培養(yǎng)聽寫讀評(píng)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

王曉林

教育部新頒的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確提出，要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。”“素養(yǎng)”，是指一個(gè)人通過教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的某一方面的一定的水平。“語文素養(yǎng)”，則是指學(xué)生通過語文教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語文方面的一定的水平，它包括語文知識(shí)、語文能力、一般智力、社會(huì)文化常識(shí)和情感意志與個(gè)性等五個(gè)基本要素?！罢Z文素養(yǎng)”固然包涵著較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和一定的語言文化積淀，但首先常常表現(xiàn)在有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力等四個(gè)方面。那么“提高語文素養(yǎng)”，首先就要從培養(yǎng)這四個(gè)方面的能力入手。在課題研究中，我把這四個(gè)方面的能力歸納為聽、寫、讀、評(píng)（“評(píng)”是評(píng)價(jià)、評(píng)論、評(píng)議，是一種更高級(jí)的口語交際，是“說”的深化）的能力。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的明顯缺陷在于：片面強(qiáng)調(diào) “讀”“寫”目標(biāo)，從根本上忽略了人的語文素質(zhì)全面發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生成為被“肢解”甚至被“窒息”的人；過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的聽、說（評(píng)議）能力的培養(yǎng)；過分注重學(xué)生對(duì)課文的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生對(duì)課外美文自主的讀、寫，自覺的聽、評(píng)。

聽、寫、讀、評(píng)各自和一定的感官相聯(lián)系，聽和聽覺、讀和視覺、評(píng)與寫和動(dòng)覺相聯(lián)系，各是一種獨(dú)立的能力。但是，學(xué)語文時(shí)，動(dòng)用多種器官比單一用一種器官學(xué)習(xí)效果要好。邊聽、邊寫，邊讀、邊評(píng)，耳手口眼一起用，比單用耳聽或單用眼看印象深，效果好。從語文教學(xué)整個(gè)過程來看，聽寫讀評(píng)的關(guān)系是緊密相連、相輔相成、互相促進(jìn)的，四項(xiàng)技能必須綜合訓(xùn)練，不可偏廢。聽和讀是領(lǐng)會(huì)、吸收的過程；評(píng)和寫是表達(dá)和復(fù)用的過程。領(lǐng)會(huì)和吸收是基礎(chǔ)，表達(dá)和復(fù)用是提高。沒有領(lǐng)會(huì)和吸收，語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成為無源之水，無本之木；同樣，沒有表達(dá)和復(fù)用，語文實(shí)踐能力就得不到鞏固和發(fā)展。聽是評(píng)的前提，評(píng)又有助于聽。通過評(píng)才能檢查聽的質(zhì)量，提高聽的效果。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。讀提供語言、內(nèi)容和典范，寫又促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的感悟，從而有利于提高閱讀速度。寫作經(jīng)驗(yàn)豐富，有助于閱讀中的理解、欣賞和吸收，有提高閱讀能力的功效。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽、寫、讀、評(píng)的能力呢？

1.構(gòu)建聽、寫、讀、評(píng)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)高效課堂生成。教師采取多種方式、方法、手段、策略等來激興趣、啟思維，在聽、寫、讀、評(píng)活動(dòng)中將學(xué)生從課堂的單純的聽眾變?yōu)檎n堂的主人。

2.選擇古今中外優(yōu)美的經(jīng)典散文、詩歌或演講稿作為“聽力材料”。在課前10分鐘，教師或?qū)W生聲情并茂地朗讀，或播放配樂朗誦錄音，讓學(xué)生在傾聽的過程中感受文學(xué)藝術(shù)之美，從而激起傾聽、鑒賞評(píng)價(jià)的興趣。

3.選擇一些高考滿分作文的精彩段落進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。老師讀一至兩遍，讓學(xué)生們聽完后寫出來。他們往往會(huì)認(rèn)為很簡單，不知不覺中已產(chǎn)生了優(yōu)勢(shì)心理。接著，聽寫的內(nèi)容越來越豐富，由一段到兩段、三段。隨著年級(jí)的升高，可逐漸增加聽寫的難度。這種潛移默化的訓(xùn)練使學(xué)生形成了專心傾聽的良好習(xí)慣，傾聽的目的性和連續(xù)性也隨之增強(qiáng)。

4.聽后答問。事先精心設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的地傾聽。老師朗讀一些能引起學(xué)生興趣的敘述類文章，如童話故事、感人事跡等；問題也只是幾個(gè)簡單的問題，如故事的主人公、結(jié)果等，以引導(dǎo)學(xué)生專心聽，認(rèn)真記，聽完之后主動(dòng)答問。漸漸地，閱讀的內(nèi)容越來越豐富，問題也越來越有深度。隨著提問的不斷深入，學(xué)生專心聽的時(shí)間越來越長，專心記的內(nèi)容也越來越多。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的興趣越來越濃，參與面越來越廣。

5.聽后復(fù)述。讓學(xué)生試著復(fù)述聽到的內(nèi)容，內(nèi)容從簡單的、趣味性強(qiáng)的開始，逐漸豐富多彩。剛開始可以僅要求復(fù)述一些簡單的情節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練后，可要求學(xué)生復(fù)述一些重要的對(duì)話、描寫等。這樣，學(xué)生專心傾聽的能力就又有了新的提高。

6.舉辦讀書匯報(bào)會(huì)帶動(dòng)課外閱讀。在會(huì)上，學(xué)生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、片段，從而對(duì)這些最喜歡的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，甚至引出“百家爭鳴”。

7.舉辦各種朗誦比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣。同時(shí)，對(duì)于朗讀的質(zhì)量，選文的優(yōu)劣，也要讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

8.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建文學(xué)社，編輯文學(xué)社刊。把規(guī)定的寫作任務(wù)融入到文學(xué)社刊的編輯之中，化被動(dòng)寫作為主動(dòng)創(chuàng)作、主動(dòng)投稿。教師建立激勵(lì)機(jī)制，吸引所有學(xué)生積極參與，使文學(xué)社活動(dòng)開展得異常活躍，同學(xué)們又是撰稿人，又是編輯，互相對(duì)稿件進(jìn)行修改評(píng)點(diǎn)，直到滿意為止。

以上是在 “培養(yǎng)聽寫讀評(píng)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的課題研究和實(shí)驗(yàn)中所做的一些嘗試，在實(shí)際教學(xué)工作中取得了較好的效果。