挖掘醫(yī)學(xué)高職院校德育滲透教學(xué)的內(nèi)容與切入點(diǎn)

張紅娟

(上海醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，上海 201318)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出:“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響?！北疚姆治隽酸t(yī)學(xué)高職院校德育教育的特點(diǎn)和課堂教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢(shì)，力圖挖掘醫(yī)學(xué)高職院校課堂教學(xué)過(guò)程中德育滲透的內(nèi)容與切入點(diǎn)。

一、醫(yī)學(xué)高職院校德育教育的特點(diǎn)

高職院校德育工作的根本任務(wù)是造就有理想、有文化、有專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，并奠定學(xué)生良好的思想政治、道德品質(zhì)方面的基礎(chǔ)[1]。從職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位上講，職業(yè)教育即就業(yè)教育，學(xué)生職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)行業(yè)的特殊性對(duì)從業(yè)者道德修養(yǎng)的要求更高，不僅要具有高超的醫(yī)術(shù)，更要具備高尚的醫(yī)德。因此，醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)重視醫(yī)德、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神等德育素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中德育滲透的優(yōu)勢(shì)

德育滲透講的是在課堂教學(xué)中滲入人文的知識(shí)，在理性的張揚(yáng)中融入一種人文精神，它能夠改變專(zhuān)業(yè)教學(xué)的單一、呆板、枯燥，使其富有人情味而活躍課堂氣氛。專(zhuān)業(yè)課的德育滲透是最易被學(xué)生接受的一種形式，專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行德育滲透有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課課堂上，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，挖掘合適與全面的德育滲透內(nèi)容與切入點(diǎn)，是每位專(zhuān)業(yè)課教師的責(zé)任。

三、挖掘課堂教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容是基礎(chǔ)

課堂教學(xué)內(nèi)容自身蘊(yùn)涵著豐富的德育因素。針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教材內(nèi)容，充分挖掘醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想、道德因素，并通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的自然交織引起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)的內(nèi)化和道德情操的升華[2]。教師要善于挖掘、善于引導(dǎo)，注意防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)、生拉硬扯，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成負(fù)面影響。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想的滲透，上好第一課。

每一課的緒論課智育任務(wù)不重而德育內(nèi)涵卻很豐富。如何建立起學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，是學(xué)生熱愛(ài)將來(lái)職業(yè)，并能為之勤奮學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)。教師在授課中要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，以積極的態(tài)度重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.從具體職業(yè)出發(fā)，著重職業(yè)道德的滲透。

根據(jù)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，教育學(xué)生在職業(yè)上精益求精，培養(yǎng)他們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)的精神。結(jié)合一些典型的職業(yè)行為，使學(xué)生明確具體醫(yī)學(xué)職業(yè)的義務(wù)、職責(zé)、任務(wù)和活動(dòng)方式，進(jìn)行職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任意識(shí)和崗位規(guī)范等各方面的教育，逐步培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所全部需要的道德素質(zhì)。

3.突出生命教育，彰顯人道主義。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該把人道主義教育作為基本出發(fā)點(diǎn)，更加突出生命教育的重要性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義、珍惜生命的存在[3]。只有樹(shù)立了敬畏生命的意識(shí)，他們才能善待生命，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地為病人服務(wù)。

4.道德因子的隨機(jī)滲透。

各個(gè)學(xué)科中都蘊(yùn)藏著大量道德因子，都充滿(mǎn)了進(jìn)行道德教育的可能，如:愛(ài)國(guó)主義、民族精神、人文感知、科學(xué)態(tài)度等等這些道德因子[4]。我們要根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)科的自身規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和各種偶發(fā)事件，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)進(jìn)行正面教育。

四、找準(zhǔn)課堂教學(xué)中德育滲透的切入點(diǎn)是關(guān)鍵

滲透教學(xué)切入點(diǎn)的選擇是取得良好效果的關(guān)鍵。所謂“切入”是指教育要點(diǎn)和知識(shí)傳授之間平滑過(guò)渡，連續(xù)而無(wú)拐點(diǎn)。德育滲透在切入點(diǎn)的選擇上具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，要根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的思想實(shí)際，掌握好教育要點(diǎn)的切入時(shí)機(jī)和火候，做到和知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[3]。使德育因素與主體內(nèi)容相得益彰地融合起來(lái)，收到好的效果。

1.根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。

每一位教師都要認(rèn)真研究，結(jié)合課堂特點(diǎn)找出有自己特色的切入方式。要從教材內(nèi)容、教學(xué)大綱要求、學(xué)時(shí)分配等具體情況考慮德育滲透的可行性及效應(yīng)性，又要從課堂教學(xué)的全過(guò)程、專(zhuān)業(yè)及職業(yè)特點(diǎn)考慮德育滲透的系統(tǒng)性、全面性及針對(duì)性。當(dāng)然，這些滲透必須以教師嫻熟的業(yè)務(wù)知識(shí)和較高水平的教學(xué)藝術(shù)為基礎(chǔ)。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容吃得透，分得清重點(diǎn)與難點(diǎn)、詳講與略講，才能在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦脒m當(dāng)?shù)牡掠牧?，處理好銜接，把握好度?/p>

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)。

德育滲透切入點(diǎn)的選擇，還需注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的不良思想或不良行為。例如護(hù)理專(zhuān)業(yè)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不甚了解，職業(yè)意識(shí)模糊，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定等。在護(hù)理操作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)這方面的教育應(yīng)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化[5]。

3.掌握切入時(shí)機(jī)與火候。

在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育滲透要把握分寸，滲透內(nèi)容要服從于教學(xué)內(nèi)容，不能忽略了教學(xué)的主要任務(wù)，不必強(qiáng)求一律，不能搞成貼標(biāo)簽、生拉硬拽。那種脫離專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)的空洞說(shuō)教或者節(jié)外生枝，不僅會(huì)削弱專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的效果，而且也不能達(dá)到德育滲透的目的。德育滲透教學(xué)追求的是一種無(wú)聲勝有聲的教育效果，不被學(xué)生所察覺(jué)地、有分寸地觸及學(xué)生心靈的敏感角落。教師德育滲透的技巧取決于是否善于撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，在無(wú)意之中受到一種潛移默化的思想教育。

五、滲透教學(xué)的初步實(shí)踐

選取護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理課程，將專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德、生命教育以及隨機(jī)道德因子這些德育滲透內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。選取兩個(gè)班級(jí)實(shí)施試驗(yàn)性對(duì)比研究，調(diào)查顯示滲透教學(xué)的班級(jí)德育教育得以?xún)?nèi)化，學(xué)生思維活躍，印象深刻。

總之，在醫(yī)學(xué)高職院校課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是醫(yī)學(xué)高職院校在新形勢(shì)下面臨的重要課題。滲透教學(xué)是難度非常大的課堂教學(xué)，必須通過(guò)深入調(diào)查與研究，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教材中的德育內(nèi)容，找準(zhǔn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的德育滲透切入點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)滲透教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，真正悟出滲透教學(xué)的真諦。

[1]張愛(ài)梅.論高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中德育功能的滲透[J].教育與職業(yè)，2010(32):78-79.

[2]王曉宏，魏 榮.醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中德育滲透原則探析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2009，22(7):62-63.

[3]林曉平.淺談醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的德育滲透[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(6):1202-1205.

[4]鄧艷君.論高校學(xué)科教學(xué)的德育滲透[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004(3):57-59.

[5]李 輝.淺談護(hù)理教學(xué)中的德育滲透[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(6):103-104.