“工作本位學(xué)習(xí)”在高職《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程開發(fā)中的應(yīng)用

焦紅見 趙亞杰

“工作本位學(xué)習(xí)”在高職《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程開發(fā)中的應(yīng)用

焦紅見 趙亞杰

“工作本位學(xué)習(xí)”是適合高職教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。我們通過對職業(yè)分析，將“工作本位學(xué)習(xí)”引入《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程開發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的“零距離”，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

工作本位學(xué)習(xí)；高職教育；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)

教育部文件指出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高級技能應(yīng)用性人才[1]。高職教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“必須、夠用”的原則，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求靈活調(diào)整課程內(nèi)容，使開發(fā)建立的課程體系能敏銳應(yīng)對行業(yè)需求，同時(shí)具有職業(yè)性、開放性的特征。課程的開發(fā)與設(shè)置要與職業(yè)崗位相對應(yīng)，以保證專業(yè)核心能力的培養(yǎng)[2]。

由此可見，高職高專課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主。然而我國目前多數(shù)高職教育仍停留在普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、實(shí)踐課三大模塊的“三段式”課程體系上。這種學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”教學(xué)模式嚴(yán)重背離了高級技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。20世紀(jì)90年代開始在世界范圍內(nèi)得以發(fā)展與普及的“工作本位學(xué)習(xí)”為我們提供了構(gòu)建高職教學(xué)體系新理念。

工作本位學(xué)習(xí)是在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來的一種以滿足學(xué)習(xí)者的需要而實(shí)施的課程計(jì)劃。工作本位學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以工作現(xiàn)場為依托，以職業(yè)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)單位，通過完成典型工作任務(wù)來培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)的知識與技能。工作本位學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體參與職業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”而非“教”的新型教育計(jì)劃[3]。

《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》是我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)自主開發(fā)的校本課程。通過行業(yè)調(diào)研，分析臨床檢驗(yàn)典型工作任務(wù)，從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)核心課程中抽提基本技術(shù)，并經(jīng)行業(yè)專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的悉心論證，按照第三版《臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程》的臨床檢驗(yàn)程序整合起來，開發(fā)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》這門實(shí)踐課程，并采取工作本位學(xué)習(xí)教學(xué)模式?！夺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》就是以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容為教學(xué)單元，圍繞教學(xué)單元設(shè)計(jì)先導(dǎo)病例，依據(jù)臨床檢驗(yàn)工作流程，學(xué)生接收病例檢驗(yàn)申請單，圍繞病例進(jìn)行小組討論，通過教師啟發(fā)歸納總結(jié)出典型的工作任務(wù)，最后給出檢驗(yàn)結(jié)果。這種課程設(shè)計(jì)使學(xué)生從職業(yè)角度對臨床疾病的檢驗(yàn)和診斷有一個(gè)認(rèn)識，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

開發(fā)的《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程涵蓋了《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《生物化學(xué)檢驗(yàn)》、《微生物學(xué)檢驗(yàn)》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)》等各專業(yè)核心課程的基本技術(shù)?！夺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)》在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一年級的第一學(xué)期授課，采用這種課程模式使學(xué)生在入校即可進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，繼而學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，一年后學(xué)生可利用暑期到家鄉(xiāng)所在地醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)，二年級可有充足的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化基本操作技能。課程實(shí)施在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，模擬臨床職業(yè)工作環(huán)境，以臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目（任務(wù)）為授課單位，學(xué)生接受典型的檢驗(yàn)基本技能和臨床思維訓(xùn)練，效果顯著。新的課程從單一縱向的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳蝿?wù)全方位的臨床實(shí)踐，從理論授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘囵B(yǎng)。

在教學(xué)過程中，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力等。將工作本位學(xué)習(xí)引入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。本課程的教學(xué)過程全部是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體、投影等教學(xué)資源輔助教學(xué)，教師示范和學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練互動(dòng)，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在“學(xué)中做”，教師在“學(xué)中教”，真正做到“教學(xué)做”一體化。該課程的教學(xué)流程為：布置工作任務(wù)，感知職業(yè)環(huán)境——展示教學(xué)內(nèi)容，遵循職業(yè)程序——制定工作方案，培養(yǎng)職業(yè)理念——教師示范操作，展示職業(yè)技能——學(xué)生操作練習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練——學(xué)生展示交流、教師驗(yàn)收評價(jià)，形成職業(yè)素養(yǎng)。

通過實(shí)踐，工作本位學(xué)習(xí)課程開發(fā)摒除了原有的教師本位學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把職業(yè)環(huán)境與學(xué)校教室聯(lián)系起來，將工作過程與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的“參與”與“經(jīng)驗(yàn)”積累，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[4]。首先，基于“工作本位學(xué)習(xí)”的《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程開發(fā)，使學(xué)生在校期間早期接觸職業(yè)工作場景，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)工作與校園學(xué)習(xí)的相互滲透，便于激發(fā)學(xué)生的思維，使其建立起完整的檢驗(yàn)專業(yè)工作模式。其次，基于“工作本位學(xué)習(xí)”的《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程教學(xué)，有利于教師能力的提高。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，需要考慮到多方面的因素，如課程標(biāo)準(zhǔn)、技能要求和學(xué)生實(shí)際水平等。圍繞教學(xué)單元的先導(dǎo)性病例的設(shè)計(jì)要做到既能體現(xiàn)課程目標(biāo)所要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要表現(xiàn)疾病臨床實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行病例討論的教學(xué)中，教師需能掌控課堂氣氛，認(rèn)真聽取和分析學(xué)生的問題，注意學(xué)生討論的方向，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把討論方向逐漸引到課程實(shí)施的目標(biāo)中。所以，教師必須具備較高的教學(xué)組織和管理能力，同時(shí)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)技能。如此促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，以勝任新的教學(xué)需要。最后，采用“工作本位學(xué)習(xí)”教學(xué)方法大大縮短課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的差距。教學(xué)過程中，將臨床診斷引入課堂，啟發(fā)了學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的技能。學(xué)生普遍反映改革后的教學(xué)方法能提高其綜合分析和判斷能力，縮短了課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距。

通過基于“工作本位學(xué)習(xí)”的《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的“零距離”，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號文件）[Z].北京：2006-11-6.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見（教高[2000]2號文件）[Z].北京：2000-1-17.

[3] 周佳麗.“工作本位學(xué)習(xí)”與高職機(jī)械制圖課程改革[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2008,20(06)：250-251.

[4] 黃秋明.“工作本位學(xué)習(xí)”抵及高職課程改革的核心[J].中國高教研究,2007(4)：59-60.

G642.0

B

1673-5846(2013)02-0175-02

信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院，河南信陽 464000