遠處斷斷續(xù)續(xù)的笛聲，更添幾分凄涼。那遠遠漂泊在江天上的一葉扁舟，更是詞人身世的隱喻和寫照。主體情意滲融于意象群中，使得一系列象征性的意象抹上了強烈的主觀色彩，展現了詞人苦悶的情思，深婉含蓄?！耙磺芯罢Z皆情語”，無限情懷寄入景中，達到王夫之《姜齋詩話》中所說的“情生景，景生情，哀樂之觸，榮悴之迎，互藏其宅”的境界，使詞的內涵具有動人心弦的張力。

又如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！比娡ㄟ^對凄清的秋景的渲染描寫，抒發(fā)了詩人年邁多病、感時傷世和寄寓異鄉(xiāng)的悲苦。詩篇前四句為一個意象群，描寫登高聞見之景。作者借急風、天空、哀猿、清渚、白沙、飛鳥、無邊的落木、滾滾的長江等系列蕭瑟悲涼的意象，渲染了蕭索濃郁的秋意，情景相契，流露出詩人壯志難酬的悲哀和感慨，意境深遠雄渾。后四句為第二個意象群，抒發(fā)了詩人登高而發(fā)出的感慨。悲秋的游子，孤病登高的詩人，以及須發(fā)皆白的感觸、新停的酒杯，表明了詩人多年漂泊不定的處境，舉目無親的孤獨，痛苦之情可想而知。情因景生，憂國傷時的感情躍然紙上。

四、反復閱讀，活躍思維，激發(fā)想象

《語文課程標準》明確，語文教學要重視閱讀。古人信奉“書讀百遍，其義自見”，這種方法同樣適用于現今時代詩詞的學習，反復地閱讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。學生在閱讀的過程中活躍思維，激發(fā)聯(lián)想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的事件，在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中，逐漸掌握詩詞所表達的意象，體會作者的感情。

如在《春江花月夜》的學習中，學生反復閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結合，構成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng)，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思歸。這樣的反復吟誦，不僅有利于學生掌握這首詩的含義，也利于學生把握作者所抒發(fā)情感的路線，加深了對本詩的理解。

意象是詩歌的基本元素，是詩歌的靈魂，把握意象可以更深入地理解詩詞的意境、風格及作者的情感。因此，在高中語文古典詩詞教學中，我們應注重從詩詞境界著眼，從意象著手，引導學生注入閱讀的情感體驗，把握作品的意蘊，體悟詩詞優(yōu)美的意境、獨特的神韻和深邃的思想，從而提升古詩詞的鑒賞能力。