語文教學不應該淡化語法

史秋芳

主張語文教學要淡化語法，最突出的表現(xiàn)就是在語文教材的編排上，在初高中語文課本里略去了語法知識。語文教師也自然而然地淡化了對語法知識的傳授，這樣的現(xiàn)狀大約持續(xù)了十幾年。如今，積極推廣并全面實施的新課程改革，在語文教材的編寫上，對語法教學還是“淡去”。

淡化語法，直接影響學生對漢語言基礎知識全面系統(tǒng)的掌握，導致漢語言基礎的削弱。1992年，由國家教委頒布施行的 《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》要求初中學生掌握的語法有：漢字的構造、詞的分類、詞組（短語）的結構、句子類型、單句成分及復句類型等語法知識，到高中學習一些簡單的邏輯關系。語文教材從初一到初三，對語法知識從簡單到復雜都作了系統(tǒng)的編排與介紹，并安排一定的教學時間來學習。當時的初中學生不僅能劃分簡單的單句，而且對復雜的單句成分也能正確劃分。對復句不僅能迅速辨識各種類型，而且能對多重復句的層次關系做出準確的判斷。自從淡化語法知識以后，一些初高中學生對相應的語法知識完全沒有掌握，而高中階段又是初中對這些知識的應用時期，結果在教學中顯示出諸多弊端，遇到相關知識的教學，教師只能是遇著什么說什么，對學生來說，要么干瞪眼，一問三不知；要么在利用語法知識解決實際問題時無從下手，教師再三提示，學生對相關知識理解不透或思維受阻無法進行。

現(xiàn)代文的學習離不開語法。對一些文段或句子的理解，不懂語法對文意的理解似乎關系不大，但若懂得語法去理解，其效果大不一樣。特別是議論文的閱讀、寫作顯得尤為突出。若懂得一些復句類型及關系，正確使用一些邏輯推理去閱讀、寫作，就會分清句段的層次關系，就會敏銳地感受到思維的嚴密，氣勢的磅礴，說服力的強大。

如達爾文《〈物種起源〉導言》中有這么一段話：“關于物種起源的問題，如果一位博物學家，對于生物相互間的親緣關系、它們的胚胎的關系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的物種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！边@段話周密的闡述了生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來。這句話是一個假設復句，由兩個復雜單句構成，后一分句的賓語又是一個主謂短語，這個主謂短語的謂語又是一個并列復句。若不懂語法，就很難感受到清晰的層次，嚴密的思維，對它的理解無疑是膚淺蒼白的。

在歷年高考題中，語言基礎和語言表達題大約占三十分，語法是解決這一部分問題的必要的基礎知識。小到漢字的識記改正錯別字，大至修改病句，擴展與壓縮語段等，無處不體現(xiàn)語法的重要性。

如常見的六種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等，前四類直接或間接通過劃分句子成分，提取主干來完成，不然一些病因無法診斷，或不能迅速準確的判明病因，只能跟著感覺走了。尤其成分殘缺類型病句，是指句子必須具備的語法成分殘缺不全，從而影響語意表達。若不懂單句成分的劃分，找不出句子主干、枝葉，不能明確他們之間的關系，這類知識的解決就成了一句空話。

古文學習也離不開現(xiàn)代漢語語法知識。雖然古漢語與現(xiàn)代漢語在語法上有所不同，但現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來，有內(nèi)在必然的聯(lián)系。理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法，最可靠的方法還是做語法分析。推究句子的陳述對象以及陳述方式，以明確句子大意；推究句中的動詞是表主動還是被動，以判定句子是否是被動句；檢驗句子是否完備，以判斷句子是否是省略句，進而確定省略了什么成分；檢驗其語序是否與現(xiàn)代漢語一致，以判定句子是否是特殊句。借助現(xiàn)代漢語語法知識，就能夠理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。與現(xiàn)代漢語用法不同的“活用”詞，也可通過語法分析得到準確理解。

筆者并不是有意夸大語法作用，而是在長期的教學實踐中，深感缺乏語法知識之弊。任何知識的產(chǎn)生存在都是互相聯(lián)系的，語法知識對全面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)是必要的，對學生規(guī)范正確學習使用漢語言是不可或缺的。語法知識的學習與閱讀感知能力并不矛盾，在很大程度上有助于夯實學生的語言基礎，有助于學生的感知能力，有助于祖國語言的規(guī)范純潔。我們應該總結過去語法教學的經(jīng)驗，對未來中學生應該如何學習語法重新認識，重新安排，使博大精深的漢語得到更好的傳承。