護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王春玲

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河南 安陽

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)等方面有其重要意義。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育要更新教學(xué)觀念；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要采用多種實(shí)驗(yàn)方法活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，多采用示教、回示、練習(xí)、考核的方法,教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”,一切教學(xué)設(shè)計都圍繞著“教”而展開,學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之內(nèi)。學(xué)生按照老師的套路，記操作，背步驟，死板硬套，不理解操作過程中真證意義所在。如：學(xué)生在鼻飼或靜脈輸液操作時，往往記不清膠布是何時準(zhǔn)備等。只注重老師操作順序，不理解其中緣由。這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動性、積極性，也不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展受到很大限制。

1.2 實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生沒有創(chuàng)新發(fā)展空間

在以往的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該做的許多重要實(shí)驗(yàn)，因嫌麻煩或?qū)嶒?yàn)條件所限，而被人為取消。如股動脈采血、頸外頸脈穿刺等一些操作，只能在黑板上簡單作以說明，或是在很普通的模型上做做樣子，缺乏了對學(xué)生創(chuàng)造性和開拓精神的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力, 不應(yīng)該只是理論教學(xué)的輔助部分。

2 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

2.1 更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念[1]

2.1.1 強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的認(rèn)識,重視職業(yè)院校技能與其就業(yè)觀的聯(lián)系。并將這種思想和意識貫穿于教學(xué)過程。教育學(xué)生，作為一名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，要樹立正確的專業(yè)思想和職業(yè)自豪感,熱愛護(hù)理職業(yè),并積極獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教育學(xué)生重視人為關(guān)懷、刻苦練習(xí)、積極進(jìn)取,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)。

2.1.2 改革護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些操作性不太難的演示實(shí)驗(yàn)，改為探究性實(shí)驗(yàn)，如搬運(yùn)法，床上洗頭法等，讓學(xué)生課后先預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課時自己示教，之后教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出指導(dǎo)，并提出更高層次的要求。這樣一來，不僅發(fā)揮了學(xué)生動腦、動手能力，而且使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2.2 在實(shí)驗(yàn)課上創(chuàng)設(shè)情景模擬練習(xí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，由一名學(xué)生分別扮演不同的角色，即當(dāng)護(hù)士又當(dāng)病人。在角色互換的同時, 從不同的角度考慮問題，充分體驗(yàn)出所扮演角色的真實(shí)感受，理解病人的疾苦。使學(xué)生根據(jù)不同情景，采用不同的護(hù)理方式，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。如需要對一位肌內(nèi)注射病人的護(hù)理、長期臥床的病人需進(jìn)行口腔護(hù)理時等。使護(hù)生學(xué)會了，如何在整體護(hù)理理念下進(jìn)行護(hù)理操作,通過角色互換，學(xué)會換位思考。了解作為護(hù)士和病人，應(yīng)在哪些方面注意些什么。從而提高了護(hù)生語言表達(dá)能力,增加了護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性,進(jìn)一步活躍了課堂氣氛。

2.3 在操作練習(xí)中引入競爭機(jī)制

為了進(jìn)一步提高護(hù)生操作技能的水平,每次課將近結(jié)束時，可在各小組間進(jìn)行一次操作競賽。包括從操作用物的準(zhǔn)備整理、統(tǒng)一計分、扣分標(biāo)準(zhǔn)等，都進(jìn)行嚴(yán)格要求。這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識,而且充分調(diào)動了護(hù)生練習(xí)操作的積極性, 還培養(yǎng)了護(hù)生的團(tuán)隊精神。小組間進(jìn)行比賽的同時，對他們的操作技能有很大的提高。

2.4 提出實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行操作練習(xí)

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來。[2]護(hù)理實(shí)驗(yàn)課本就以動手操作為主，教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合。除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，如鋪床法中，床單被罩的疊起、放置方法就可讓學(xué)生用自己的被子進(jìn)行練習(xí)。實(shí)驗(yàn)的整個過程，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.5 采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維

采用以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的靈活多樣的教學(xué)方法。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用逼真的模擬人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可用真人真做模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),即角色扮演。課程學(xué)完一階段后，還可采用情景教學(xué)法，學(xué)生自由結(jié)合，對近期學(xué)習(xí)的幾個操作項(xiàng)目做個總結(jié)，編排到情景劇中。并輔以幻燈片、錄像、CAI課件,教師示教,學(xué)生回示等方法, 讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課后教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，實(shí)現(xiàn)了融知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力為一體的新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

2.6 引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,優(yōu)化資源配置

實(shí)驗(yàn)室是驗(yàn)證及鞏固理論知識、訓(xùn)練基本操作技能的基地,更是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、創(chuàng)新能力及強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基地,實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)和科研工作中的重要性日益突出。購進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,配備多媒體系統(tǒng),電子標(biāo)準(zhǔn)化病人、高仿真模擬訓(xùn)練人,增強(qiáng)訓(xùn)練真實(shí)性，使學(xué)生“身臨其境”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào),兼顧各學(xué)科的共同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)優(yōu)化資源配置。使資源得到充分利用,為學(xué)校節(jié)約了資金。

護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，方式多種多樣，但目標(biāo)是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，只要我們具有開拓意識、創(chuàng)新意識，適當(dāng)突破教材的限制，即可在更廣的范圍內(nèi)，使學(xué)生得到更多的技能訓(xùn)練，提高實(shí)際操作的能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

[1]劉生梅，邊紅艷.高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究現(xiàn)狀.中華護(hù)理教育[J]，2006，3（4）：180-181

[2]代文軍，蔡惠萍.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng).石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J]，2 0 0 6，1 8（1）：78-79