護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)※

孫文婧李艷明王 敏

護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)※

孫文婧1李艷明1王 敏2

護(hù)理；本科生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，創(chuàng)新能力已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力和決定因素。培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)的人才是教育部“十二五”規(guī)劃綱要中的高校重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但最大的弊端就是限制了護(hù)生創(chuàng)造性思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是護(hù)理專業(yè)本科生教育的核心，也是距離專業(yè)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，建立一支具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍、改善原有的教學(xué)模式和方法，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的封閉式走向彈性、開放式教學(xué)，使學(xué)生潛在的才智得到發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重大改革，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 培養(yǎng)護(hù)生創(chuàng)新能力的重要性

1.1 國(guó)家的興旺需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)新是民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源源不絕的動(dòng)力?！霸诮窈蠹昂笠粋€(gè)時(shí)期，缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才，已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的主要因素之一?！边@是教育部在“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出來的新策略。因此，如何在高等護(hù)理教育中構(gòu)建以知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型護(hù)理人才，已成為我國(guó)高等護(hù)理教育廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。

1.2 創(chuàng)新能力是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的前提護(hù)理學(xué)的快速發(fā)展，大部分新技術(shù)被普遍應(yīng)用于臨床護(hù)理，但這對(duì)人們對(duì)臨床醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的需求還相差甚遠(yuǎn)。每門學(xué)科發(fā)展都需要扎實(shí)的理論知識(shí)、新的護(hù)理技術(shù)和前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，把各學(xué)派之間學(xué)術(shù)爭(zhēng)論點(diǎn)化作自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，這些都是需要以人為本來實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)以人為本，就需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才[2]。

2 培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的對(duì)策

2.1 建立一套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要與國(guó)際接軌的高等護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

2.1.1 優(yōu)化課程體系傳統(tǒng)的護(hù)理教育最大弊端是沿襲以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的課程內(nèi)容，不利于護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。首先以發(fā)展護(hù)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的課程體系，即將內(nèi)科、外科、婦科、兒科護(hù)理按照“生命周期模式”重新組合為兒童護(hù)理、母嬰護(hù)理、成人護(hù)理和老年護(hù)理課程，是課程簡(jiǎn)化，把重復(fù)的內(nèi)容整合成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免了護(hù)理課程過細(xì)導(dǎo)致知識(shí)傳授的重復(fù)。將分散在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、基礎(chǔ)護(hù)理等護(hù)理學(xué)中的各項(xiàng)操作技術(shù)，整合成為為專科護(hù)理技術(shù)操作。編寫教材過程中盡可能將本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和技術(shù)融入其中，以激發(fā)護(hù)生的探索、求知能力。整合后的課程內(nèi)容使臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)相互交叉、相互聯(lián)系，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的整體性、針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性[4]。

2.1.2 加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)增加《關(guān)懷理念》課程，同時(shí)合理設(shè)置社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人際溝通、禮儀、跨文化護(hù)理等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。

2.1.3 教學(xué)方法多樣化學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)離不開理論知識(shí)的支持，而影響護(hù)理本科生創(chuàng)新能力的重要因素是護(hù)理學(xué)教育工作者的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在改革傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上保留期精華，理論課根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用問題討論式、病例討論式、啟發(fā)式、交互式、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)參考書和學(xué)術(shù)期刊，利用檢索工具獲取新知識(shí)和新信息。這樣不但知識(shí)成倍增長(zhǎng)，也減少了講授學(xué)時(shí)，將時(shí)間交給學(xué)生用于獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重“教”，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。教師給學(xué)生分配講課的內(nèi)容，讓學(xué)生給同學(xué)講課，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做“教師”中體驗(yàn)“學(xué)”的樂趣。

2.2 更新教學(xué)管理理念我國(guó)目前的護(hù)理本科生教育仍屬于“家長(zhǎng)式”管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中仍處于被動(dòng)。在學(xué)校的整體監(jiān)控下井然有序進(jìn)行。“共同參與型”管理模式，讓護(hù)生參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活的管理中來，為其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且按學(xué)校要求制訂切實(shí)可行的各種活動(dòng)制度。學(xué)校在管理過程中只發(fā)揮把握原則的作用，以及擔(dān)當(dāng)調(diào)控者、指導(dǎo)者、幫助者和資源提供者的角色。同時(shí)這也體現(xiàn)了一種以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念。

2.3 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)院文化目前，學(xué)院文化已經(jīng)成為教師與學(xué)生之間有效載體，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才搭建了廣闊的平臺(tái)。各種各樣的課外文化交流活動(dòng)、豐富多彩社會(huì)見習(xí)活動(dòng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生組建護(hù)理興趣小組和各種學(xué)習(xí)文化角；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專家和資深人士為學(xué)生作學(xué)術(shù)講座，為學(xué)生講授現(xiàn)代護(hù)理學(xué)前沿知識(shí)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)；定期舉辦護(hù)理技能大賽和理論知識(shí)考核比賽。精心組織了“5·12國(guó)際護(hù)士節(jié)授帽儀式”和“燭光傳遞獻(xiàn)愛心”等系列紀(jì)念活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與假期社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)衛(wèi)生保健活動(dòng)和學(xué)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)，拓展護(hù)生綜合素質(zhì)能力，提高了各種能力，激發(fā)護(hù)生創(chuàng)新潛能[5]。

總之，未來的護(hù)理教育工作應(yīng)該致力于培養(yǎng)具有健全的心理素質(zhì)、高尚的道德、良好的個(gè)人修養(yǎng)和慎獨(dú)的品行，還應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體意識(shí)，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)的護(hù)理人才，這將是每一位護(hù)理教育工作者都肩負(fù)的重大歷史使命。

[1] 李伍慶.高等護(hù)理教育中加強(qiáng)創(chuàng)新教育的思考[J].護(hù)理研究, 2005,19(9)：1867.

[2] 王虹.高等護(hù)理教育中護(hù)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].齊魯護(hù)理雜志, 2008,14(13)：98.

[3] 孫建玲,周郁秋,袁一厘.護(hù)理創(chuàng)新型教育群體的 5個(gè)轉(zhuǎn)變[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2004,19(5)：56-57.

[4] 薛菊鳳.高職和高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].護(hù)理研究,2007,21(5)：1397.

[5] 張培莉,王斌全.論護(hù)理本科生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].護(hù)理研究,2006,20(12)：3371.

R471

A

1673-5846(2013)09-0503-02

1 北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院，吉林吉林 132013

2 北華大學(xué)附屬醫(yī)院，吉林吉林 132011

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH12061）

李艷明，E-mail：liyan1974@126.com。