課堂閱讀教學之弊病與療治方法

江蓓華

高中語文閱讀課堂教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在，小組討論浮于表面，流于形式，難于深入；教師忽視基本教學環(huán)節(jié)，盲目追求拓展遷移，教學效率低下；閱讀訓練回歸舊的教學模式，以教師“標準答案”取代學生感悟。

課堂閱讀教學到底該怎樣展開，百度一下“閱讀教學”詞條，會蹦出幾百乃至上千個信息，研究者大多是教研員，他們發(fā)現(xiàn)了課堂閱讀教學的很多弊病，并從理論的角度做了一些有益的探索，給執(zhí)教者以理論支持。一線教師更需要有價值的可操作性的方法，但教無定法。我認為教師的教學理念，教學態(tài)度，教學方法決定學生課堂閱讀主體地位價值的顯現(xiàn)，決定課堂閱讀教學質量，決定學生課堂閱讀水平。

一、新課標強調：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑?！遍喿x是學生的個體化行為，課堂上教師要給學生提供充足的讀書時間和思考時間。讓學生用心靈感知文章，與作者溝通。鼓勵學生多讀美文，讀大量的精美文章，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，進而形成語言能力。新課標指出“學生通過必修課程的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力”，這種能力如何培養(yǎng)？答案顯而易見，讓學生讀書。在學生思考時，老師不要時不時提點要求，說點看法，這樣會打斷學生的思路，如果沒等學生讀懂原文，就匆忙進入交流環(huán)節(jié)，必然學生茫茫然，老師戚戚然，場面難免尷尬。

二、新課標指出，閱讀教學中學生的閱讀要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。在閱讀教學中，教師要重視學生自己的閱讀感受和情感體驗。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，披文以入情。”學生有一定的情感體驗和情感要求，課堂教學中，教師可以采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，讓學生欣賞美的畫面，聆聽美的的聲音。這不僅有助學生理解課文，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣。值得注意的是，媒體運用不能太過，學生與文本的對話應放在第一位，圍繞閱讀這一中心環(huán)節(jié)，有目的、有計劃、恰當?shù)赜矛F(xiàn)代化教學手段。

三、語文必修教材每單元組編三、四篇課文，一般二至三篇課文是講讀課文，其余為自讀課文。講讀課文教師可側重方法指導，教會學生運用語匯，語法和語境的有關知識理解課文的方法。在學生自主閱讀的基礎上，采用合作討論、拓展探究等方法，激活學生思維，啟迪學生思考，活躍課堂氣氛。在交流過程中，教師要鼓勵學生說出不同的見解和看法，并給予必要的指導，這是課堂討論深入展開的保證。教師要主動融入到學生的討論中，密切關注學生的討論情況，當討論浮于表面時，指出重點，啟發(fā)切入點；當討論跑題時，及時糾正，指明方向，保證討論始終圍繞主題展開。孔子說“不憤不悱，不啟不發(fā)。”學生在解讀文本的基礎上帶著疑問交流，這樣就可以保證討論在真正的合作交流中不斷深入，讓學生在討論中答疑解惑，相互啟發(fā)，閃爍出新思維的火花。自讀課文盡可大膽放手，教師的作用是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法觀點和疑問，然后帶著問題去思考，教師不可越俎代庖，這種思維的過程，探討的經(jīng)過是學生學會讀書的關鍵一步。

新課標強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應該讓學生更多的直接接觸語文材料”，“語文材料”主要指文本，“直接接觸語文材料”主要指閱讀文本。這就告訴我們，上一篇課文的標準，首先要讓學生讀通讀懂文本。把閱讀的權利還給學生，讓學生自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)，允許學生提出自己的疑問。教師要選擇好活動的問題，把握好活動的時機，并給予必要的指導。丟開文本淡化閱讀過程的做法是不妥的，丟開文本，大搞拓展遷移訓練是空洞的。

語文閱讀教學要解放學生，首先要解放教師的思想，教師要找準自己的角色定位，注重個性化閱讀，還給學生閱讀的權力，讓學生在閱讀中獲得閱讀感受和情感體驗。