語文課堂教學(xué)中的靈動之美——學(xué)生語感的培養(yǎng)

孔成功

一、語感在閱讀教學(xué)中的地位

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感是一種直覺的語言思維形象，是人頭腦中深層言語結(jié)構(gòu)水平的“外化”表現(xiàn)，是在長期的閱讀活動和規(guī)范的語言訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的一種帶有經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感

葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！眳问逑嫦壬苍鲝垼骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！蓖跎形南壬f：“語文學(xué)科經(jīng)由言語‘立人’，必須致力于語感的培養(yǎng)，即以語感為中心，使學(xué)生的語感由片面而全面，由膚淺而深刻，由貧乏而豐富，由遲鈍而靈敏?！鄙虾Ｌ丶壗處熷X夢龍依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，也明確指出 “語文教學(xué)要走出困境”，一定要“以培養(yǎng)語感為首要任務(wù)?！薄墩Z文課程標準》的“前言”“課程目標”“實施建議”等部分多次提到了“語感”，如“培養(yǎng)語感”“形成良好的語感”等，可見培養(yǎng)語感是語文教學(xué)的一個支點。悟、領(lǐng)會語言文字的能力。

它具有如下一些特性：1.直覺性。這是語感的最基本特征。它一般不依賴分析思維，并未用語法規(guī)則和其它語文知識去進行專門分析，沒有經(jīng)過明確的思維步驟，靠直覺思維便能比較準確敏捷地捕捉到某種語感。2.整體性。所謂整體性，是指語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達的意蘊，而不是條分縷析作具體的理解和切分。3.聯(lián)想性。豐富的聯(lián)想使得語言描述的內(nèi)容更生動、具體、真切，是構(gòu)成和發(fā)展語感的重要因素。4.情感性。情感往往通過感受、知覺而粘附在一定的表象中，所以人們對言語感受判斷的同時，能在內(nèi)心深處體味語言信息所蘊含的真善美的東西，從而產(chǎn)生情感體驗的和諧共振。

語文教學(xué)的根本目的是 “全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，語文素養(yǎng)中重要的一項就是“培養(yǎng)語感”。而當前初中語文閱讀教學(xué)中存在這樣一些弊端：第一是讀書感悟少，提問分析多。教師重內(nèi)容的分析，重認知輕情感，重理性輕感性，追求講深講透，忽視自悟自得。第二是強調(diào)讓學(xué)生有所感悟而忽略對語言文字的訓(xùn)練和應(yīng)用。第三是學(xué)生花在閱讀上的時間少，大多數(shù)停留在教科書上，導(dǎo)致學(xué)生語言積累、文化積累貧乏，在表達時詞不達意。探索閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)問題對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

二、初中生語感培養(yǎng)的方法

1.在朗讀中觸發(fā)語感

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，初中生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定。由此可見，朗讀是初中生感受和理解教材，發(fā)展思維，獲得良好語感的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀、指名讀、配樂讀、互相評讀、表演讀等形式，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中。學(xué)生通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來，從而更加全面地深入了解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生便會逐步運用規(guī)范的語言進行思維。

2.在推敲、揣摩中增強語感

詞語、句子是組成文章的基本單位，作者的思想感情往往通過關(guān)鍵性的詞句表達出來。教學(xué)時，我們有時發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生比較、推敲，揣摩出其中的含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，學(xué)會準確地運用語言表情達意。如《沁園春·雪》：“大河上下，頓失滔滔；山舞銀蛇，原馳蠟象……”通過閱讀，學(xué)生就會覺得課文的表達氣勢磅礴，從推敲揣摩中學(xué)生領(lǐng)悟到生動的語言蘊含著作者豐富的感情，提高了學(xué)生對語言的敏感性，學(xué)生的語感就會得到增強。

3.在想象中生成語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點?！背踔猩橄笏季S能力已逐漸具備，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，可以充分調(diào)動他們的形象思維。沒有想象，學(xué)生就無從對語言進行感受和理解，他們通過想象把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的世界，使他們能走進去，能看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色。

當然，在教學(xué)中形象化的教學(xué)手段有時更能激發(fā)想象，使學(xué)生得到充分的情感體驗，從而對學(xué)生語感的生成起推波助瀾的作用。運用電教手段，再現(xiàn)生活情景，用生動形象的畫面，陶冶情操的音樂，通過視覺、聽覺，撥動了學(xué)生的心靈，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生了共鳴，加深了對語言文字的理解，自然地生成語感。

4.在聯(lián)系生活中獲取語感

一定的言語總是在一定的生活情景中出現(xiàn)，離開了豐富的生活體驗，語感的培養(yǎng)就顯得蒼白無力。因此，訓(xùn)練學(xué)生的語感，應(yīng)引導(dǎo)他們把對生活的觀察、體驗同對語言的理解結(jié)合起來，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗、感悟課文中描述的情境，使語言文字在學(xué)生頭腦中鮮活起來，學(xué)生有了真切的感受，就能獲取敏銳的語感。如“春”這個詞，詞典里的解釋為“一年四季中的第一季”，而學(xué)生們對這個詞的感受要遠遠超過這些，因為他們經(jīng)歷過春天，一看到“春”這個詞就會想到春天醉人的景象：風和日麗、花團錦簇……就會感到祥和、溫暖、舒適?？梢娚罱?jīng)驗是獲取語感的基石。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、點撥，將學(xué)生內(nèi)心深處的各種體驗調(diào)入到課堂學(xué)習(xí)中來，這樣學(xué)生閱讀時就能見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，也可借助生活經(jīng)歷中類似的經(jīng)驗、感情等去感受，語感自然就被誘發(fā)出來。

5.在語言積累中積淀語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這講的都是積累的好處。厚積方能薄發(fā)，只有一定量的語言積累，才能形成對文章的感受能力。

（1）抓住教材，做好課內(nèi)積累

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”同樣，語感的培養(yǎng)也離不開背誦。打開初中語文課本，我們就會發(fā)現(xiàn)很多值得積累的內(nèi)容，成語、諺語、古詩、民謠、名句等更具有積累價值。初中時期是一個人一生中記憶的黃金期，作為教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生背誦教材中的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生的語言材料儲備多了，說話、作文時就能得心應(yīng)手。

（2）聯(lián)系課文，補充積累素材

在教學(xué)中我們憑借教材這個例子去見縫插針，舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀。補充的可以是一句話、一段話、一首詩、一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內(nèi)涵，或拋磚引玉引發(fā)學(xué)生合理而大膽的想象，或引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟體驗文章語言之美、用詞之妙。如學(xué)完了古詩 《送杜少府之任蜀州》，教師適時推出《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》等一系列的送別詩，并引導(dǎo)背誦其中的有關(guān)千古名句。這樣聯(lián)系課文積累下來的語言材料，學(xué)生體會更真切，印象更深刻。

（3）大量的課外閱讀

著名語文教育家呂叔湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的?！薄墩Z文課程標準》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀活動，可推薦有利于身心發(fā)展的讀物，開闊他們的視野，讓他們了解歷史、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實社會、科學(xué)技術(shù)等各個方面，積淀語感。

6.在意象積累中豐富語感

從閱讀角度來說，在閱讀作品的過程中，意象形成的快與慢，完整與否，標志著語言感受力的高下。語言符號是閱讀的客體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準確鮮明的新意象。對學(xué)生來說，這一點正是他們的局限。他們的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發(fā)揮，影響了意象組合的準確性、完整性，即妨礙了語感的發(fā)展，所以必須注意豐富學(xué)生的意象積累。

7.在遷移表達中強化語感

一切技能都必須在實踐中練成，語感訓(xùn)練也是如此。遷移表達就是讓學(xué)生運用課文中感悟到的表達方法、語言材料、思想等情感進行口語交際、書面寫作，使學(xué)生的語感得到強化和提高。

總之，語感是一種能力，更是一種修養(yǎng)，它的形成并非一朝一夕的事，它需要教師長期地、耐心地、細致地培養(yǎng)。