例談多媒體在高中歷史教學中的作用

張 強

眾所周知，歷史教材內(nèi)容極其豐富，時空跨越遠近不一，歷史人物眾多，歷史現(xiàn)象千奇各異，歷史事件層出不窮，歷史形成原因紛繁復雜，新時代的中學生與歷史事件的發(fā)生時間相隔久遠，雖然通過畫冊、電視等媒體有所了解，但大多是只言片語、星星點點。運用多媒體技術可以模擬歷史事件的發(fā)生與發(fā)展變化，還原歷史事件的真相，形象地再現(xiàn)歷史情景，有效縮短時空差距，使本來不能看見的歷史事件變得可以再現(xiàn)，本來不能看清的歷史場景變得比較清晰，從而幫助學生理清事件的發(fā)生、發(fā)展以及更清晰地了解歷史事件發(fā)生的背景及其產(chǎn)生的影響，有助于學生形成比較清晰的時空表象和時空概念，促進學生對知識的理解與記憶，從而提高教學效果。筆者結合歷史教學課例談談多媒體在高中歷史教學中的作用。

一、再現(xiàn)歷史情景 激發(fā)學習興趣

興趣是成功的開始，歷史知識學習也是如此。聲情并茂的歷史畫面很容易激發(fā)學生學習歷史的欲望。歷史事件的情景再現(xiàn)是學好歷史的關鍵，運用多媒體播放歷史事件的圖像、聲音、錄像、動畫、影視資料等，創(chuàng)設新穎、生動、真實、趣味性的歷史情景，聲形并茂、清晰鮮活的歷史場景，穿越時空，縮短了學生與歷史事件的時空距離，引導學生由形象思維向邏輯思維轉變，融入歷史事件中，并與歷史人物的情感產(chǎn)生共鳴，強烈吸引學生的好奇心和注意力，有效激發(fā)學生探尋歷史的強烈欲望。例如，教授《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，授課時運用多媒體播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》和《林則徐》的部分影視片段，當看到視頻畫面中八國聯(lián)軍的侵略行徑時，學生都義憤填膺；當看到各種毒品鴉片對人們的危害時，又讓學生頓感震驚；當看到林則徐指揮焚燒鴉片畫面時，又為之驕傲和感慨……短短的幾分鐘就把學生帶回到100多年前的那段令人心酸的歷史場景中，這樣導入的課堂教學效果可想而知。

又如，學習世界歷史《美國的霸權政策》一課，上課時先用多媒體展示一段美國打擊伊拉克的視頻鏡頭，引起學生心理共鳴后，緊接著播放二戰(zhàn)勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學生帶回當時的年代，學生如親臨歷史真實的場景，引發(fā)聯(lián)想后，再播放二戰(zhàn)后歐洲政區(qū)的幾組圖片，并提問：第二次世界大戰(zhàn)最深刻的影響是什么？誰在二戰(zhàn)中不僅沒有被削弱，反而更增強了？為什么？學生思考片刻后，再展示二戰(zhàn)期間美國實力增長情況簡表。這樣自然而然過渡到新授課，不僅活躍了學生的思維，而且順利完成了由已知到未知的知識遞進遷移。

二、豐富教學容量 提高教學效率

無論是中國歷史，還是世界歷史，其內(nèi)容都是包羅萬象、豐富多彩的。歷史教材中史料圖片、地圖、圖像等文獻資料雖然比其他學科多。但歷史教材所承載的歷史事件僅是歷史長河中歷史事件的一部分，由于教材篇幅限制，一些主要歷史事件有的只能用幾句話或幾個字一帶而過，這樣不同程度地影響了學生對重大歷史事件的了解。此外，受歷史教學課時和課堂教學時間限制，有相當一部分歷史知識無法在課堂上進行拓展和延伸，從而影響了學生對歷史知識的理解。而多媒體強大的存儲功能和交互功能，正好可以彌補這一缺憾。課前教師把與歷史事件有關的音像資料、文本圖片等史料制作成課件，教學時適時呈現(xiàn)給學生，從而豐富教學信息容量，加大課堂教學密度，拓寬教學時空，擴展學生知識面，開闊學生視野，節(jié)約教學時間，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率和效益。例如，教授“七七事變”這一歷史事件時，為了讓學生理解“為何以七七事變作為全面抗戰(zhàn)的標志?”這一問題，僅靠課本中的簡短內(nèi)容，學生很難理解。此時利用多媒體展示《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》的內(nèi)容及產(chǎn)生的背景、蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴正表示》的內(nèi)容及產(chǎn)生的背景、《國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》的內(nèi)容及發(fā)表的歷史背景等，再插入教師的旁白解說，學生在短時間內(nèi)就理解了“盧溝橋事變”后，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成標志著中華民族抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)這一史實。

三、突破教學難點 培養(yǎng)各種能力

歷史教學中難免有抽象、復雜的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容和問題單靠教師的語言敘述難以表達清楚，這就需要運用多媒體等教學手段來優(yōu)化教學過程。運用多媒體不僅能幫助學生認識和理解歷史事件的變化過程和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學生思維和強化記憶，而且可以有效地突破教學難點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。例如，在教授《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》一課時，學生理解“德國法西斯建立的原因”有一定的難度。這時，教師運用多媒體演示德國衰退示意圖后，再展示一戰(zhàn)前的歐洲和一戰(zhàn)后的歐洲兩幅地圖中德國地理位置的變化，緊接著播放《凡爾賽和約》中對德國的處理規(guī)定，摘錄展示希特勒《我的奮斗》部分片段，并演示納粹黨發(fā)展示意圖，最后引導學生認識君主專制的德國逐漸演變成德國法西斯。這樣，學生從不同側面理解、認識到德國法西斯建立的真正原因，教學難點自然就迎刃而解了。

又如，教學高中世界近現(xiàn)代史《帝國主義國家間的矛盾和第一次世界大戰(zhàn)》一課時，一戰(zhàn)爆發(fā)的原因是學生理解的難點，而戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源更是難中之難。教學時運用多媒體出示美德鋼煤產(chǎn)量增長Excel柱型動態(tài)圖表，而后出示英、法、美、德工業(yè)增長速度比較表，通過多媒體展示比較，揭示出帝國主義國家間經(jīng)濟政治力量發(fā)生的對比變化，進而謀求重新瓜分世界，導致矛盾加劇，最終引發(fā)世界大戰(zhàn)。這樣，運用多媒體變抽象化、概念化的文字為形象生動的畫面，活躍了學生的思維，提高了學生的各種能力。

四、渲染氣氛 滲透德育教育

學史明鑒，學習歷史不單單是讓學生學習歷史知識，同時還要通過學習歷史讓學生學會運用歷史知識分析和解決現(xiàn)實問題，借鑒歷史傳統(tǒng)經(jīng)驗，吸取歷史教訓，在學習歷史過程中接受歷史的洗禮，從而受到深刻的教育。在歷史教學中，利用多媒體強大的視頻、音頻、影像渲染功能，烘托渲染教育氛圍，為學生創(chuàng)設一個真實的、感動的和感染力、震撼力極強的歷史場面，讓學生猶如身臨其境地置身于歷史背景中，自覺地接受德育教育和情操熏陶。在《中國近代史》教學中，根據(jù)教學內(nèi)容適時插播歷史題材的電影片斷來創(chuàng)設渲染氛圍，有助于提高教育效果。如教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，播放影片《甲午風云》的片斷，影片場面浩大、氣勢宏偉，淋漓盡致地表現(xiàn)了這一歷史事件中人民群眾和愛國官兵反侵略、反投降的愛國主義精神，突出了中華民族不屈不撓的民族精神，譜寫了一曲氣勢磅礴的愛國主義頌歌。影片中民族英雄鄧世昌主動請纓、英勇善戰(zhàn)、以死報國、氣壯山河的情節(jié)感動著每一名學生，學生看后仿佛自己融入場景中，使學生受到深刻的愛國教育。

又如，在教學《南京大屠殺》這一課時，適時插播《南京大屠殺》視頻片斷，日軍攻陷南京后，瘋狂殺我同胞，把老百姓當靶練習刺殺、活埋，舉行殺人比賽，將砍下的中國人頭掛到城外的鐵絲網(wǎng)上……死亡人數(shù)高達35萬。禽獸不如的日本兵的暴行和觸目驚心的悲慘場景，學生看后無不心情沉重，被深深地震撼，人人表示要永遠不忘這段恥辱的歷史，永遠記住這深仇血恨，刻苦學習，發(fā)憤圖強，振興祖國！

五、結束語

多媒體在歷史教學中的重要作用顯而易見。不僅可以再現(xiàn)歷史場景，讓學生如親歷般感悟歷史，激發(fā)學生的學習興趣，而且可以突破教材內(nèi)容的局限，突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學信息多方位、多層次的交流互動；有助于學生深層解讀歷史，加深對歷史的理解和記憶，促進思維能力和創(chuàng)新能力的提高；同時創(chuàng)設渲染教育氛圍，深化德育教育、陶冶情操，激發(fā)學生的學習熱情，從而大幅度提高歷史課的教學質量和效益。

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