改變評價方式 激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

王優(yōu)云

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)松南小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。但是，有很多教師的評價觀念落后，忽視人文關(guān)注，強調(diào)內(nèi)容與標準統(tǒng)一，缺乏“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”的教學(xué)理念，“為評價而評價”。長此以往，嚴重制約著學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育格格不入，與新課程理念背道而馳。因此，構(gòu)建評價標準的個性化，評價方法的多樣化，評價主體的多元化，評價過程的情感化的激勵性評價機制，有效促進學(xué)生全面發(fā)展刻不容緩，實施新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式迫在眉睫。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬υu價的看法及想法。

1 個性化的評價標準能尊重差異

個性化的評價標準是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的過程中，用不同的評價標準，評價不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為、態(tài)度和認知水平等方面，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展”，追求人人成功，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和求知欲。

克雷洛夫曾說：人與人之間因為有了差異，世界才如此豐富多彩?？梢姡伺c人之間的差異是客觀存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也是有差異的，因此要讓所有的學(xué)生，達到統(tǒng)一的要求，那是不現(xiàn)實的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異形成不同層次的目標，對不同的學(xué)生提出不同的要求。

2 多樣化的評價方法可發(fā)展?jié)撃?/h2>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，注重評價方法的多樣化，讓每個學(xué)生的潛都能得以發(fā)展。筆者在平時上課時用的較多的是以下幾種評價方法：

2.1 試題評價法

試題評價法是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)標準、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)的，一般以書面形式測試學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內(nèi)容一般分基礎(chǔ)題和探究題兩部分。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。

2.2 作業(yè)分析法

作業(yè)分析法是通過對學(xué)生日常作業(yè)的分析，給出一定的評價，它是評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正質(zhì)量來評價。二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。

2.3 綜合能力測試法

綜合能力測試法是測試學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學(xué)生解決問題的過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，再根據(jù)他們的表現(xiàn)進行評價。

通過合理的評價不但促進學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生認識自我，建立自信，在原有基礎(chǔ)上不斷進步。

3 多元化的評價主體會增進互動

新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為學(xué)生、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現(xiàn)了一加一大于二的效果。

3.1 學(xué)生評價

學(xué)生評價可分為學(xué)生自評和互評。學(xué)生自評是學(xué)生自我認識的過程，它能有效地促進學(xué)習(xí)的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。學(xué)生互評可以對同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動表現(xiàn)等進行評價也可以對以小組為單位開展的學(xué)習(xí)活動狀況作出的評價。

3.2 家長評價

家長評價是指讓家長對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行評價，它能客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。因為家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價，做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯(lián)系溝通，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有力的督促自己的孩子。家長的賞識評價，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動力。

3.3 老師評價

老師評價是對前面評價的總結(jié)和拓展，在學(xué)生自評、互評、家長評價的基礎(chǔ)上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導(dǎo)與激勵效果的活動。可以把它分為：

（1）行為評價。它包括課堂紀律、學(xué)習(xí)情感、和課堂學(xué)習(xí)過程的評價。

（2）成績評價。它包括形成性評價和終結(jié)性評價，并在綜合記載表上寫上激勵的話語。

通過學(xué)生的自評和互評、家長的反饋評價以及教師的綜合評價，不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的評價能力。

4 情感化的評價過程須活用語言

學(xué)生的情感體驗是重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)物和素質(zhì)，甚至使學(xué)生終身受用。評價過程的情感化是指在教學(xué)中，不但要充分重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提供具有愉快感、充實感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而且要采取活用語言進行通過有效的評價，不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗，使他們在受到數(shù)學(xué)思想熏陶的同時，心靈也受到美的教育。

4.1 激勵性的評價

人都有渴望別人賞識的愿望，因此，評價應(yīng)以激勵為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。例如，當(dāng)學(xué)生表述不夠清楚時，教師應(yīng)該給予鼓勵。當(dāng)學(xué)生的想法很有道理時，教師可以給予表揚。激勵的語言要注意恰到好處，不能言過其實，也要注意避免單調(diào)枯燥，這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標努力的追求。

4.2 期待性的評價

任何一個學(xué)生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。對優(yōu)等生進行表揚，對學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該期待他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，給學(xué)生一個機會，讓他在不斷的嘗試中獲得成功。

4.3 接納性的評價

在課堂上，教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法，然后幫助學(xué)生對具體問題進行分析，使他們揚長避短，最大限度地提高學(xué)習(xí)評價的積極效果。教學(xué)中，教師應(yīng)接納學(xué)生的個性表現(xiàn)，改變以往非對即錯的公式化評價，體現(xiàn)評價的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長，補己之短。

以上是筆者就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所提的幾點粗略的看法。筆者覺得它能幫助學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，它有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，它營造了開放、寬松的評價氛圍更有利于學(xué)生的發(fā)展。同時，教師可以獲得教學(xué)的反饋信息，及時對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,不斷提高自己的教育教學(xué)能力。我們有理由相信：在正確的評價機制下學(xué)生和教師都能獲得不同層次的進步和發(fā)展。這正是我們所追求的教育的最終目標。

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