小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性芻議

北京 紀(jì) 穎

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性芻議

北京 紀(jì) 穎

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)永恒的話題，長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都被其所困擾。筆者多年從事語(yǔ)文教學(xué)工作，面對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的耗時(shí)、低效現(xiàn)狀，提出一些自己的觀點(diǎn)，試圖以此來(lái)提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，創(chuàng)建充滿活力、高效的語(yǔ)文課堂。

小學(xué) 閱讀 教學(xué) 實(shí)效

語(yǔ)文是最重要的交際工具，同時(shí)具有深刻的人文性，是人類文化的重要組成部分。教師要做好語(yǔ)文教學(xué)，既要使學(xué)生的知識(shí)與能力獲得發(fā)展，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，用合理的消耗獲取最大的產(chǎn)出 。因此，我們必須在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

一 、把課前預(yù)習(xí)放在最重要的位置

大家都知道，語(yǔ)文教學(xué)不同于其它的學(xué)科，說(shuō)不同于其它學(xué)科，就因?yàn)檎Z(yǔ)文是在一點(diǎn)一滴的積累中，慢慢沉淀下來(lái)的。用專家的話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是熏鍋底，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的熏，日子長(zhǎng)了，就熏出來(lái)了。雖說(shuō)如此，筆者以為，在熏的過(guò)程中，還要掌握一定的火候，這樣才能使鍋底受熱均勻，才能達(dá)到最佳狀態(tài)，熏出的鍋底既有色度，又有亮度。

由于受課時(shí)的限制，再好的文章，我們也不可能僅憑課堂上有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽。那么怎樣讓學(xué)生吃飽，又能吃出品味，最有效的辦法就是讓他們提前吃。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生吃好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們到底讓學(xué)生干些什么，教師必須心中有數(shù)。在課前預(yù)習(xí)基本任務(wù)中有明確要求：包括主要任務(wù)有哪些，具體到每塊的知識(shí)點(diǎn)有哪些，教師不但自己心中有數(shù)，而且讓學(xué)生牢記心中。根據(jù)年級(jí)的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生和家庭的實(shí)際情況，預(yù)習(xí)的時(shí)間和梯度也不盡相同，但我想總的原則是：必須有教師針對(duì)性的追蹤檢查，落實(shí)到書本上要看學(xué)生是否有讀書痕跡；落實(shí)在課堂上，要通過(guò)學(xué)生的讀書、對(duì)課文的了解等情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)預(yù)習(xí)做及時(shí)的調(diào)整，使預(yù)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

二、創(chuàng)造性地使用教材 精心設(shè)計(jì)教法

教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們是用教材來(lái)教，而不是教教材。因此，怎樣把握教材，怎樣重組教材，使教學(xué)更加優(yōu)化、實(shí)效，這一點(diǎn)是值得深入探究的。

1.深入研究教材，挖掘潛在資源

研究教材是教好課的前提，是備課工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié) ，要先從編者的角度對(duì)教材作一個(gè)整體的了解，再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟，用自己的感悟去揣摩學(xué)生讀后的感悟，力求在教學(xué)中尋找與學(xué)生的共鳴點(diǎn)，做好教材的前后聯(lián)系，將課文前后聯(lián)系對(duì)比，尋找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)處，就能抓住文章的主旨。

以《一夜工作》為例：（義務(wù)教育教材第八冊(cè)）

這篇文章是通過(guò)總理的一夜工作，來(lái)突出總理是多么的辛勞與簡(jiǎn)樸。由于這篇課文離學(xué)生較遠(yuǎn)，那么怎樣來(lái)抓就能讓學(xué)生體會(huì)到呢，我做了如下工作。

(1)通過(guò)抓文章中的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)突出總理的勞苦

如文中寫道：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！睆倪@幾句話中，我們就能看出總理工作多么認(rèn)真，近而體會(huì)他的勞苦。

(2)通過(guò)前后勾連、滾動(dòng)閱讀，來(lái)突出總理的勞苦

如文章開(kāi)頭寫道：“周總理在“中國(guó)文學(xué)藝術(shù)工作者第一次代表大會(huì)”上作了報(bào)告?！度嗣裎膶W(xué)》雜志要發(fā)表這個(gè)報(bào)告，由我作了整理，把稿子送給他審閱?！庇纱宋覀兛芍?，周總理剛才審閱的稿子是已經(jīng)作過(guò)的報(bào)告，已作的報(bào)告都那么認(rèn)真，這足見(jiàn)總理的工作作風(fēng)，從而更突出他的勞苦。

(3)通過(guò)抓文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，來(lái)突出總理的勞苦

如文中寫道：“寫字臺(tái)上一疊厚厚的文件”可讓學(xué)生們想象一下，“厚厚”的一疊文件到底有多少份？這就是總理一夜要做的工作。聯(lián)系總理審閱自已作報(bào)告的稿件都逐字逐句審閱，那么不是自己寫的文件更不用說(shuō)是多么認(rèn)真了！從而說(shuō)明總理是多么的勞苦。

(4)通過(guò)抓文中關(guān)鍵性句子，來(lái)突出總理的簡(jiǎn)樸

文中寫道：“這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺(tái)上?？偫碜屛腋黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！币粋€(gè)國(guó)家的總理，吃這樣的東西，這是我們常人也能吃到的?。∮纱宋覀兛芍偫砩畹暮?jiǎn)樸。

(5)通過(guò)強(qiáng)烈對(duì)比，來(lái)突出總理的簡(jiǎn)樸

文中寫道：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”這是當(dāng)年攝政王住過(guò)的房子，可讓學(xué)生們盡力去想，這個(gè)高大的宮殿式的房子當(dāng)初都會(huì)有什么，學(xué)生可能說(shuō)：“有古玩，有字畫，有鐘表…”總而言之該有的一應(yīng)具有，把這個(gè)宮殿填得滿滿的。而我們新中國(guó)的總理和攝政王的職位相當(dāng)，屋內(nèi)最起碼也該有很多的東西，可是“一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！迸c這高大的房屋形成了強(qiáng)烈的反差，這更能說(shuō)明總理生活是多么的簡(jiǎn)樸！

(6)通過(guò)搜集相關(guān)資料，來(lái)突出總理的勞苦與簡(jiǎn)樸

我們學(xué)過(guò)很多關(guān)于寫周總理的文章，可讓學(xué)生搜集一些，教師也可搜集一些，如搜集總理逝世前半年是怎樣度過(guò)的，就更能印證總理的工作繁重。據(jù)周總理的侄女周秉德回憶：在周總理最后的15天里，周秉德一直陪伴在總理的身邊，到逝世前，周總理體重只有70來(lái)斤。與其說(shuō)總理是有病死的，倒不如說(shuō)是累死的。

通過(guò)抓篇章教學(xué)，就能拉近學(xué)生和總理的距離，使人物立起來(lái)，從而使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)總理的勞苦與簡(jiǎn)樸。

2.活用教材大膽探索

（1）創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生走進(jìn)教材

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)恰恰遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，變得單調(diào)乏味 。創(chuàng)設(shè)情境是把學(xué)生拉進(jìn)教材的有效方法。如低年級(jí)可以引入童話式的情節(jié)與文本進(jìn)行對(duì)接；中高年級(jí)可制造沖突與懸念與文本進(jìn)行對(duì)接；高年級(jí)可以通過(guò)布置查閱相關(guān)的資料等方法。

（2）重組內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短教

有些課文，內(nèi)容比較長(zhǎng)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，面面俱到，把每個(gè)點(diǎn)都讓學(xué)生掌握，就很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這時(shí)，教師就得認(rèn)真揣摩，抓住文章的核心，重組內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短教，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

以《我的伯父魯迅先生》為例：（人教版第十一冊(cè)）

《我的伯父魯迅先生》全文1500字，篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)清晰。怎樣“取其一點(diǎn)”，達(dá)到長(zhǎng)文精教的目的呢？最能震撼“心靈”的細(xì)節(jié)在哪里？最能凸顯“從人物的動(dòng)作、神情中揣摩內(nèi)心，體會(huì)人物特點(diǎn)”。語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”在哪里？追悼會(huì)的場(chǎng)面固然催人淚下，但細(xì)節(jié)描寫不夠；描寫教“我”讀書的片段語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，引人深思，但卻是人之常情……而“半跪著”這個(gè)平常而又普通的動(dòng)作，發(fā)生在大文豪魯迅和黃包車夫身上，感人至深。對(duì)，就從這件事切入，細(xì)扣這一動(dòng)作，品味“半跪”，揣摩內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生體悟人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法?；谶@樣的思考，設(shè)計(jì)以下三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：(1)抓文題，巧釋伯父與先生。(2)引舊知，整理內(nèi)容與脈絡(luò)。(3)扣細(xì)節(jié)，體悟形象與品格。

“半跪著”看似一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，內(nèi)蘊(yùn)卻非常豐富，將“半跪”作細(xì)化處理，并在此基礎(chǔ)上，揣摩“嚴(yán)肅”表情背后隱藏的內(nèi)心波瀾，感悟“嘆了一口氣”表白的心聲，豐滿人物形象，落實(shí)“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的訓(xùn)練點(diǎn)，也讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)、體悟的過(guò)程。

三、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò) ，教師的情趣渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。 教材里，一篇篇名作之所以膾炙人口，是因?yàn)樽髡叩墓P墨飽含著自己的思想感情。如何讓學(xué)生體味到這種情感，教師應(yīng)下一番功夫。

《林?！罚ū本┦辛x務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第11冊(cè)）有這樣的段落：

“大興安嶺這個(gè)“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾駛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹木，誰(shuí)也不“孤峰突起，盛氣凌人?！?/p>

這一段從嶺的“多而柔”兩方面突出大興安嶺“嶺”的特點(diǎn)。在學(xué)此段時(shí)，從以下幾個(gè)方面深入挖掘，來(lái)體會(huì)文章之美。

1.通過(guò)推敲詞句來(lái)深入挖掘

本段開(kāi)始寫道：大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這是本段的總起句，在這句話中，抓住“大不一樣”，讓學(xué)生體會(huì)。如把“大不一樣”改成“不大一樣”，讓學(xué)生通過(guò)讀句子體會(huì)不同?！安淮笠粯印闭f(shuō)明有細(xì)微的差別，而“大不一樣”說(shuō)明差別很大，讀時(shí)應(yīng)突出“大”字，把“大”字拉長(zhǎng)。

2.通過(guò)兒化音體會(huì)“嶺”多

本無(wú)兒化的地方，我們讀出兒化來(lái)，就有親切自然之感。如“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的”。如果我們?cè)谧x時(shí)，給這句話自然兒化，讀成“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，橫著的，順著的”，效果就大不一樣。不但能讀出嶺多，而且還有親切溫柔的感覺(jué)。

3.通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明“嶺”多而柔

例如：在描寫嶺多時(shí)，寫道：“在疾馳的火車上看幾個(gè)鐘頭，既看不完也看不厭”，“可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人”。在疾馳的火車?yán)锟春脦讉€(gè)鐘頭，那么火車能跑多遠(yuǎn)？我們可想而知嶺是那么的多。“孤峰突起，盛氣凌人”是秦嶺的特點(diǎn)，用不“孤峰突起，盛氣凌人”來(lái)說(shuō)明大興安嶺的“嶺”的溫柔，是再恰當(dāng)不過(guò)的了。

本段雖然是寫嶺多 ，但通過(guò)抓上述幾點(diǎn)，就把嶺的“多而柔 ”融合在一起，即“多中有柔 ，柔中見(jiàn)多”，從而給人以親切舒服之感。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是不完美的教學(xué)，疑是思之始、學(xué)之端。問(wèn)題無(wú)論在課前、課中或課后提出來(lái)，只要學(xué)生提出來(lái)，就證明學(xué)生在思考，教師一定不要怕麻煩，要給學(xué)生提問(wèn)的空間與時(shí)間，這樣才能使教學(xué)更加深入。

在講《威尼斯小艇》（北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第8冊(cè)）一課時(shí)，課已經(jīng)結(jié)束，有個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題，記實(shí)如下：

師：這節(jié)課就上到這里。

生甲：老師，等一等，我有個(gè)問(wèn)題，威尼斯是世界聞名的水上城市。為什么結(jié)尾卻寫道，“殘破的橋梁橫在水上”？這里的“殘破”一詞是不是作者隨意寫的一筆？

師：哦，我都沒(méi)發(fā)現(xiàn)，你提的問(wèn)題真好。誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

生乙：我認(rèn)為這是作者隨意寫的，作者寫時(shí)，看到了殘破的橋梁，就如實(shí)記錄下來(lái)，寫文章就應(yīng)記錄真實(shí)的感受，并非每一句都有用意。

生丙：老師，我不同意他的看法，我能理解“殘破”的用意。其實(shí)在這里用“殘破”一詞，并不是作者隨意寫的一筆。前面提到“威尼斯是聞名世界的水上城市，小艇成了重要的交通工具，等于街頭的汽車?！币簿褪钦f(shuō)，在威尼斯人們的日常生活都是靠小艇這一交通工具 ，小艇替代了汽車。而橋梁橫在水上并且殘破，說(shuō)明這座橋已沒(méi)能引起人們的重視了。

生甲：噢！我明白了。這里用殘破一詞，更能襯托出小艇在威尼斯是重要的交通工具了。

看，學(xué)生回答的多好！我被他們這種學(xué)習(xí)的勁頭而感動(dòng)著。其實(shí)學(xué)生可能不清楚，威尼斯是屬于意大利這個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，修一座橋梁不成什么問(wèn)題，但從學(xué)生的回答中，教師明白了學(xué)生真正地讀懂了文本，知道了小艇是重要的水上交通工具，雖然作者只是這么一寫，但它確實(shí)更加突出了文章所表達(dá)的主旨。

五、注重課后反思 不斷總結(jié)提高

有人說(shuō)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)遺憾的藝術(shù)”。的確是這樣啊！再好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己滿意或遺憾的地方，及時(shí)反思一下，將使自己的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的成功和不足進(jìn)行及時(shí)反思，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思的良好習(xí)慣。如每當(dāng)下課前，可以引導(dǎo)學(xué)生反思今天這節(jié)課我讀懂了什么，還有哪些知識(shí)我還不明白。在完成作業(yè)后，要引導(dǎo)學(xué)生反思：我今天的作業(yè)做得怎樣與昨天相比有沒(méi)有進(jìn)步，我都認(rèn)真檢查了嗎？在平時(shí)也可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思：在這段時(shí)間里我的學(xué)習(xí)怎么樣，我認(rèn)真聽(tīng)老師的指導(dǎo)和同學(xué)的發(fā)言了嗎？在課堂上我做到積極發(fā)言了嗎？經(jīng)常引導(dǎo)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，直到學(xué)生能自覺(jué)反思，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方法、途徑還很多，還需要我們不斷地去研究、去探索。

北京市密云縣北莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）