農(nóng)村高中作文教學(xué)存在的問題及對策

胡富存

作文教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生對寫作興趣不高，這是當(dāng)前農(nóng)村高中作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數(shù)農(nóng)村高中師生共同的心聲。這樣的作文教學(xué)現(xiàn)狀與高中新課改要求相差甚遠(yuǎn)。下面我就農(nóng)村高中作文教學(xué)存在的問題以及解決辦法談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、作文教學(xué)中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因

1.存在的問題

（1）農(nóng)村高中作文教學(xué)的目的性不強(qiáng)。雖然《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作目標(biāo)有總體要求，但教師對整個(gè)高中作文教學(xué)沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對各個(gè)年級學(xué)段沒有一個(gè)明確的分步作文教學(xué)目標(biāo)，在具體的作文教學(xué)中也沒有明確的課時(shí)要求，教師平時(shí)的作文教學(xué)缺少周密的安排，訓(xùn)練目的并不十分明確。

（2）農(nóng)村高中作文教學(xué)隨意性大。目前，我們的作文教學(xué)是依附于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的課時(shí)緊，就大量擠占作文教學(xué)的時(shí)間，而教師為了完成作文的教學(xué)任務(wù)，布置作文有一定的隨意性，既沒有合理的計(jì)劃安排，也不會(huì)有認(rèn)真的寫作指導(dǎo)，也沒有寫作的針對性，更談不上從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的生活和心理特征。由于作文教學(xué)的隨意性大，學(xué)生作文訓(xùn)練必然流于形式，寫作能力難以提高。

（3）農(nóng)村高中作文教學(xué)缺少檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。由于作文是學(xué)生形象思維活動(dòng)的結(jié)果，對它的評判完全在于教師的感覺，其檢驗(yàn)手段沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)。作文教學(xué)缺少檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，這使作文教學(xué)猶如霧里看花。

（4）傳統(tǒng)作文教學(xué)以命題——指導(dǎo)——批改——講評為基本程序。這種作文教學(xué)過程雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和有利于加強(qiáng)作文教學(xué)的計(jì)劃性，但抑制了學(xué)生主體意識的發(fā)揮，不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長，經(jīng)常出現(xiàn)“作文”與“做人”脫節(jié)、口頭作文與書面作文訓(xùn)練脫節(jié)、課內(nèi)作文和課外生活脫節(jié)、寫作指導(dǎo)和批改講評脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.問題產(chǎn)生的原因

（1）從學(xué)校層面來說，作文教學(xué)不受重視。語文教學(xué)在中學(xué)各科教學(xué)中處在“說起來重要，做起來次要”的尷尬地位，作文課不上課表，泛化地存在于語文課程里，對作文教學(xué)的評價(jià)往往只從量方面來衡量，質(zhì)方面難以操作，作文教學(xué)質(zhì)量評估難以落到實(shí)處。教師也往往滿足于寫一寫、改一改的現(xiàn)狀，視閱讀教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚至占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀時(shí)的不足。

從師生的層面來說，存在“輕寫作，重閱讀”的思想傾向。課文精講細(xì)講，閱讀訓(xùn)練繁多，閱讀教學(xué)大量占用作文教學(xué)的時(shí)間，閱讀教學(xué)輕松，教學(xué)資源豐富，只要?jiǎng)觿?dòng)手，到處都有；作文教學(xué)比較累，既無現(xiàn)成的教案，還要花大量的時(shí)間去批改，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是“兩張皮”，不能形成教學(xué)的一體化，作文教學(xué)成了閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴。教師的計(jì)劃中，也是閱讀教案多，作文教案寥寥無幾，即使有也是極其簡單，每次作文訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每次具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體要求，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。

從教材編寫的層面來說，作文教學(xué)缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，缺乏完善科學(xué)的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)對作文教學(xué)雖有總的目標(biāo)、要求，教材也有相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)與寫作，但是這些要求與內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬泛，雖能給教師發(fā)揮的空間，但在作文教學(xué)實(shí)際中，大多教師完全憑感覺，很難操作，加大了教師處理教材的難度。

目前，我們的語文一直沒有專門的作文教材，各學(xué)年段的寫作目標(biāo)不明確，寫作知識也是零星地參雜在課文后面，寫作是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)糅雜在一起的，且單元課文與作文教學(xué)的聯(lián)系不大。大部分教師把綜合性學(xué)習(xí)等同于作文訓(xùn)練，其實(shí)，兩者有共性，但差別還是很大的，如作文是學(xué)生個(gè)人的思維訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)多是群體活動(dòng)，重在培養(yǎng)探究、合作的精神。教材對作文教學(xué)的“冷”處理，一定程度上影響著作文教學(xué)。

二、提高作文教學(xué)效果的對策

作文教學(xué)如此不盡人意，要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)：

1.學(xué)校要重視語文教學(xué)，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

一是時(shí)間保證，把語文分成閱讀課與寫作課，寫作課在課表上單列，教師按課表上課，該上作文課，就必須上作文課，學(xué)校便于管理，也能解決作文課被擠占的弊端。

二是加強(qiáng)作文教學(xué)的過程管理，規(guī)范作文教學(xué)行為，作文計(jì)劃單獨(dú)成冊，計(jì)劃要以課標(biāo)為依據(jù)。對作文的批改，不僅有量的要求，更要有質(zhì)的要求，加強(qiáng)作文的批改管理力度，重視作文教學(xué)的反饋，加強(qiáng)師生的溝通。

三是充分利用學(xué)校文學(xué)社的作用，利用校報(bào)、?？?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作生活。

2.教師要端正態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，走出誤區(qū)，認(rèn)真對待作文教學(xué)

一是要重視作文教學(xué)，熟悉學(xué)情，教師不能把作文教學(xué)看成可有可無，也不能因?qū)W生的語文基礎(chǔ)普遍較差，課外閱讀少，書寫習(xí)慣不好，表達(dá)能力不強(qiáng)而束手無策。在中學(xué)起始階段，我們教師面對這樣的學(xué)情，就要以退為進(jìn)，降低要求，先端正學(xué)生的寫作態(tài)度，如有一個(gè)好的書寫習(xí)慣，喜歡閱讀課外書，勤做摘抄，然后循序漸進(jìn)。

二是總體安排，分步落實(shí)。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對整個(gè)初中作文教學(xué)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，總體的把握，認(rèn)真處理好各年級階段性的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，如七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級以議論為主。

三是合理安排作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者把一次作文訓(xùn)練分為“命題、研究、指導(dǎo)、寫作、評改、后記”六個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。作文難寫，主要是無材料，如果有了“米”，相信大部分學(xué)生是可以成為“巧婦”的。根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃，確定的寫作范圍，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生研究—搜集、整理材料，筆者認(rèn)為這是寫作的關(guān)鍵，在研究的過程中，既解決了“寫什么”的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)參與。接著指導(dǎo)學(xué)生哪些材料為文所用，進(jìn)入寫作，之后是評改，最后是學(xué)生對本次作文訓(xùn)練的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。“后記”環(huán)節(jié)也很重要，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提高寫作能力有很大的幫助。這樣的一次作文訓(xùn)練的時(shí)間雖是長了些，但效果很好。

四是多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣。利用班級黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，講評時(shí)朗讀好的作文，開展優(yōu)秀作文評選，進(jìn)行名篇名作的讀書比賽，多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.做好“四個(gè)結(jié)合”走出傳統(tǒng)作文教學(xué)誤區(qū)

傳統(tǒng)作文教學(xué)以命題——指導(dǎo)——批改——講評為基本程序。這種作文教學(xué)過程雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和有利于加強(qiáng)作文教學(xué)的計(jì)劃性，但抑制了學(xué)生主體意識的發(fā)揮，不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長。要提高農(nóng)村高中生作文能力，必須在作文教學(xué)中做到“四個(gè)結(jié)合”。

（1）“作文”與“做人”相結(jié)合，通過“作文”指導(dǎo)學(xué)生“做人”。作文教學(xué)作為語文教育的重要組成部分，毫無置疑地應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教給學(xué)生“做人”道理的重任。但許多語文教育工作者，尤其是處在教育第一線的語文教師卻對作文教學(xué)的這種育人作用或認(rèn)識不深，或重視不夠，致使作文教學(xué)中只顧教給學(xué)生如何“作文”，而忽視了對學(xué)生“做人”的指導(dǎo)，習(xí)作中千篇一律空話假話，很少或幾乎沒有抒發(fā)真情的作品。如果忽視了對學(xué)生“做人”的指導(dǎo)，作文中到處將是空話、套話、假話，生活中到處將是欺騙和陰謀?！白鋈恕敝v究正直，做老實(shí)人，“作文”同樣需要講真話，抒真情。為此，在作文教學(xué)中，我經(jīng)常要求學(xué)生說真話，吐真情。學(xué)生的作文真實(shí)成分增多了，也使我真正了解了他們的所思所想、所作所為，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和教育。在作文教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生如何處理人際關(guān)系，如何看待金錢，如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值等道理。

（2）口頭作文訓(xùn)練和書面作文訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力。傳統(tǒng)作文教學(xué)中往往重視書面作文的訓(xùn)練而忽視口頭作文訓(xùn)練，致使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到畸形的發(fā)展。學(xué)生往往只會(huì)進(jìn)行書面語言的表達(dá)而不會(huì)進(jìn)行口頭語言的表達(dá)。眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，人與人之間的信息交流有很大一部分是通過口頭語言進(jìn)行的，人們當(dāng)眾說話互相交流是永遠(yuǎn)不可避免的，如果總是害怕說話，或者辭不達(dá)意表達(dá)不清，是絕對難以適應(yīng)社會(huì)和生存的。其實(shí)寫和說之間是有著密切的聯(lián)系的，它們同屬于表達(dá)意思的活動(dòng)，雖然在對寫和說的要求標(biāo)準(zhǔn)上有所不同，但它們所追求的共同目標(biāo)是一致的，即是使語言表達(dá)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡潔、合乎語法規(guī)范。而且說可以促進(jìn)寫，寫可以促進(jìn)說。為使學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面語言的表達(dá)同時(shí)得到發(fā)展，在進(jìn)行書面作文寫作的過程中我也注重了對學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行讀報(bào)、講故事等課外活動(dòng)，并把每節(jié)課前的五分鐘作為學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練陣地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的所見所聞和所想所感通過口頭語言表達(dá)出來，把生活中的樂趣和大家共同分享，把生活的困苦共同分擔(dān)。

（3）課內(nèi)作文和課外生活相結(jié)合，給作文提供廣闊素材空間。學(xué)生怕作文，源于作文素材的貧乏。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停”。為使文章的“溪水”流個(gè)不停，我引導(dǎo)學(xué)生要善于在生活中積累作文素材，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好觀察生活的習(xí)慣，做生活的“有心人”和“明眼人”，并經(jīng)常領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校外去看大自然，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，去捕捉生活中的真善美與假惡丑，豐富學(xué)生的閱歷，充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心感受，使他們“情動(dòng)于中而形于言”，何愁無話可說？

（4）寫作指導(dǎo)和批改講評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文水平的不斷提高。傳統(tǒng)作文教學(xué)中往往忽視對學(xué)生作文的指導(dǎo)和改評，教師布置了文題之后，聽?wèi){學(xué)生去做，學(xué)生往往因缺乏教師的指導(dǎo)而誤入歧途，學(xué)生完成習(xí)作之后交給教師，教師的批改也經(jīng)常草草了事，作文講評更是蜻蜓點(diǎn)水走走過場。要實(shí)現(xiàn)作文水平的不斷提升，筆者認(rèn)為對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)和改評要走上正軌，對學(xué)生作文的指導(dǎo)我通常分成三步進(jìn)行，即寫前對審題、立意、選材、構(gòu)思的指導(dǎo)，作文中對表達(dá)方式和語言運(yùn)用的指導(dǎo)，作文后的修改指導(dǎo)和作文的批改講評。寫作前，在審題中幫助學(xué)生明確寫作要求，確定作文的題材范圍和體裁形式，為學(xué)生的作文“定向”；在立意中幫助學(xué)生根據(jù)自己的思想認(rèn)識水平實(shí)際確定出文章的主題；在選材中指導(dǎo)學(xué)生從生活積累和閱讀積累中選擇有助于表達(dá)主題的材料；在構(gòu)思中幫助學(xué)生理清思路，設(shè)計(jì)出文章的大致輪廓。作文中指導(dǎo)學(xué)生理解每一種表達(dá)方式的特點(diǎn)和功用，分析和借鑒范文的表達(dá)方式并選擇適合于文章的恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；在語言的運(yùn)用上，指導(dǎo)學(xué)生把積累的詞語準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的運(yùn)用。作文后先指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行修改，使他們深切地感受寫作的甘苦，并通過同學(xué)間修改取長補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。教師的批改和講評作為一次作文訓(xùn)練的終結(jié)對學(xué)生作文水平的不斷提高將產(chǎn)生重大影響，教師在批改中一定要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行公正的批改，要多就少改，絕不能“亂砍濫伐”，要重點(diǎn)突出忌面面俱到，要對每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在作文講評中要實(shí)事求是，絕不允許夸大其辭和泛泛而談，要結(jié)合作文實(shí)際把綜合性的全面評價(jià)和有針對性的專題評價(jià)相結(jié)合，對習(xí)作中出現(xiàn)的佳作要進(jìn)行賞析，讓所有學(xué)生去發(fā)表自己的看法，并從中汲取養(yǎng)分，不斷提升自己的作文水平。

4.作文單編獨(dú)立成冊

把作文從語文教材中分離出來，獨(dú)立成冊，這有利于作文教學(xué)，徹底解決閱讀擠壓寫作的矛盾，改變作文教學(xué)無教材的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的語文教材，在編排上是先閱讀后寫作，但寫作的內(nèi)容不厚實(shí)，相比閱讀而言，顯得十分單薄。江西省教研室曾編排一套與教材相配套的作文教材，筆者認(rèn)為對作文教學(xué)的幫助很大。當(dāng)然，這項(xiàng)工作不是我們學(xué)?；蚪處熌茏龊玫模P者認(rèn)為，作文教學(xué)沒有教材的現(xiàn)象應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。