《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計

宋麗萍

【設(shè)計理念】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對詩歌鑒賞的要求是，能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受；不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界；發(fā)展想象能力，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解詠史懷古詩的特點以及鑒賞方法，為鑒賞一般的詩詞奠定基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

掌握豪放詞的基本特點；初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；品味詞的意象意境；熟讀背誦。

過程與方法

1.誦讀感悟法

詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美，陶冶情操。

2.情景教學(xué)法

根據(jù)文中所描繪的情景，生動的語言，創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.合作探究教學(xué)法

在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。

情感態(tài)度與價值觀

教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。

【教材分析】

懷古詩是中國古典詩詞中一個重要的題材，詩人們通過這些詩詞向讀者展示了許多人生感懷。懷古詩詞有許多共通之處，本課將以北宋豪放派代表人物蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的意境，感悟詩人深沉的思考，從而學(xué)會如何鑒賞懷古詩詞。在教學(xué)中把朗讀和鑒賞重要詞語和句子放到中心環(huán)節(jié)，以讀帶動感悟。

【學(xué)情分析】

學(xué)生經(jīng)過以往的學(xué)習(xí)已具備鑒賞詩歌的初步能力，但是對語言的感悟，詩歌意境、情景交融的藝術(shù)技巧把握還很薄弱。仍然需要教師的引導(dǎo)和點撥。

【教學(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。

【教學(xué)難點】理解作者“人生如夢”的思想。

【教具準(zhǔn)備】多媒體

【課時安排】一課時

【教學(xué)步驟】

（一）導(dǎo)入

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，也留下了很多英雄，每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢？（以三國的紛爭，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著一點好奇心來品讀這首著名的作品。）

（二）作者及寫作背景介紹（先由學(xué)生介紹自己所認(rèn)識的蘇軾，最后由我補(bǔ)充。）

蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今四川眉山）人，嘉佑二年（1057年）進(jìn)士，北宋杰出文學(xué)家、書畫家。曾任杭州通判，又知密州、徐州、湖州，政績卓著。蘇軾是北宋文壇領(lǐng)袖，建樹了多方面的文學(xué)業(yè)績，唐宋八大家之一，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。

21歲時與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。

被貶黃州期間（1080-1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。

由作者、背景介紹引入今天鑒賞的第一個方法：知人論世。

（這節(jié)課的重點就是要學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的基本方法，因此在設(shè)計這節(jié)課時，我就以鑒賞的基本思路貫穿課堂始終。對于蘇軾，學(xué)生是很熟悉的，但在這節(jié)課上我依然要讓學(xué)生回顧蘇軾的生平，并給學(xué)生展示我所準(zhǔn)備的材料，目的就是為了讓他們知道鑒賞詩歌很關(guān)鍵的一個方法就是知人論世，也就是要了解作者的生平，寫作的背景等等。）

（三）利用多媒體展示預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問題（利用預(yù)習(xí)學(xué)案把學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的相關(guān)疑惑，歸納之后投影）

然后請大家?guī)е@些問題一起走進(jìn)蘇軾的 《念奴嬌·赤壁懷古》。

（設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解，課堂的主體是學(xué)生，而不是老師。老師在課堂上的所有講解的最終目的都是為了解答他們內(nèi)心所產(chǎn)生的疑惑，是為他們服務(wù)的。以此來增強(qiáng)他們的課堂主人翁意識，并培養(yǎng)他們質(zhì)疑和解決問題的能力和勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詩歌的信心。）

（四）文本分析（小組合作——理解分析）

1.解題：題目“赤壁懷古”給了我們哪些信息？相對應(yīng)詞中哪些句子？大聲朗讀本詞，找出相關(guān)語句。（方法之二：審讀標(biāo)題）

明確：作者立于赤壁之上，由眼前之景懷想到古人古事。

（詩歌的標(biāo)題中經(jīng)常包含著一些重要信息，可能是關(guān)于詩歌的內(nèi)容，也可能是關(guān)于寫作的背景等等，但是標(biāo)題又是極易為我們所忽略的，因此特地安排解題的環(huán)節(jié)，目的是為了引起學(xué)生的重視，在以后的詩歌鑒賞中關(guān)注標(biāo)題所提供的信息。由此歸納第二個方法：審讀標(biāo)題）

2.哪句詞句使詞由賞景轉(zhuǎn)為懷人的？

明確：江山如畫，一時多少豪杰。（宏觀把握全詞，理清本文的寫作思路）

3.由此可見，這首詞的結(jié)構(gòu)非常清晰，讓我們一起來欣賞下這首讓后世人贊頌不已的寫景的詞句，來追尋蘇軾的壯志豪情。請齊聲朗誦上篇。思考：在上篇中，作者寫了哪些景物？這些景物呈現(xiàn)出怎樣的特點？

提問：這個特點你是從哪歸納出來的？

明確：抓住關(guān)鍵字詞：亂、穿、驚、拍、卷、千堆雪。從這些字詞中我們感受到了蘇軾豪邁的氣勢，雄渾的筆調(diào)。（方法之三：抓關(guān)鍵詞）

（詞中的景物描寫與作者的情感抒發(fā)是密切相關(guān)的，因此分析景物的特點直接關(guān)系到準(zhǔn)確把握作者的思想感情，而抓景物特點的一個極其有效的途徑就是看關(guān)鍵詞。同時這些字詞本身也極具表現(xiàn)力，具有生動形象的特點，值得我們細(xì)細(xì)品味。）

4.在這樣壯闊的美景中，詞人想到了誰？（周瑜）據(jù)史料記載，赤壁之戰(zhàn)時周瑜已經(jīng)34歲，作者為何會寫此時“小喬初嫁了”呢？

明確：目的是表現(xiàn)周瑜的年輕有為，美人襯英雄，從而與自己形成鮮明的對比。

5.由此可見，作者塑造出的是怎樣的一位人物形象？（討論、概括）

明確：年輕有為，雄姿英發(fā)，風(fēng)流儒雅，有出色的指揮才能?！靶坛跫蘖恕币悦廊艘r英雄，寫盡俊偉風(fēng)姿，另外也暗示了周瑜與孫權(quán)的特殊關(guān)系，揭示了周瑜之所以能夠建功立業(yè)的重要原因；“羽扇綸巾”可見周瑜風(fēng)流倜儻的儒將風(fēng)范，表現(xiàn)了他智慧的一面。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定，蔑視強(qiáng)敵的氣概，一個少年得志、剛?cè)岵?jì)、能文善武的青年才俊呼之欲出。

由周瑜自然聯(lián)系到作者自己，抒發(fā)了對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷，東坡當(dāng)年47歲，兩鬢斑白，非但無所建樹，反而貶官黃州，不免感慨萬分，悲從中來，懷古思今，對比反差強(qiáng)烈。

（了解蘇軾在這里例舉周瑜的典故，目的是和自己對比，從而引發(fā)感慨。）

6.以本詞為主要依據(jù)，聯(lián)系《赤壁賦》以及寫作背景，想象作者在面對如此壯闊之景時的內(nèi)心活動，寫一段蘇軾的內(nèi)心獨(dú)白。注意緊扣文本，寫完后交流，看看誰更能準(zhǔn)確把握蘇軾的感情。

明確：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。

歷史的長河滾滾向前，在這過程中，多少英雄豪杰都已成為過去。在偉大的自然面前，人是那么的渺小，人生是那么的短暫。英雄如曹操，而今安在哉？豪杰如周瑜，也已消失在歷史的長河之中。相比較而言，我蘇軾個人一時的得失又算得了什么呢？“多情應(yīng)笑我”是自我解嘲，既然如此，我何必還多情善感地感嘆自己華發(fā)早生而一事無成，耿耿于懷自己比不上周瑜而羨慕他的功成名就呢！不如釋放自己，放開懷抱，“人間如夢，一尊還酹江月”，灑下一杯美酒來祭奠江月，將我的情感寄托在這壯美的山水之中，正如《赤壁賦》中蘇軾對友人的勸導(dǎo)：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色……表達(dá)了蘇軾豁達(dá)的情懷，而這也正是蘇軾一貫的人生態(tài)度。

板書：對英雄的景仰，失落但不消沉，情感曠達(dá)！

（這是這節(jié)課的難點，作者所抒發(fā)的感情也是歷來受爭議之處。我在設(shè)計問題時避開了對于他感情是積極還是消極這個辯題，而是讓學(xué)生更多地去體會詞人的心境，并結(jié)合蘇軾在《赤壁賦》這同一時期所寫的作品中的感悟，以及對蘇軾性格的了解，展開討論，確定蘇軾在其中所蘊(yùn)含的情感。過程中可能會出現(xiàn)一些爭論，在尊重學(xué)生對文本理解的同時，更多的要提醒學(xué)生“緊扣文本”和“知人論世”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，最終得出結(jié)論。由此提醒學(xué)生最后一個技巧：緊扣文本。）

7.回過頭來，再看在預(yù)習(xí)學(xué)案中所提出的問題，現(xiàn)在也都迎刃而解了。

（五）在理解了詞人情感的基礎(chǔ)上，一起將本詞有感情的朗讀，再次體會作者曠達(dá)的心境

（六）布置作業(yè)：要求學(xué)生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴(kuò)寫成150字左右的一段文字，以此來訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平

（七）板書設(shè)計

念奴嬌·赤壁懷古

蘇 軾

寫景——壯美

詠事——雄渾

抒情——豪邁