濱海新區(qū)產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生創(chuàng)新教育模式研究

劉麗娜

（天津科技大學(xué)，天津 300222）

研究生創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，而培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新精神和科研實踐能力的高素質(zhì)人才，是濱海新區(qū)開發(fā)開放的根本保證。因此，如何運用好新區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會資源，為研究生創(chuàng)新教育開辟道路，從而實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，成為天津市研究生創(chuàng)新和濱海新區(qū)社會發(fā)展的共同課題。

一、基于濱海新區(qū)的研究生創(chuàng)新教育中存在的主要問題及成因分析

近年來，濱海新區(qū)大力推行引進(jìn)高水平院校、合作辦學(xué)、建立產(chǎn)業(yè)園和聯(lián)合研究機構(gòu)等，推進(jìn)教育創(chuàng)新，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新區(qū)重要的高層次人才培養(yǎng)渠道——研究生教育仍存在缺陷：一方面，創(chuàng)新教育實踐參與度較低。在我們的調(diào)查對象中，僅有15%的研究生曾經(jīng)或正在參與濱海新區(qū)政府或企業(yè)科研課題，而能夠真正有機會進(jìn)入企業(yè)長期參與工作和科研實踐的研究生不足10%；另一方面，創(chuàng)新教育培養(yǎng)的人才不能為新區(qū)所用。以天津科技大學(xué)為例，2011、2012年畢業(yè)研究生主要去向為北京、天津（市區(qū)）等，留在濱海新區(qū)政府、企業(yè)和高校工作的分別只占同期畢業(yè)研究生的16.9%、13.4%，也就是說，近年來濱海新區(qū)人才培養(yǎng)投入大幅增加的同時，高層次后備人才反而呈相對流失趨勢。

出現(xiàn)上述問題的一個重要原因就是研究生創(chuàng)新教育與濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)社會資源的對接不到位。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.研究生創(chuàng)新教育資源配置不足

“十一五”期間，濱海新區(qū)建設(shè)了國家級科技創(chuàng)新平臺、行業(yè)研發(fā)平臺，形成了國家和市級科研機構(gòu)、大型企業(yè)研發(fā)中心和企業(yè)博士后工作站近200家，達(dá)到了相當(dāng)大的規(guī)模，同時引進(jìn)的高校數(shù)量也十分可觀，校企間產(chǎn)學(xué)研一體化的合作形式也拓展到創(chuàng)建高?？萍紙@區(qū)、聯(lián)合研發(fā)、在職培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)基金等多個方面。但是，企業(yè)、高校產(chǎn)學(xué)研合作主要側(cè)重點是借助雙方合作改革和創(chuàng)造生產(chǎn)力，希望資源投入能夠立竿見影，因此各類科研項目，均以高校成熟的科研力量為主，注重項目合作，忽視人才培養(yǎng)，見物不見人，導(dǎo)致研究生參與實踐的機會不足，專門的資源配置比較有限?？梢哉f，濱海新區(qū)研究生創(chuàng)新教育的受眾范圍不夠廣泛。

2.研究生創(chuàng)新教育層次較低

借助經(jīng)濟(jì)和社會資源開展研究生創(chuàng)新教育，并不是簡單的通過政府推動、校企結(jié)合、教授互聘和課題聯(lián)合就可以完成，不能僅僅將創(chuàng)新教育停留在參與項目研究、社會實踐等表面，而應(yīng)建立全面長遠(yuǎn)的體制，將創(chuàng)新教育的眼光一直延伸到職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中，為優(yōu)秀的人才鋪就一條通向職場的道路，讓他們從研究生階段就以參與者、后備力量的角色，而不是旁觀者、“學(xué)徒”的角色融入濱海新區(qū)發(fā)展建設(shè)之中，從而把自己培養(yǎng)的人才留住，有效實現(xiàn)研究生教育反哺社會。目前，濱海新區(qū)政府、高校和企業(yè)對研究生創(chuàng)新教育長期性、艱巨性的認(rèn)識有待進(jìn)一步提升。將高校及各類研發(fā)機構(gòu)引進(jìn)后，企業(yè)與這些機構(gòu)的聯(lián)系較為松散，高校、研究機構(gòu)與企業(yè)在同一片區(qū)域內(nèi)獨立運作，聯(lián)合創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，缺乏硅谷那樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，難以激發(fā)高校和研究機構(gòu)學(xué)者的創(chuàng)業(yè)熱情。因此可以說，濱海新區(qū)研究生創(chuàng)新教育的層次即“質(zhì)”有待深化。

3.課程體系還不完善，不適應(yīng)研究生創(chuàng)新教育的要求

目前，與研究生創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系比較缺乏，很多研究生反映，學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有些脫節(jié)，覺得學(xué)了派不上用場。從課程設(shè)計上來講，主要是缺乏一套與研究生實地參與企業(yè)科研實踐活動相適應(yīng)的課程體系。從教材內(nèi)容上來講，既有教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的原因，也有合作機制上由于知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)秘密等方面的原因，企業(yè)往往不愿公開將先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容編入教材。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化研究生創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗分析

目前，以實踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研一體化研究生創(chuàng)新教育在國內(nèi)外均有成功的先例，其中具有代表性的，是以校企合作培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的研究生為目標(biāo)的“上海交大－寶鋼”模式，以及以創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為特色的“斯坦福－硅谷”模式。

1.“上海交大－寶鋼”模式

“上海交大－寶鋼”模式是一種學(xué)習(xí)－實踐－開發(fā)相聯(lián)系、理論實踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，是培養(yǎng)具有較強實踐能力的、應(yīng)用型專門人才的有效途徑。這種模式下的研究生培養(yǎng)分兩個階段：第一階段以交大培養(yǎng)為主，側(cè)重理論學(xué)習(xí)，完成交大與寶鋼共同規(guī)定的公共課和專業(yè)課學(xué)習(xí)；第二階段以寶鋼培養(yǎng)為主，研究生深入到寶鋼參加科研實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用能力和實際工作經(jīng)驗，學(xué)位論文在寶鋼完成，在交大參加雙方共同組織的答辯。

這種模式的特點是，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價重心由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)和社會，課程設(shè)置、人才素質(zhì)、論文質(zhì)量、工作能力等方面的評價，很大程度上要看是否適應(yīng)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和科研開發(fā)需要，是否有利于企業(yè)人力資本積累和開發(fā)。

這種模式的突出優(yōu)勢在于實現(xiàn)了“雙贏”：研究生在培養(yǎng)的第二階段，作為準(zhǔn)工作人員提前進(jìn)入企業(yè)和社會，將大大提高就業(yè)競爭、工作實踐和社會適應(yīng)能力。而企業(yè)一方不但從校方獲得包括教授學(xué)者在內(nèi)的智力支持，而且通過有針對性的新增人力資本投資，提前獲得了適應(yīng)自身需要的人力資本儲備，降低了新員工由學(xué)生向合格員工轉(zhuǎn)化的成本。

2.“斯坦福－硅谷”模式

“斯坦福－硅谷”模式最著名的例子，是斯坦福大學(xué)電子工程系的兩個研究生——惠利特和普卡德于1937年創(chuàng)立了惠普公司，將他們在攻讀碩士研究生期間發(fā)明的音頻震蕩器轉(zhuǎn)化為大規(guī)模生產(chǎn)的商品，而公司初創(chuàng)的資金全部來源于他們的導(dǎo)師特曼教授通過個人資助和申請貸款給予的支持。

硅谷是以斯坦福大學(xué)為中心向外擴(kuò)展，學(xué)者和科研人員不斷地從大學(xué)和科研院所分離出來，從事新產(chǎn)業(yè)研發(fā)和商品的產(chǎn)業(yè)化。為幫助有創(chuàng)意的研究生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，斯坦福大學(xué)定期將學(xué)校的一部分收入作為風(fēng)險投資注入到這類創(chuàng)業(yè)活動中，鼓勵和帶動社會上的風(fēng)險投資家推動科技項目的商業(yè)化。這樣，不但學(xué)校能從自身風(fēng)險投資中獲得部分商業(yè)利益，而且從學(xué)校走出的創(chuàng)業(yè)人才又與之保持密切的聯(lián)系，甚至可以回校繼續(xù)從教，形成了產(chǎn)業(yè)與科研的互動。

三、濱海新區(qū)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化研究生創(chuàng)新教育的對策建議

以產(chǎn)學(xué)研一體化推進(jìn)研究生創(chuàng)新教育，就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和資源，把以課堂講授為主的高校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)科研實踐有機結(jié)合，將很大程度上解決學(xué)校教育與社會資源對接的問題。濱海新區(qū)擁有政策和資源優(yōu)勢，而產(chǎn)學(xué)研一體化的教育模式正是把這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本和人才儲備的有效途徑。

1.建立濱海新區(qū)研究生創(chuàng)新教育聯(lián)合基地

“研究生創(chuàng)新教育聯(lián)合基地”是搭建在整個濱海新區(qū)層面的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的平臺，這個平臺以具有碩士、博士學(xué)位授予資格的高等院校為主體，依托研發(fā)能力較強的一流大型企業(yè)、高新企業(yè)和科研機構(gòu)，以促進(jìn)研究生教育與市場、經(jīng)濟(jì)和科技緊密結(jié)合為途徑，以推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和技術(shù)進(jìn)步為目的。建立“研究生創(chuàng)新教育聯(lián)合基地”，不但可以降低研究生所分擔(dān)的培養(yǎng)成本并減輕就業(yè)壓力，更可以使學(xué)生在深入一線參加研發(fā)的實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)自身在濱海新區(qū)開展事業(yè)的前景，進(jìn)一步融入新區(qū)成為可用人才。

2.研究生創(chuàng)新教育主體各司其責(zé)

“聯(lián)合基地”的創(chuàng)建，需要政府、高校、企業(yè)三方形成合力。在這過程中，政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，中國國情決定了制度創(chuàng)新一般需要自上而下推動才能更有效，政府應(yīng)牽頭制定相關(guān)制度，搭建校企合作平臺。

高校要發(fā)揮自身特色，找準(zhǔn)合作對象，積極探索校企合作共贏的契合點，要著力發(fā)掘一批有著較強內(nèi)在需求，具有較高科研和創(chuàng)新能力的企業(yè)，溝通了解其需求、意愿和特色，合作開辟研究生聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)研究領(lǐng)域。

企業(yè)要積極引導(dǎo)研究生深入了解產(chǎn)品和技術(shù)的開發(fā)流程、市場信息和最新技術(shù)動向，培養(yǎng)研究生務(wù)實的工作作風(fēng)和團(tuán)隊的合作精神，拓寬研究生的知識面，培養(yǎng)復(fù)合型的人才，為研究生進(jìn)入本企業(yè)工作設(shè)定可行的標(biāo)準(zhǔn)和路徑。

3.創(chuàng)新研究生教育課程體系

創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新教育模式下的研究生課程體系，應(yīng)從社會和企業(yè)的實際需求出發(fā)，準(zhǔn)確把握高層次人才市場特征和規(guī)律，校企雙方一道研究開發(fā)核心課程和選修課程，突出個性化和針對性，甚至可以考慮同一專業(yè)研究生課程設(shè)置因不同的產(chǎn)學(xué)研合作對象而有所差異。課程體系應(yīng)大量增加實驗、項目開發(fā)、模型（程序）設(shè)計、案例操作等實踐教學(xué)的比重，通過校企“雙導(dǎo)師”，從理論和實踐兩個不同角度進(jìn)行培養(yǎng)，使研究生更具將理論與實踐有機結(jié)合的能力。

4.鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)研究生科研成果轉(zhuǎn)化

目前形勢下研究生要自主創(chuàng)業(yè)，一般來說都面臨著經(jīng)營場地、注冊資本、研發(fā)和運營資金等許多條條框框的限制。濱海新區(qū)政府、高校和企業(yè)應(yīng)成為研究生自主創(chuàng)業(yè)的堅強后盾，從制度、技術(shù)、資金、信息以及渠道方面給予力所能及的幫助。在這其中，最關(guān)鍵的是對研究生創(chuàng)業(yè)活動的有效引導(dǎo)，即各方應(yīng)通力合作，為創(chuàng)業(yè)者提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，共同跟蹤技術(shù)研發(fā)、管理模式和市場規(guī)律等前沿問題，協(xié)助其組建結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊，選擇合理的投融資模式和合作對象。

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