構建愉悅課堂三部曲

張連霞

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使我們的物理課堂煥發(fā)生機、充滿活力，最行之有效的方法莫過于讓課堂充滿愉悅，教師的職責其實就是在物理課堂上在知識和學生之間架起一座充滿樂趣的橋梁，使學生在快樂中獲得知識。下面讓我們一起奏響構建愉悅課堂三部曲。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望

費斯汀格曾指出，認知上的不和諧會引起心理上的不快，所以人會產(chǎn)生降低不和諧狀態(tài)的動機，并采取行動去協(xié)調(diào)這種狀態(tài)。因此，教師可以創(chuàng)設出一種與學生原有的知識經(jīng)驗和期待相違背的問題情境，使學生已經(jīng)掌握的舊知識與將要掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，從而誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，使學生觀察的敏銳性、思維的活躍性達到高潮?？梢酝ㄟ^以下方式創(chuàng)設問題情境。

1.利用生活中的物理現(xiàn)象引入

陶行知曾經(jīng)提出“生活即教育”的理論，倡導教育回歸生活。我們可以利用生活中學生常見的、有趣的、奇異的物理現(xiàn)象來創(chuàng)設課堂教學情景，如我們學習“動能”一節(jié)時，教師讓學生思考一個問題：小鳥撞在飛行的飛機上，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生：飛機墜毀。教師接著問：小小的飛鳥為什么能對飛機產(chǎn)生這么大的破壞力？這些現(xiàn)象，學生雖然非常熟悉但卻不明白原因，所以他們特別想知道其中的道理，由此引起學生積極地進行思考，迅速進入學習狀態(tài)。

2.利用故事引入

這種方式充分利用了學生喜歡聽故事的特點。例如：講流體壓強與流速關系時，教師先講一個故事：有一個小鎮(zhèn)，某官員要來視察，警察局長為巴結奉承長官，就帶領部下列隊近距離地立在鐵軌兩側，當列車駛過時，可怕的現(xiàn)象發(fā)生了，鐵軌兩側的全體人員都臥倒在車輪之下。你知道為什么會發(fā)生這樣的慘案嗎？學生聽完后，引起極大的震撼，他們急于想弄清楚其中的原因，學生強烈的求知欲被激發(fā)出來了。

3.利用實驗引入

高爾基說：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑?！焙闷嫘摹⒑猛嫘娜私杂兄?，十二三歲的少年人更加富有活力、喜歡新奇。神奇美麗的物理實驗現(xiàn)象恰恰能夠滿足十二三歲學生的這一心理需求，學生對實驗的喜愛之情溢于言表，因而新奇的實驗更能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣。例如：學習物體的浮沉條件時，教師先將雞蛋放入盛水的燒杯中，學生看到雞蛋下沉；但將雞蛋放入一個裝鹽水的量筒中時，學生看到雞蛋竟然懸在液體中間而不下沉！再向鹽水中加鹽時，學生又發(fā)現(xiàn)雞蛋向上浮起來了！學生感到太神奇了，太不可思議了，進入了驚奇的情緒場景。教師接著問學生為什么同一個雞蛋在不同液體中會出現(xiàn)不同的狀態(tài)？有什么規(guī)律？好奇心就會驅(qū)使學生去積極思考、主動探究，他們的思維也會迅速轉移到物理課堂上來，然后就會全身心地投入到學習中。

二、采用探究式教學，自主快樂地獲取知識

荷蘭數(shù)學家費賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學，唯一正確的方法就是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學生自己把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！睂W生學習數(shù)學是這樣，學習物理亦當如此。因為學生本身具有強烈的接觸事物、探究事物的本能與需要，這種本能和需要是創(chuàng)新思維的基礎。教學中，我們要充分利用它來激發(fā)學生自覺參與學習，參與研究討論的興趣，讓學生看到自己創(chuàng)造的成果，體驗創(chuàng)新的快樂，進而再一次引發(fā)學生創(chuàng)新探究的意識，輕松快樂地獲取知識。為此，我們采用了探究式教學。

1.學生發(fā)現(xiàn)問題，提出探究課題

哲學家波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)展知識、去實踐、去觀察?！笨梢?，提出問題比解決問題更重要。所以在物理教學中，應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

心理學的研究表明，青少年的抽象思維能力還比較低，要依靠具體的對象進行思考。因此，教師要有針對性地提供一些形象的、直觀的、活動的感性材料，這樣的問題情境給予學生的刺激會更集中、更激烈，更易于學生發(fā)現(xiàn)問題。如：研究平面鏡成像規(guī)律時，學生雖然每天照鏡子，但只能發(fā)現(xiàn)平面鏡成的像與人一模一樣的現(xiàn)象，很難發(fā)現(xiàn)成的像的大小與人的大小有關的問題，更難發(fā)現(xiàn)成像的位置與人的位置有關的問題，為此，筆者讓學生多角度、動態(tài)地觀察平面鏡所成的像：物體靠近平面鏡，再遠離平面鏡；物體平行于鏡面左移，再右移；上移，再下移。通過觀察對比，學生發(fā)現(xiàn)像的大小、位置也都與物體有關，從而提出了“像的大小與物體的大小、像的位置與物體的位置各有何關系”這兩個問題。學生自己提出問題后，就會形成一種困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，而當真正的困惑、焦慮控制了思想時，便產(chǎn)生強烈的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學生的探究欲望，從而使學生能夠積極主動地、創(chuàng)造性地進行學習。

2.營造探究氛圍，學生進行自主探究

學生提出探究問題后，教師的主導作用應該體現(xiàn)在引導學生將注意力和思維活動指向求解問題、得出知識的創(chuàng)造過程。教師要教給學生科學的研究方法，讓學生設計實驗、進行實驗、評估實驗、得出結論。如學生提出光從空氣斜射向水中如何傳播的問題后，學生進行猜想，教師接著問：如何設計實驗證明？學生回答：讓激光手電發(fā)出的光從空氣斜射入盛水的燒杯中，就可以觀察出水中光線的傳播方向。學生實驗后，發(fā)現(xiàn)一個問題：看不見光的傳播路徑。教師接著問：如何把傳播路徑顯示出來？學生思考、實驗后，找到了方法：把白塑料板豎直插入水中，讓光線在白板上顯示出來。學生用此法成功地顯示出光的傳播路徑。匯集各小組的實驗結果，得到不同的結論：沿直線傳播的；向上偏折的；向下偏折的。實驗結果可不可信？教師向?qū)W生做了說明：人觀察水中物體時看到的并不是物體真實的位置，就像看插入水中的筷子發(fā)生彎折一樣。教師接著問：你能不能想出一種辦法來準確判斷光在水中的位置相對于入射光是沿直線傳播，還是向上或向下傳播？經(jīng)過討論思考后，竟然有學生想出在白板上畫一條斜線，讓激光手電發(fā)出的光從空氣中沿斜線射入，進入水中的光線的位置可以以所畫斜線為標準來進行判斷，如果水中光線位置與所畫斜線重合，就是沿直線傳播，否則，也可以判斷出是向上還是向下傳播。學生由此得出光從空氣斜射入水中向下偏折的結論。接著研究光從水中斜射入空氣的傳播規(guī)律時，手電不能放在水中，怎樣實現(xiàn)光從水中斜射向空氣呢？又有學生想出了方法：把激光手電放在燒杯底部，讓光從底部斜射入水中再到空氣中，從而探究出光從水斜射入空氣的規(guī)律。在此，我們不得不為學生創(chuàng)造能力之強而嘆服。當學生像科學家一樣，通過自己的科學實驗探究得出規(guī)律、原理時，學生產(chǎn)生了強烈的成就感，創(chuàng)造能力、動手能力都得到極大的提高。

三、運用知識解決問題，體驗成功樂趣

學完物理知識、原理后，要對知識進行鞏固，對做習題，學生感受不到學習的樂趣，為此，可以讓學生利用所學知識去解決實際問題，從而使學生切身感受到物理知識的力量。

1.利用知識解釋生活中的現(xiàn)象

學生身邊、周圍有很多的物理現(xiàn)象，他們對這些現(xiàn)象很熟悉，但對其中的道理卻不清楚，所以學生特別感興趣。根據(jù)這一特點，可以讓學生對身邊的物理現(xiàn)象進行解釋，例如：冬天的早晨我們有時會看到教室的玻璃窗上有水珠，為什么？水珠是出現(xiàn)在玻璃的室內(nèi)一面，還是室外一面？刮風天氣教室的窗簾被刮向室內(nèi)還是室外？為什么？當學生利用所學知識經(jīng)過深刻的思考解釋出這些問題后，他們會很有滿足感，強烈地感受到學習的快樂。

2.聯(lián)系學生身邊的生活讓學生進行計算

學習了公式原理、單位后，可以圍繞學生身邊的生活，讓學生進行計算，學生會很興奮地“身入其境”，高高興興地進行計算。如講完壓強的公式、單位后，可以先讓學生估計自己站立時對地面的壓強是多少帕，學生饒有興致地憑感覺紛紛進行猜想，教師接著問學生：到底是幾帕、幾十帕、幾百帕還是幾千帕？你猜的對不對呢？請同學們估算一下。每名學生都積極地投入到計算當中，算出自己對地面的壓強。這樣的學習方式，拉近了學生與物理知識的距離，學生不再感覺與物理知識之間隔著千山萬水，物理知識變得非常親切，也因而豐富了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生的估測能力，提高了學生的物理素養(yǎng)。

3.還原出題目中的實際問題，讓學生經(jīng)歷習題中的問題解決過程

做習題時，絕大多數(shù)學生不清楚題目中解決了一個什么實際問題，體會不到做題的意義，所以他們感受不到做題的樂趣。為此，我們可以把題中所要解決的問題給學生“還原”出來，讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，然后再做。如學完液體壓強特點后解釋攔河壩為什么建成上窄下寬的梯形形狀時，教師先給學生創(chuàng)設解決問題情境，請同學們思考一個問題：為什么要建攔河壩？學生回答：為了蓄水，以便用來發(fā)電、灌溉、防洪等。教師接著說：所以建攔河壩非常有意義。那么，如果讓你當設計師，你會將攔河壩設計成什么形狀？學生興致很高地進行了設計，多數(shù)學生根據(jù)液體壓強隨深度的增加而增大的特點設計出“上窄下寬”的形狀。又如計算題：重15牛頓的金屬塊，掛在彈簧測力計上，將金屬塊全部浸入水中，彈簧測力計的示數(shù)是10牛頓，求金屬塊的密度。筆者先把題目變成一個實際問題：老師現(xiàn)在給你一個彈簧測力計、裝水的燒杯，你能測量出老師手中的金屬塊的密度嗎？學生在實驗器材具體實物的激發(fā)下，在創(chuàng)造欲望的推動下，思維活躍，紛紛設計出了實驗方案。當教師讓學生實際測出了物體的重力和浸沒水中彈簧測力計的示數(shù)時，學生迫不及待地求出了金屬塊的密度。經(jīng)過這樣的變換，學生眼中那些生硬呆板的題目被激活了，這些題目仿佛變成一個個小精靈，吸引著學生，學生也因此變成一個個喜愛學習的天使。學生的學習激情再度被激發(fā)了出來，他們創(chuàng)造性解決問題的欲望得到了滿足，品嘗到成功的樂趣，深刻感受到物理知識的魅力。

四、結束語

長期的實踐發(fā)現(xiàn)，如此構建出的物理課堂，知識仿佛變成了活的，學生的眼睛變亮了，課堂氣氛活躍了，一切都生動起來了。學生對物理課堂、對物理教師的喜愛令人感動，更為重要的是培養(yǎng)了學生像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、利用所學知識解決問題的習慣以及可貴的創(chuàng)造品質(zhì)。因此，無論過去、現(xiàn)在還是將來，構建愉悅課堂都應成為我們教學工作的主旋律。