從理性到詩性：語文教學(xué)中意義世界的嬗變

張金輝

從古希臘的柏拉圖和亞里士多德開始，人們對理性精神的執(zhí)著探索就從未停止過，不可否認(rèn)，科學(xué)理性主義的興起，很好地推動了社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)了人們認(rèn)知世界的能力，但“因視科學(xué)為唯一的途徑，我們卻失去了許多寶貴的東西。我們失去了或至少忽視了故事（我們的文化）與精神（我們作為人的意識）”這也是當(dāng)前語文教學(xué)中的弊端所在。

一、理性觀：詩意與驚異的遺忘

（一）以理性主義為指導(dǎo)的語文教學(xué)通常只關(guān)注語言作品在場的意義

“在場”和“不在場”是近代哲學(xué)的一對概念。所謂“在場”是指當(dāng)前呈現(xiàn)之意，也就是平常說的出席的東西，所謂“不在場”，就是指未呈現(xiàn)在當(dāng)前或缺席之意。正如我們欣賞畫家梵高的一幅名畫，透過他所畫的一雙沾滿泥土的再普通不過的農(nóng)鞋，我們卻仿佛親見了農(nóng)夫在田野里辛勤勞作的場景，甚至體驗到了窮苦農(nóng)人對死亡的恐慌，對面包的渴望……在這里，農(nóng)鞋的畫面是在場的，而由農(nóng)鞋所傳達(dá)的其他意味卻是隱蔽的、不在場的。其實，世界上任何事物都是“在場”與“不在場”的統(tǒng)一，“隱”與“顯”的統(tǒng)一，這在由藝術(shù)符號所構(gòu)筑的語言作品里表現(xiàn)得更為突出。如李白的《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！弊髌分性趫龅氖潜韺诱Z言文字所描述的“白發(fā)三千”，而透過它我們卻能捕捉到詩人心中無限綿延的一腔愁緒，這便是詩歌作品中“不在場”的意義。語文教學(xué)中“在場”的意義表現(xiàn)為經(jīng)語文教材或參考書的直接陳述，師生通過簡單認(rèn)知性學(xué)習(xí)便可獲得的意義。而“不在場”的意義則是作品語言中沒有直接呈現(xiàn)，而需要師生共同潛心思慮、調(diào)動靈思妙悟才能挖掘出的“象外之象”“蘊外之味”，這是需要費一番功夫才能獲得的。語文教學(xué)中，師生對語言作品意義進(jìn)行理解的過程，是由“文表”到“文心”的“橫向超越”，是要達(dá)成語言作品中“在場”與“不在場”意義的內(nèi)在統(tǒng)一。

（二）以理性主義指導(dǎo)的語文教學(xué)遺忘了學(xué)生的驚異與創(chuàng)造

驚異是人類面對世界的最原初方式，表達(dá)了人類由“無知”走向“有知”的渴望。因此，驚異是智慧的開端，人類最早的哲學(xué)便是在驚異中誕生的。同時，驚異也是人類的一種詩性存在方式，懷抱驚異之人善用“散文化的眼光”來瞭望世界，因此，即使再過平常的事物，也總會以非同尋常的姿態(tài)撞入驚異者的眼簾。葉燮說：“凡物之美者，盈天地皆是也，然必待人之神明才慧而見?！边@種“神明才慧”就是人類面世的驚異感，也就像老子說的超欲望、超知識的高一級的愚人狀態(tài)，或“復(fù)歸嬰兒”的狀態(tài)。“驚異感”本是內(nèi)在于人的生命的。然而，理性主義價值取向的語文教學(xué)，常常抹平他們對世界天真浪漫的奇思妙想，阻斷了他們用語言去構(gòu)建自我意義的坦途?？评章芍卧?jīng)說：“世界本是一個取之不盡，用之不竭的財富，可是由于太熟悉和自私的牽掛的翳蔽，我們視若無睹，聽若罔聞，雖有心靈，卻對它既不感覺，也不理解?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)又何嘗不是因為“太熟悉”和“太自私”的緣故，遺忘了學(xué)生對語言意義世界的驚異和想象呢？語言知識的強(qiáng)行灌輸，標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一答案，語文教學(xué)的詩性本質(zhì)被遮蔽，分段、人物分析、概括中心思想等程序化的授課方式，學(xué)生靈動的生命在遭受放逐。

二、詩性觀：意義世界的多元生成

“語言常常被看成是等同于理性的，甚至就等于理性的源泉，但很容易看出，這個定義并沒有包括全部領(lǐng)域，它乃是以偏概全，是以一個部分代替了全體，因為與概念語言并列的還有情感語言，與邏輯的或科學(xué)的語言并列的還有詩意想象的語言。語言最初并不是表達(dá)思想或觀念，而是表達(dá)情感和愛慕的”?？ㄎ鳡栠@番話在道出語言詩性特征的同時，也道出了語文教學(xué)的詩性本質(zhì)。而這一本質(zhì)正是由其構(gòu)成本體——漢語言符號的詩性存在方式?jīng)Q定的。

漢語言符號詩性隱喻的存在方式為語文教學(xué)提供了一個可以用想象和創(chuàng)造來促發(fā)意義生成的張力空間。我們說，任何一種語言符號在整體上都是一種隱喻性的符號系統(tǒng)，它們是圖式，是密碼，字字都是“無底的深淵”，句句都充盈著“詩性智慧”。正如詩人哥特弗里德·伯恩在《一個詞語》中的描述：

一個詞語，一個句子——從密碼中升起

熟悉的生命，突兀的意義

太陽留駐，天體沉默

萬物向著詞語聚攏

一個詞語——是閃光、是飛絮、是火

是火焰的濺射，是星球的軌跡——，

然后是碩大無朋的暗冥，

在虛空中環(huán)繞著世界和我。

——哥特弗里德·伯恩《一個詞語》

可見，象征、隱喻特點使語言符號內(nèi)蘊著一種神秘的、能夠召喚萬物的力量。海德格爾將語言的這種詩性召喚稱為“天、地、人、神四方體的聚攏”，加達(dá)默爾將其稱為“語言的思辨性”。因此，他們認(rèn)為語言不是簡單的命名，語言是一種召喚，這種命名不是分貼標(biāo)簽，運用詞語，而是召喚入詞語之中，命名在召喚。這種召喚把它所召喚的東西帶到近旁。在語文教學(xué)中，它們在召喚著學(xué)生主體的感悟和體驗，召喚著他們對語言符號的意義進(jìn)行能動的想象與創(chuàng)造，從而邁向一個豐富多彩的意義無限生成的空間。譬如，一個“涉”字，學(xué)習(xí)它時我們不僅認(rèn)識了它的構(gòu)成形態(tài)和基本含義，更重要的是那崎嶇彎轉(zhuǎn)的會意形體更容易讓我們想象到一部漢民族櫛風(fēng)沐雨、艱難跋涉的宏大民族史詩。同樣，在舒展著生命姿態(tài)的語言作品世界里，我們可以想象詩經(jīng)時代動人心弦的愛情吟唱，想象楚辭世界神秘莫測的巫風(fēng)神話，想象魏晉世子灑脫不羈的生命意識；想象盛唐時期金碧輝煌的恢宏氣度，想象宋元田園山水的顯隱之境；想象明清末世清靜淡雅的世俗圖景……

除了詩性隱喻的特點之外，漢語言符號也是頗具審美性的符號系統(tǒng)，審美精神執(zhí)著于漢字灑脫不羈的飄逸形體，滲透于漢語金聲玉振的天籟細(xì)語，鐫刻于語言作品中浪漫唯美的詩意鋪陳。它使?jié)h語言符號的意義世界展現(xiàn)為一個多層審美的天地，從而為我們的語文教學(xué)提供了一個詩質(zhì)的審美空間。

漢語言符號的詩意審美性主要表現(xiàn)為以下兩方面：

一是漢語言符號的音樂美 中國古代漢語是以漢字為本位的，一字一音，一字一詞，四聲相諧，平仄相生，這很容易在音調(diào)自由的組合中搭配出抑揚頓挫、一唱三嘆的美的旋律。漢語是適合歌詠的，其中表現(xiàn)出的“神氣”便是一種美的韻味，美的氣質(zhì)。如徐志摩的小詩《再別康橋》：那／河畔的／金柳，是／夕陽中的／新娘；波光里的／艷影，在／我的心頭／蕩漾。軟泥上的／青荇，油油的／在水底／招搖；在／康河的／柔波里，我甘心／做一條／水草。這首小詩中，漢語十三轍中的“言前”“江陽”等洪韻響亮悅耳，表達(dá)了歡快愉悅的情感意義，“遙條”“懷來”等柔韻纏綿悱惻，表達(dá)了憂愁失落的情感意義。就是在這抑揚頓挫得如珠落玉盤的樂律中，我們感受到了作者歡悅與哀愁縱橫交織的復(fù)雜心緒，從而在一個相對靜止的符號世界里真正感悟到了語言的多重意趣。

二是表現(xiàn)在漢語言符號的繪畫美 漢語具有整體性、具象性、形象性等特質(zhì)，這樣的語言具有觸發(fā)人的想象和聯(lián)想的特點，聞一多先生曾這樣說：“唯有象形的中國文字可以直接表現(xiàn)繪畫的美，西方的文學(xué)變成聲音，透過想象才能感到繪畫的美?？芍袊奈膶W(xué)，你不必念出來，只需一看見‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這兩句詩，立刻就可以飽覽繪畫的美?！笨梢姖h語言符號的繪畫美不只是表現(xiàn)在描摹物象，更重要的是借助語言符號來 “畫出”一幅幅絢麗多姿的 “大寫意”，從而傳達(dá)出作者所要表達(dá)的更深層的意蘊與更宏闊的氣象。作為民族母語教育的語文教育，在其教學(xué)過程中一定要充分認(rèn)識到漢語言符號這種獨特的詩性審美特質(zhì)。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生立足于本民族語言符號的詩性審美特質(zhì)來學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生在詩一樣的語言中去解讀語文、欣賞語文，用詩人一樣的智慧去開啟語文的奧蘊之門，用詩一樣美好的思想來陶冶學(xué)生的性情，塑造學(xué)生的靈魂，澡雪學(xué)生的精神，讓學(xué)生在詩一樣美麗的語文世界探尋意義的多向度生成，在語文意義世界里詩意地棲居……