學(xué)生與文本的有效對(duì)話——以《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)為例

潘云娥

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。在新課程下的初中閱讀教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，確保在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高效地完成知識(shí)體系的重新構(gòu)建，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐和探索，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)生摸索的自讀

自讀課文，顧名思義就是學(xué)生自己研讀課文。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師只是一味地把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和理解機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在新課標(biāo)下，學(xué)生作為閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)積極自主地參與課文內(nèi)容的閱讀，分析和理解課文內(nèi)容，使自主閱讀成為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性和感悟求知的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)閱讀課文，通過(guò)先搞懂文章的字、詞、句，然后分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，再到歸納文章的中心思想，從而抓住文章的主要內(nèi)容，一步一步達(dá)到求知解惑的教學(xué)目的。

例如《皇帝的新裝》一文，考慮到這是一篇童話故事，學(xué)生閱讀時(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單有趣，因此，我首先采用讓學(xué)生自學(xué)的方式，按照擬定的導(dǎo)學(xué)案自行閱讀課文，整體把握課文內(nèi)容，在理解了課文中的生字詞后，根據(jù)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個(gè)情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行分段，并簡(jiǎn)明扼要的概括出段落大意。

二、教師指點(diǎn)的精讀

閱讀教學(xué)不是就教材教教材，而是最大限度地用好教材。一篇優(yōu)秀的文章整體是優(yōu)美的，但是會(huì)有個(gè)別重點(diǎn)段落是需要學(xué)生精讀的。用好教材，就要對(duì)文章逐字逐句的進(jìn)行理解，對(duì)作品進(jìn)行精讀，在精讀中感悟思想、欣賞文學(xué)價(jià)值。因此，教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)段落，深入地挖掘教材，精心地選擇切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知、理解，進(jìn)而形成自己的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情和興趣。

例如在《皇帝的新裝》一文中，學(xué)生了解了課文大意，理清段落大意之后，我針對(duì)課文第一段進(jìn)行分析：“他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲……皇上在更衣室里。”這句話中第一句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？課文中說(shuō)“他每一天每一個(gè)鐘頭要換一套新衣服”，這句話極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？通過(guò)逐句分析來(lái)強(qiáng)調(diào)皇帝的愛(ài)慕虛榮和生活奢靡。再例如我針對(duì)課文中“我倒很想知道衣料究竟織的怎樣了……但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。”這一段進(jìn)行剖析：皇帝為什么會(huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么？從而讓學(xué)生從這段精彩的、一波三折的描寫中體會(huì)皇帝不自信卻又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)。

三、用心體會(huì)的品讀

指導(dǎo)學(xué)生用心品讀課文是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。學(xué)生只有用心去品讀，才能真正走進(jìn)文本。對(duì)于課文中的重點(diǎn)句子及重點(diǎn)段落，在教師指點(diǎn)的精讀之后，學(xué)生已經(jīng)弄明白主要語(yǔ)句的含義，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)課文用心體會(huì)的去品讀，把自己的感情融入課文，深化閱讀理解，又會(huì)有一番新的感悟。在閱讀時(shí)，可以通過(guò)師生交流、探討，也可以通過(guò)讀書筆記、閱讀心得，提高學(xué)生閱讀之后對(duì)課文的體會(huì)。

例如《皇帝的新裝》一文，在學(xué)生自讀和教師指點(diǎn)的精讀之后，我讓學(xué)生在用心品讀的基礎(chǔ)上寫下自己對(duì)課文感觸最深的地方。一位學(xué)生這樣寫道：“這篇課文從一開(kāi)始就提到了騙，全文也都圍繞了一個(gè)騙字在寫，從騙子行騙→皇帝受騙→大臣助騙→百姓傳騙→小孩揭騙，但文章的題目卻是皇帝的新裝，并不是叫可惡的騙子，反而更加襯托出國(guó)王的虛榮心，體現(xiàn)出這場(chǎng)鬧劇背后的皇帝、大臣們的虛偽、愚蠢和卑鄙，與其說(shuō)他們是在被騙，不如說(shuō)他們是在騙人和騙自己。故事的結(jié)尾，作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子‘天真的聲音’來(lái)揭露這個(gè)騙局，這又啟示我們要保持天真爛漫的童心，無(wú)私無(wú)畏，敢于說(shuō)真話。總之，這篇童話給我留下了深刻的印象?！?/p>

四、興趣濃郁的愛(ài)讀

濃郁的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。學(xué)生在閱讀和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感與滿足感后，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃郁的興趣。此時(shí)，教師可對(duì)材料進(jìn)行拓展閱讀，以課文為中心，進(jìn)行題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格等多層面、多維度的拓展，提升思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，在多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成搜集資料、積累素材的良好習(xí)慣，有效發(fā)揮閱讀教學(xué)學(xué)以致用的作用。

例如在學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》一文后，我讓學(xué)生在課后自行閱讀由葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇，再發(fā)揮自己的想象力，自己為這個(gè)童話寫一個(gè)續(xù)篇。同時(shí)，認(rèn)真閱讀《手捧空花盆的孩子》這則故事，并把這兩則寓言故事進(jìn)行比較，有什么啟迪？把自己的理解和感受寫下來(lái)。

閱讀教學(xué)的成敗，不但直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣，還影響到學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把課本內(nèi)容滲透到學(xué)生的思維、體驗(yàn)和能力中，促進(jìn)學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對(duì)話，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)有聲有色，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。