與詩意的閱讀牽手

顧毓凡 董玉葉

對于充滿朝氣、活力四射的中學(xué)生而言，文質(zhì)兼美的讀物就如同一片五彩繽紛的原野。樂于徜徉其中的學(xué)生，就一定能看到鮮花綠樹，嗅到果實飄香，喝到清冽甘泉，體會到來自心間的遏制不住的愉悅和愜意……詩意的閱讀是一座橋梁，是一條紐帶，它能夠讓學(xué)生牽著心靈的手走進人生的神奇殿堂。事實上，如果學(xué)校里留下合適的閱讀時間，老師進行恰當?shù)拈喿x指導(dǎo)，閱讀就會成為學(xué)生品味甘甜、汲取營養(yǎng)的有效途徑，詩意的閱讀就會成為學(xué)生心目中一塊揮之不去的具有極強誘惑力的綠色芳草地。

詩意的閱讀牽著學(xué)生愜意的手。學(xué)生在閱讀并領(lǐng)略至純至愛的感情時，必然要受到心靈的撞擊，達到靈魂的共鳴：父母的舐犢情深，兄弟的手足之義，夫妻的相濡以沫，子女的關(guān)懷備至……這些家庭的呵護與溫馨，都是學(xué)生感受親情的材料，學(xué)生在捕捉、品味這些美好情感的同時，也盡情釋放愛的能量。朱自清的《背影》就是一篇不可多得的演繹父子親情的佳作，其景可親，其人可敬，其情可感，令人潸然淚下。讀了此文，怎能不油然而生反哺之情？怎能不釋放自己誠摯的愛意？將孝心獻給父母，將關(guān)心送給他人，將忠心奉獻祖國，將信心留給自己。

當學(xué)生閱讀的時候，一株柔弱的小苗，會讓他頓生愛憐之情，伸出無私援助之手；一個無助失落的眼神，會讓他怦然心動，春風(fēng)拂面般予以化解；一個失學(xué)的孩子，眼前一片灰暗，能給需要幫助的人些許金色的陽光；一位形單影只的老人，生活無著，精神凄苦，能給予不圖回報的關(guān)愛和慰藉?？傊?，野花哭了，有人撫慰；小草蔫了，有人澆水；足球出線了，有人搖旗吶喊；中國籃球意外失利，有人真情鼓勵、真心扶持、真愛呵護。

詩意的閱讀牽著學(xué)生情感的手。我們可以依照教學(xué)大綱推薦一批優(yōu)秀書籍的書目，讓學(xué)生有目的、有計劃地閱讀。我們可以每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，作進一步地分析研討，由感性認識上升到理性認識，這樣學(xué)生不僅能更好地學(xué)習(xí)文章的技巧，更重要的是，學(xué)生的正義感、責(zé)任感及對丑惡事物的鞭笞意識就能不斷增強。閱讀了前蘇聯(lián)的一首詩《女孩遺言》：“小女孩對手握鐵鍬的德國士兵說，劊子手叔叔，請把我埋得淺一點，深了，媽媽明天就找不到我了?！碑攲W(xué)生洞悉了這首字字值千金、句句血和淚的凝練小詩后，難道不肝膽欲裂、憤恨不已嗎？在學(xué)生聽出了小女孩熱愛生命、喚回侵略者人性的復(fù)蘇的同時，難道不譴責(zé)施暴者的野蠻與兇殘嗎？在看到德國侵略者屠殺無辜的生命時，難道不從內(nèi)心涌動著鞭撻丑惡、反對戰(zhàn)爭的濃濃情愫嗎？

另外，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活時，也能收到斥責(zé)邪惡、抨擊丑陋的效果。在“我爸是李剛”的詼諧言論得到大家的一致否定時，我們社會就鞭撻了丑惡；當“拼爹”的叫囂不再甚囂塵上時，學(xué)生讀到這段新聞后，難道不從內(nèi)心涌出憤懣之情嗎？這位學(xué)生的所作所為難道不該受到靈魂的永久審判嗎？

詩意的閱讀牽著學(xué)生作文的手?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“操千曲然后曉聲，觀千劍而后識器”。學(xué)生進行大量的閱讀，就能手里有貨，心中有墨，筆下有路，文里有采。當學(xué)生讀到古今中外的偉人面對苦難的坦然時，就能有效地激活他們靈敏的觸覺并將自己的激情付諸筆端。只要學(xué)生的心靈坦然地轉(zhuǎn)化苦難時，每一場變故都變成了他們上升的階梯，每一道坎坷都化成了進取的平臺。同時，學(xué)生想象的翅膀還會飛得很遠，由苦難聯(lián)想到幸福，想到幸福是有人愛，幸福是有人分擔(dān)苦惱，還會想起幸福的種種時刻：第一次見到大海，看到大海的波瀾壯闊是幸福；第一次站在高高的領(lǐng)獎臺，聽到陣陣的掌聲是幸福；在又饑又累的旅途中，喝到清澈的泉水、吃到香噴噴的饃饃是幸福；難得的大禮拜，愜意地躺在屬于自己的小床上，什么都可以想，什么都可以不想也是幸?！@不但是靈魂的洗禮，更是作文水平的一次有效地提升。

詩意的閱讀牽著學(xué)生塑造的手。事實上，鞭辟入里、以理服人的議論文，思路清晰、以事感人的記敘文，意境優(yōu)美、以情動人的抒情散文，情節(jié)曲折、人物形象豐滿的小說，都能對學(xué)生的審美需求、人生軌跡、人格定位有著不可小覷的作用。當然，那些刀光劍影、纏綿悱惻、趣味低級、認識糊涂的作品除外。

我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生讀過一篇散文詩《秋實》，文章這樣寫道：“秋天了，成熟的果實卻低下了頭。它不是孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？不是風(fēng)，我怕早已霉爛了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了……世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經(jīng)過日光曬射而成熟的果實嗎？”讀了這些，除了領(lǐng)略藝術(shù)上的美感以外，重點突出成熟的果實感謝風(fēng)、雨、光、熱的原因，告訴同學(xué)們要學(xué)會感謝——感謝父母的哺育，感謝自然的恩賜，感謝社會的關(guān)愛，感謝別人的鞭策。

詩意的閱讀可以讓學(xué)生悟出“水清魚讀月，風(fēng)靜鳥談天”的意境，品出“人生能有幾次搏，現(xiàn)在不搏待何時”的深意，那么，就該給同學(xué)們以時間和耐心，培養(yǎng)閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，精選閱讀方法，提高閱讀效果。只要我們注重將書面閱讀、音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀融為一體，把握“閱讀—理解—爭鳴與鑒賞—頓悟與創(chuàng)新”的思路，就能讓閱讀成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，就能讓平時“不顯山不露水”的同學(xué)真切地感受到閱讀的甘甜與美妙，就能讓滿懷希望的老師享受到成功與歡樂。