淺議農(nóng)村學校信息化建設(shè)的效益

窠 毅

甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學

實施農(nóng)村信息化建設(shè)工程，是加快農(nóng)村信息化建設(shè)的重大舉措，是縮小東西部地區(qū)差距，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的有效途徑。但是，與農(nóng)村信息化建設(shè)的成本投入相比，還遠遠沒有達到預期效益。通過對安定區(qū)的農(nóng)村學校進行實地調(diào)查、交流，結(jié)合自己親身參與信息化建設(shè)技術(shù)支持與管理經(jīng)驗，采用系統(tǒng)分析法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法分析了農(nóng)村信息化建設(shè)帶動農(nóng)村取得了巨大的效益、抑制農(nóng)村信息化建設(shè)效益提高的因素、提高農(nóng)村信息化建設(shè)效益的對策.對農(nóng)村信息化建設(shè)效益進行了有益的探索，引發(fā)人們對現(xiàn)代信息化建設(shè)效益研究的深思。

1 農(nóng)村信息化建設(shè)取得的效益

通過對定西市安定區(qū)的部分學校進行實地跟蹤觀察，對學校的校長、技術(shù)支持人員和管理者進行問卷、訪談，反思、交流匯總發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村信息化建設(shè)有巨大的規(guī)模效益,搭建了農(nóng)村與城市資源共享的平臺，縮小城鄉(xiāng)差距，極大改善了農(nóng)村的條件。

1.1 農(nóng)村信息化建設(shè)資源與教師的整合，提高教師水平?，F(xiàn)代教育理論對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要嚴謹?shù)闹螌W精神，還需要有淵博的學識，廣闊的視野、與時俱進的教育觀念，靈活的教學方法?？墒寝r(nóng)村學校畢竟條件有限，信息相對閉塞，使廣大教師面對全新的教育形勢有時顯得心有余而力不足。農(nóng)村信息化建設(shè)資源為教師提供了廣闊的學習空間，有利于教師提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，改善方法。

（1）大量的教師培訓資料有利于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的理念。打開資源的“教師發(fā)展”，“教材分析”，“教學案例”，“培訓教程”映入眼簾。在“教材分析”和“培訓教程”中專家對教材作了充分分析，使我們更準確把握教材，明確教材的重難點。觀看了“教學案例”，一堂課的構(gòu)思鮮活的出現(xiàn)在教師的腦海里，借鑒其中的先進經(jīng)驗，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（2）大量的課件、論文、教案讓教師的備課更加得心應(yīng)手，上課自然也就游刃有余?！墩n程資源》幾乎包含了從備課到課后輔導整個教學過程的所有資料，而且是同步資源。農(nóng)村教師只要稍作修改，便可運用到教育教學中，即提高了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又提高了課堂教學的質(zhì)量。

（3）遠程教育資源《時事動態(tài)》，教師可了解國內(nèi)外時事信息，《拓展資料》開闊了教師的視野，又能夠讓教師及時把握教育教學的新的消息和動向，便于教師及時調(diào)整自己的工作方法和教學思路。

1.2 資源走進農(nóng)村學校課堂，提高課堂效率

（1）信息化的資源改變了農(nóng)村課堂教學模式。近年來進行了新課程改革，但由于農(nóng)村學校資源的缺乏，課堂依然生動不起來。隨著農(nóng)村信息化建設(shè)項目的實施，農(nóng)村的課堂模式相應(yīng)的發(fā)生了變化，中央電教館針對農(nóng)村教學資源匱乏、設(shè)施相對落后的現(xiàn)狀專門為農(nóng)村中小學制作、發(fā)送了課堂錄像資源，農(nóng)村學生可以直接享受城市豐富的資源，同時還得到了高素質(zhì)教師的指導，又受到本地教師切中實際的輔導。從根本上縮小了城鄉(xiāng)教育的差距，讓農(nóng)村的課堂變得不再單調(diào)枯燥。

（2）信息化建設(shè)的資源激發(fā)學生的學習興趣。農(nóng)村學校物質(zhì)條件差，往往存在著教具、實驗器材等設(shè)備的缺乏。利用信息化建設(shè)資源下載的Flash演示動畫，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，可以為教學構(gòu)建可視化的教學情境。如教學《熱機》一節(jié)，對于還未看到過火車的山區(qū)孩子來說有掛圖、模型感到神奇極了，但通過多媒體動畫結(jié)合模型演示，吸氣沖程有空氣和汽油的霧狀混合物，壓縮沖程有火花塞點火，做功沖程有大火燃燒推動活塞運動，排氣沖程有濃煙排出，形象逼真、動靜結(jié)合，有聲有色地將四個沖程逐步地展示給學生，學生一目了然，留下深刻的印象。

1.3 農(nóng)村信息化建設(shè)資源化難為易，突出課的重點，突破課的難點

課堂中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，教師單純用常規(guī)的手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用信息化建設(shè)資源提供的CAI動態(tài)圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性，促進學生知識的“建構(gòu)”。如《摩擦起電》一節(jié)“原子的結(jié)構(gòu)”是傳統(tǒng)教學的難點。若借助信息化建設(shè)資源下載的動畫課件“原子結(jié)構(gòu)”，演示核外帶負電的電子繞帶正電的原子核做無規(guī)則運動，當不同原子互相摩擦時，原子核束縛電子能力弱的失去電子帶正電，原子核束縛電子能力強的得到電子帶負電。生動形象、直觀地將微觀世界宏觀再現(xiàn)，貼近學生的認知水平，學生輕松愉快地掌握了本節(jié)課的教學重點，在宏觀感性認識的基礎(chǔ)上，歸納上升為理性的微觀概念，教學難點也將突破，既注重基礎(chǔ)知識，又立足學生的空間想象能力。

通過以上巨大的規(guī)模效益來看，國家在農(nóng)村信息化建設(shè)這一方面投入了大量的人力物力是正確的選擇，效益就擺在了現(xiàn)實的第一位，對效益進行研究與分析，有助于全面了解農(nóng)村信息化建設(shè)工程的實施情況。

2 抑制農(nóng)村信息化建設(shè)效益提高的因素分析

現(xiàn)代農(nóng)村信息化建設(shè)推動了農(nóng)村教育的飛速發(fā)展，帶動了農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了信息化建設(shè)資源的運用，影響農(nóng)村信息化應(yīng)用效益的發(fā)揮。

2.1 觀念及行為誤區(qū)。農(nóng)村部分教師認為這項工程真正產(chǎn)生效益還有很長過程，利用多媒體上課是一種花架子，準備一節(jié)課要花很多時間,所以只在一些公開課和觀摩課上使用，平時對學生用處不大，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用信息化資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。

2.2 農(nóng)村教師應(yīng)用能力低。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約，加之人員編制不足，大多數(shù)教師屬于兼職，沒有充足的時間利用設(shè)備和資源進行備課、授課和經(jīng)驗交流，缺乏主觀能動性，同時由于年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用資源，這當然會造成資源的浪費影響了資源使用效率。

2.3 農(nóng)村信息化建設(shè)資源不配套。隨著新課改的展開，教材要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選擇版本，許多地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，在教學中卻根本無法直接使用，有些資源是用專業(yè)的應(yīng)用軟件制作的，非計算機專業(yè)教師無法使用，資源的編制是一個復雜的問題。有時，我們的網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載，這是目前存在的突出而現(xiàn)實的問題。

2.4 農(nóng)村學校信息化設(shè)備欠缺的形成。有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面，造成教學資源浪費、教學應(yīng)用效果不明顯。

2.5 項目支持服務(wù)體系無保障。部分項目學校的信息化設(shè)備維持維護經(jīng)費沒有得到落實，一線教師的技術(shù)有待進一步提高，項目實施幾年以來，設(shè)備有些老化，殺毒軟件需要升級，沒有得到及時更新。

2.6 隊伍不穩(wěn)定。一線教師、技術(shù)骨干和學科骨干教師的工作量計算、評職和評優(yōu)晉級等方面待遇政策學校未能落到實處，頻繁調(diào)整一線教師，造成隊伍不穩(wěn)定，工作脫節(jié)，嚴重影響現(xiàn)代信息化建設(shè)工作。

2.7 應(yīng)試教育評價導向?qū)r(nóng)信息化建設(shè)制約作用。社會呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育大浪潮中，一些地區(qū)在對學校對教師進行評價時，應(yīng)試教育的評價方式占了上風。反映在教育教學工作中，表現(xiàn)為學校片面追求升學率，教學成績下指標，定任務(wù)，教師為了完成任務(wù)，不得不打著素質(zhì)教育的旗號向?qū)W生“逼”成績，穿新鞋走老路，方法上仍以“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”為主，沒有很好地將遠程教育資源與學科進行整合，教學效果不明顯。這些現(xiàn)象的存在，挫傷了教師利用和鉆研遠程教育的積極性。

2.8 形成合力不夠。農(nóng)村信息化建設(shè)需要全社會方方面面整合資源、共同參與形成合力，尤其是組織、宣傳、電訊、廣電、教育部門、科技部門等的廣泛參與。而目前此項工作的開展主要是由組織部門牽頭，雖然在合作共建方面與相關(guān)部門探索了一些新的路子，但是從整體上看，多頭聯(lián)動、齊抓共管的局面還沒有真正形成，一些部門按照自身職能分別行事，其結(jié)果就是影響不大、效果不好、重復投入、資源浪費，給基層也造成一定麻煩和負擔。

3 提高農(nóng)村信息化建設(shè)的對策

現(xiàn)代信息化建設(shè)設(shè)備是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的。要把實施農(nóng)村信息化建設(shè)工程定位為推進農(nóng)村教育信息化進程，提高教育教學質(zhì)量，促進基礎(chǔ)教育發(fā)展一條捷徑來抓。提高農(nóng)村學校信息化建設(shè)資源的效益低的對策，一方面從制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使資源共享，另一方面通過加大對運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村信息化資源閑置現(xiàn)狀。

3.1 從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率

1）加強引導，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。改變信息化資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。作為教育管理機構(gòu)和學校要加大引導教師使用信息化資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度。

2）充分利用信息化資源，對教師進行多種形式的培訓。針對不同需要，對教師進行分層培訓，采用骨干培訓與全員培訓相結(jié)合，集中培訓與日常學習實踐相結(jié)合等培訓方式，對一些年齡較大的教師要求懂得操作就行了，年輕教師必須會制作簡單課件。

3）加大激勵，以獎促用，建立科學、具體、易于操作的評價體系。有效的評估和獎勵機制是提高資源利用率的動力，學校應(yīng)將教師應(yīng)用資源與設(shè)備進行的教育教學活動與常規(guī)教育教學活動同等計算工作量，鼓勵教師應(yīng)用信息化資源備課、上課、撰寫教案,示范課、評優(yōu)課應(yīng)要求必須使用信息化手段。定期對學校和教師的應(yīng)用技能和效益進行評估，并將這些工作納入教師年度考核和評優(yōu)選先，“以評促教，以評促效”才能充分調(diào)動學校和教師的積極性，為西部農(nóng)村信息化建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的功效保駕護航。

4）建立健全各項制度，加大管理力度。以管理促應(yīng)用，向管理要效益，因此，要加強領(lǐng)導，周密安排，確保信息化建設(shè)項目的順利實施，教育部門在制定工作計劃時，把信息化建設(shè)工作納入學校整體工作量化考核中，作為年終考核內(nèi)容之一。這些考核方法和規(guī)章制度的實施，保證了對教師信息化建設(shè)工作監(jiān)督力度，極大完善工作的規(guī)范性，為學校現(xiàn)代信息化建設(shè)的健康有序發(fā)展提供了保障。

5）建立經(jīng)費保障機制,維護系統(tǒng)正常運行。農(nóng)村信息化建設(shè)工程是一項復雜的系統(tǒng)工程,為了使其系統(tǒng)時常處于正常的運行狀態(tài),發(fā)揮項目設(shè)備及資源積極的作用,除了技術(shù)上給以保障外,必要的經(jīng)費投入必不可少,以維護系統(tǒng)的正常運行及項目活動的順利開展。為此,我呼吁要對農(nóng)村建立信息化建設(shè)項目的經(jīng)費投入保障機制,以維護系統(tǒng)的正常運行。經(jīng)費的來源可以采取多方籌措的方式,即學校出一點,社會捐一點,國家補一點的辦法加以解決,做到?？顚Ｓ?統(tǒng)籌安排,節(jié)約開支。

3.2 從探索運用方式著手，促進農(nóng)村信息化資源的合理運用

1）觀摩模仿,應(yīng)用創(chuàng)新。信息化建設(shè)工程是一個系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程,其應(yīng)用效益的取得不是一蹴而就,是一個漸進的過程。對于廣大農(nóng)村中小學教師而言,信息化建設(shè)是全新的技術(shù),教師需要逐步掌握,遠程教育的開展應(yīng)遵循“觀摩—模仿—應(yīng)用-創(chuàng)新”這一過程。觀摩模仿是應(yīng)用創(chuàng)新的前提,沒有觀摩模仿就可能長期處于摸索階段,影響應(yīng)用效益的發(fā)揮。通過觀摩光盤或網(wǎng)絡(luò)教學,教師能了解和掌握遠程教育在課堂教學中的應(yīng)用方法和技巧,明確自己在教學觀念、教學方法方面的差距。通過“模仿”,教師直接使用提供的課件“原汁原味”地進行教學,教師不對課件進行再加工,直接應(yīng)用于教學,有利于培養(yǎng)教師利用多媒體教學的能力和興趣。通過“應(yīng)用”,教師根據(jù)自己的教學需要,對遠程教育提供的資源進行一定的加工,選擇一定的教學模式進行教學。教師經(jīng)過觀摩、模仿、應(yīng)用,積累了經(jīng)驗,基本掌握了方法,初步具備了課件制作能力,在此基礎(chǔ)上,通過“創(chuàng)新”,能設(shè)計出有特點的教育模式和制作出優(yōu)秀的資源,提高應(yīng)用效益,達到應(yīng)用的最佳形式。

2）加強調(diào)查研究，考慮實際，篩選組裝建立特色資源庫。資源運用方面，有條件的學校應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，從眾多資源中篩選出自己需要的資源，結(jié)合本地實際適當組裝篩選整理編目存檔，建立本校的“資源超市”，讓農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學習者輕松享受這些資源。

總之，通過以上的淺顯的研究分析，希望能夠?qū)ふ业浇逃Y源利用率低的原因，并尋找到可行的解決辦法，轉(zhuǎn)變農(nóng)村信息化資源利用率低的狀況，這些辦法可能會得到項目管理者、教育管理部門領(lǐng)導、校長和教師的認可，從而推廣應(yīng)用，有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。

[1]中小學信息技術(shù)教育網(wǎng).http：//www.vrcce.com/。

[2]梁杰.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育：資源是保障.中國教育報,2005年7月15日。

[3]薛天明.淺談改變農(nóng)村中小學遠程教育資源利用現(xiàn)狀.中國論文下載中心,2008-07-22

[4]楊曉宏，韓偉穎，賈春燕.甘肅省農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用效益研究