滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念 深化科學(xué)課程改革

蘇春芳

“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結(jié)構(gòu)性變革上，給一線教師帶來一看就會的靈動，一學(xué)即用的沖動。課堂結(jié)構(gòu)的顛倒，促使師生角色換位，促成知識傳授課堂向問題解決課堂的轉(zhuǎn)變。這樣的變革，對于改變小學(xué)科學(xué)課程講一講、背一背、考一考的“無為”現(xiàn)狀，構(gòu)建科學(xué)探究、動手實踐為主的科學(xué)課堂，帶來的不僅是全新的視角，而是操作的范式。

一、翻轉(zhuǎn)教材，變教教材為用教材教

科學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，最忌諱教師根據(jù)教材的內(nèi)容，有什么，教什么，教多少，學(xué)多少。這樣死教教材的結(jié)果是把學(xué)生的科學(xué)探究思維教“死”了。翻轉(zhuǎn)課堂以課上成果交流、問題解決為主，使教師把教學(xué)的著力點放到“用教材教”上，把教材看作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種資源，一個媒介，這不僅是文字位置的變化，而是體現(xiàn)了以學(xué)定教、授人以漁的新課程理念。

如《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課，如果用“教教材”方式來設(shè)計是這樣：教師準備實驗器材—教師演示—學(xué)生觀察—教師提問—學(xué)生把教材中浮力定義畫出來回答—教師總結(jié)—學(xué)生把浮力定義背過結(jié)束。在教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)流程上，學(xué)生只是被動地做，這樣的課很難“有趣”，更多的是“無趣”。

同樣的課題，教師把教材作為一種資源，用教材提供的資源來培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的態(tài)度、合作探究的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動他們的參與意識、好奇心的設(shè)計應(yīng)是這樣：根據(jù)教材提示提前準備實驗器材—學(xué)生們展示帶來的各種生活中器材—鼓勵學(xué)生進行實驗猜想—交流猜想—根據(jù)教材提示設(shè)計實驗—分組實驗驗證猜想—記錄數(shù)據(jù)—分組交流實驗結(jié)果—教師釋疑總結(jié)—回到教材再談?wù)摳×Χx。

還是那一節(jié)課，同樣40分鐘，因為教師對教材的運用方式的翻轉(zhuǎn)而大不同，由照本宣科的文本式教學(xué)，變成用教材中的內(nèi)容、材料來引導(dǎo)學(xué)生思考、動手、合作、質(zhì)疑的過程，一個用教材教的觀念的轉(zhuǎn)變，帶來的是整個課堂結(jié)構(gòu)與效益的轉(zhuǎn)變。學(xué)生其樂融融，教師何樂不為！

二、翻轉(zhuǎn)課堂，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2011版《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，小學(xué)科學(xué)課程以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究的重要目標是體驗科學(xué)過程。如何讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)支持者和引導(dǎo)者的角色，如何讓學(xué)生動手實踐，成為親歷科學(xué)探究過程的主人，需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，從改變課堂結(jié)構(gòu)入手。

我們對《它們都是鳥》一課前后課堂的結(jié)構(gòu)性變化進行對比，來看課堂效益的不同。

1.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)前

課上，觀察鳥的圖片—觀察它們共同點(身體表面有羽毛、尖嘴、翅膀、尖爪、卵生)—教師解惑釋疑(尖嘴、翅膀、尖爪等是不是共同特征由教師提出，舉企鵝、鴕鳥、雞、鴨等例子讓學(xué)生再觀察思考)—板書鳥類共同特征(身體表面有羽毛、卵生)。課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源深化對鳥的認識。

2.課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)后

課前，(前置性作業(yè)：搜集至少5種鳥的圖片并找出異同處)。課上，交流課前作業(yè)—討論質(zhì)疑(尖嘴、翅膀、尖爪等是不是鳥的共同特征由學(xué)生討論提出)—問題解決(讓學(xué)生帶著問題從課前準備的各種鳥的資料中一一排查、爭論、歸納、總結(jié))—教師點撥引導(dǎo)(當(dāng)每一個學(xué)生提不出不同意見時，全體學(xué)生也就得出有羽毛、卵生是鳥類特征的結(jié)論)。

前者是教師按部就班授課，知識傳授完整，幫助學(xué)生解決教材重點難點(哪些特征是鳥類特征)，課后作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展。問題是所有知識與問題都是教師告知式的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了是什么，不再質(zhì)疑為什么，科學(xué)課著力培養(yǎng)的批判性思維、探究性思維都因被告知而扼殺。

后者的設(shè)計把資料搜集、觀察異同的知識性學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課前，課堂變成了學(xué)生交流的課堂、質(zhì)疑的課堂、探究的課堂，每一個學(xué)生的疑問在碰撞中得到解決，好奇心得到激發(fā)，思維能力提升，探究能力得到鍛煉。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，課堂的流程變了，教師角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之也變了，學(xué)生由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機與活力。

三、翻轉(zhuǎn)評價，變結(jié)果評價為動態(tài)生成評價

科學(xué)課程大多是文化課教師兼職，習(xí)慣于運用成績好壞與知識對錯的結(jié)果評價。這與科學(xué)課程注重學(xué)生探究過程體驗評價，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、敏銳的觀察力、探究創(chuàng)新意識和動手實踐能力的主旨嚴重背離。如何充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，把以成績高低、結(jié)果對錯論英雄的結(jié)果評價翻轉(zhuǎn)，把評價的關(guān)注點放到學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成性評價上，是科學(xué)課程理念追求的理想境界。

動態(tài)生成性評價的關(guān)注點是教師評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，評價具有過程性、動態(tài)生成性、自我體驗式的特點，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價與評價他人，強調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生間的相互比較，體現(xiàn)評價主體的多元化和交互性。動態(tài)生成性評價方式舉例：

(1)小組評價，生成學(xué)生交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣。組間評價：可評出完成最快小組、質(zhì)量最高小組、分工合理小組、組織有序小組等。組內(nèi)評價：可評出最認真記錄員、規(guī)范操作小能手、最認真觀察員等。

(2)行為評價，強化學(xué)生積極情緒體驗，行為校正。及時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、動手操作規(guī)范、實驗效果情況予以生生、師生互動評價，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有助于強化學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度與好奇心、求知欲。

(3)拓展評價，讓科學(xué)課源于生活。木材課讓學(xué)生從家搜集各種木材，對準備情況進行評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)以致用，把科學(xué)知識運用到生活中去。

(4)項目評價，提高學(xué)生綜合能力。美國小學(xué)生三年級就研究“中美區(qū)別”的大課題。我們也可給學(xué)生一個適合的課題項目，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整探究項目的過程，對實驗記錄單、研究報告進行交流評選，培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

(5)及時評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評價更需要師生用真誠善意的語言去表述，對于孩子們來說，哪怕是一句鼓勵的話，哪怕是一個欣賞的眼神、贊許的手勢，哪怕是一朵小紅花，一顆智慧星，都會在他們的心靈中綻放花開般的喜悅。