高中文言文入門“三步曲”

練麗娜

俗話說：“好的開端是成功的一半”。對于剛進入高中學校門檻的高一新生來說，對于知識的探索充滿了好奇。高中語文的學習的方法與初中語文的學習方法也存在著一些差異，其中高中語文文言文學習難度和廣度不斷加深。文言文閱讀教學是高中語文教學的一大塊領地，其重要性在整個高中語文教育的重要性不言而喻。尤其在近幾年的高考中，考綱對學生文言文閱讀水平要求逐步提高，因此很多老師在文言文教學上也花費了大力氣，在新課改的改革中身體力行，但有時收獲卻甚微。我通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，文言文在作為一種已經(jīng)脫離了其本身的語言生存環(huán)境的情況下，要想讓學生真正的提高文言文閱讀能力，尤其是作為高一新生，在完成由初中向高中學習階段轉型時，能盡快適應高中文言文的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣，對整個高中文言文閱讀能力的提高將起舉足輕重的作用。高一新生要快速適應高中文言文學習的難度與進度，要學會大聲朗誦、獨立思考、自主翻譯，做到眼、腦、手并用，增強閱讀語感，養(yǎng)成良好學習習慣。

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在這條教學目標中，我們不難看出，這對我們高中語文文言文學習的要求提出還是較高的。

在實際教學過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)自己在文言文閱讀教學上花的時間并沒有少，但學生的收效卻是甚微。這主要將原因歸結為以下幾點：（1）許多教師在教學過程中忽視了通過有效地朗讀來培養(yǎng)語感。過多地強調“字字落實，句句清晰”的八字方針。（2）在教學過程中過多強調文言文的“語法規(guī)律”，以求達到“速成”，不注重培養(yǎng)學生通過根據(jù)上下文來 “猜讀”字義的能力，而是讓學生在這種脫離了語言環(huán)境，機械式地做練習中，忽視了其能力的真正的培養(yǎng)。那么，如何讓高中學生培養(yǎng)起良好的文言文學習習慣呢？

一、培養(yǎng)大聲朗讀習慣、增強閱讀語感

誦讀是一門藝術，要咬嚼文字的意思，揣摩說話者的神氣，體會文章的神韻。誦讀也是提高文言文閱讀能力必修經(jīng)過的首要階段。朗讀要求學生能開口大聲讀出來，她是心、眼、口、耳等感覺器官并用，將文章先出于口，再入于耳，然后再了然于心，這樣，作者的語言就漸漸化為讀的人的語言，心領神會。

文言文的朗讀，首先要求學生要讀準每一個字音，在每篇課文新授之前，要學會通過自我查閱工具書，對于其中的通假字、異讀字、生僻字要字字讀準讀音，并要求學生將注音標注在書本中，加深學生記憶。再次要讀準句讀，古人對于句讀就十分重視，往往把讀準句讀看作讀懂古書的標志。因此我們學生在學習過程中，能很好地把握句子的停頓，不讀破句，這樣就能對文章的理解增進許多。

要激發(fā)學生的朗讀興趣，注重調動每個學生的朗讀的積極性：教師要注意對個別學生進行指導：對于讀得過板的學生，可以通過幫助學生多了解作者的知識背景，知人論世，不把自己作為文章的旁觀者，而是將此作為自己與作者交流的平臺，這樣就能加深對文章的理解。有條件的話，還可以找些錄音范讀，讓學生嘗試著跟讀，努力讓學生模仿大家朗誦的語速和口吻；對于在朗讀過程中常常有漏字、添字、改字的學生，他們常常是因為平時默讀時未養(yǎng)成認真、細致的好習慣，像這類學生就要求學生朗讀特別細致，特別認真，不要一目十行；總之，讓每一個學生的朗讀水平得到提高，在課堂教學的過程中還可以多采用齊讀的形式，尤其是讓一些無朗讀習慣、或是羞于開口的學生能夠開口朗讀。這樣即可以朗讀增進理解。

總之，文言文教學的課堂上要做到書聲瑯瑯，“書讀百遍，其義自見”，學生在一遍遍的朗誦的過程中，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了語感，這樣就從源頭上提高了學生的文言文閱讀能力。

二、培養(yǎng)獨立思考習慣，提高學習興趣

早在兩千年前孔子就說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W會思考，是學習文言文的不二法寶。

中國的漢字起源是圖畫，漢字是表意文字，其中形聲字占總數(shù)的百分之八十以上，因此一些文言文實詞我們可以從它的字形來推測它的含義。在古漢語中，構成句的最小單位以單音節(jié)詞占絕大多數(shù)，而現(xiàn)代漢語中以雙音節(jié)詞居多，在由單音節(jié)詞向雙音節(jié)轉換的過程中又多以同義合并或近義合并或反義并列為構詞特征，這樣，我們在閱讀的過程中遇到不懂的實詞時，可以使用組詞的方法，來猜讀其意義。如“砭”字，在《古代漢語字典》中注釋道：形聲字，石為形，乏為聲。其本義為用石針刺穴治病。①在歐陽修《秋聲賦》：“其氣栗烈，砭人肌骨”。在這里，教師在實際的教學過程中，太強調所謂的語法規(guī)律的掌握，并以為這樣就可以達到多快好省的效果，其實，對于文言文中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象，可以讓學生用“比較學習法”：例如“范增數(shù)目項王”（《鴻門宴》）、“事不目見耳聞”（《石鐘山記》） 中兩個“目”的解釋，通過比較，讓學生明確名詞作動詞，它后面不可能帶動詞，名詞作狀語，它后面肯定是動詞。還可以開展學習競賽，讓學生在課文中找出詞類活用的句子，比誰找得多，找得快，找得準，學生的積極性得以充分調動，學生自主學習的能力也就在積極思考中不斷得到提高。

三、培養(yǎng)自主翻譯習慣，夯實學習基礎

我每次在新授課的時候，總是要求學生在熟讀課文的基礎上，要求做到“三看一查一翻譯”：“三看”就是看課文，看注釋，看課文前后編者設計的導語和思考練習題；“二查”就是能勤查工具書，并能質疑；翻譯，就是要求學生能夠結合課本的注釋，結合工具書自主翻譯課文，在遇到有疑問的句子，可以在課上拿出和學生討論，這樣就能糾正一些學生嚴重依賴教輔書的習慣，培養(yǎng)了自己的思維模式，慢慢地摸索出一條適合自己學習文言文的方法來。

“溫故而知新”，文言文課后的復習鞏固環(huán)節(jié)也很重要，在《普通高中語文課程標準》中就要求學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”這就要求學生在每篇文言文的學習過程中，將文中的實詞、虛詞加以歸納整理，掌握常見的文言實詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學生形成深刻印象。語言的積累不是簡單的等同于對課文的隨意 “肢解”，而是在對課文進行語言分析的過程中培養(yǎng)文言意識和語境意識，能夠站在歷史的角度理解古今詞義的異同，能夠根據(jù)語境合理推斷詞義。

這樣，讓學生在文言文學習的過程中形成了自讀、質疑、解惑的過程。自讀、質疑、解惑的過程是學生探索、研究、收獲的過程，這樣的教學才能最大限度地調動學生的學習積極性，變被動為主動。自主學習不僅使學生成為學習的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂引向深入。通過自主學習，教會學生舉一反三、融會貫通的能力，增強文言課堂的思維力度，文言課堂才能真正活起來。

葉圣陶先生曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！绷晳T是把信念變?yōu)榱曅?，把思想化為行動的過程。好的學習習慣符合學習的心理學規(guī)律，有利于提高學習效率，而不好的學習習慣則偏離心理學規(guī)律，會妨礙學習的效果。只有教師真正培養(yǎng)好學生學習文言文的習慣，讓他們閱讀文言文由“苦趣”變?yōu)椤皹啡ぁ?，才能改變學生對文言文的態(tài)度，最終走出文言文教學的困境。