廣西民族預科語文課程“雙銜接”實踐教學模式創(chuàng)新研究

梁振桂 （廣西民族大學預科教育學院 廣西南寧 530000）

語文作為一門具有豐富性知識的基礎(chǔ)學科，既是人們交流思想、規(guī)范語言文字的實用工具，也是傳承中國傳統(tǒng)文化教育的開蒙課程。在中學，語文學科被列為三大主干教育課程之一，其備受重視的程度歷居各個學科榜首；在大學，大學語文也作為一門課程獨立開設(shè)。2006年9月《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確指出：“高等學校要創(chuàng)造條件面向全體大學生開設(shè)中國語文課”，2007年5月教育部把大學語文課列入必修課要求面向全體大學生開設(shè)，可見，語文學科的重要性非同一般。而高校民族預科教育，是介于中學教育向高等教育過渡的特殊教育層次，它的教育特點既有“補”中學基礎(chǔ)知識的性質(zhì)，又要“預”大學的學習理念和方法。民族預科語文課程，除了仍然肩負主干課程的重任，在教育理念、教學內(nèi)容和教學方式上，更多的體現(xiàn)了由中學向大學過渡的“雙銜接”橋梁紐帶作用。如何把語文學科這個“雙銜接”紐帶做好，一直是廣西民族預科語文學科努力探討的目標。本文通過總結(jié)近年來廣西民族預科語文課程的課堂實踐教學的經(jīng)驗，進一步探究民族預科語文學科的教學特色和創(chuàng)新意識，為廣西民族預科語文學科教育的改革和發(fā)展提供一些有益的參考。

一、“雙銜接”教學目標：以補為主、補預結(jié)合

1.“雙銜接”教學目標定位的理論依據(jù)。歷年來，中學語文的課程一直把培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識作為語文學科的教學目標，雖然新課改后語文學科的教學定位更強調(diào)學生鑒賞能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于高考體制的制約使語文課程很難真正達到預期的教育目標，語文課最后被當做了文字游戲課。大學階段的語文課程開設(shè)雖然熱情很高，“呈上升的趨勢，多數(shù)學校是納入了本科課程體系，相當一部分作為必修課程”，但大學語文在實際開設(shè)過程中不但面臨課時少，教材版本多，師資水平低等“失落”的局面，教學目標定位上也比較模糊，很多大學的語文課程往往被定位為文化素質(zhì)教育課程，前者重在基礎(chǔ)，工具性強；后者重在文化內(nèi)蘊，強調(diào)人文性，雖然各有千秋，但在知識性的銜接上似乎有些突兀。然而正是這些不足恰恰為民族預科語文學科的“雙銜接”教育目的提供了可行的空間。民族預科教育因為其教育對象的特殊，也決定了它在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、教材等方面既不同于高中教育，也不同于大學本科教育，是介于高中教育和大學教育之間的一個過渡性銜接層次。早在1984年3月，教育部、國家民委在《關(guān)于加強領(lǐng)導和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中，就對有關(guān)民族預科班的教學做了明確規(guī)定：著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓練，為少數(shù)民族學生順利進入高等學校學習打下扎實的基礎(chǔ)，規(guī)定明確了民族預科的教育定位是屬于中學和大學之間的過渡階段，即具有“雙銜接”環(huán)節(jié)的性質(zhì)。

2.“雙銜接”教學目標定位的現(xiàn)實依據(jù)。廣西民族預科學生來自廣西壯、侗、苗、瑤等11個世居少數(shù)民族50個老少邊山窮、教育資源相對落后的農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)，由廣西大學等區(qū)內(nèi)24所普通高等學校組成，學習年限為一年。在生源結(jié)構(gòu)方面，有本科院校，?？圃盒＜案呗氃盒＃磳W科又分為文科、理科、醫(yī)科、工科四大類；在知識結(jié)構(gòu)方面，學生文化基礎(chǔ)知識參差不齊，人文素養(yǎng)較低，語言表達交流相對困難。這些客觀原因的存在，對民族預科語文教學也提出了更高的要求，它要求語文教學目標的定位必須遵循民族預科的培養(yǎng)目標原則，在既不能全盤復制中學教學版本，也不能提前跨越大學課程的前提下，制定符合預科教育的教學大綱，采用一套適合廣西少數(shù)民族預科學生的課堂教學模式，加強預科學生語文基礎(chǔ)知識訓練，提高廣西預科學生閱讀鑒賞能力、寫作訓練能力以及普通話口頭表達與交流能力，讓學生逐步融入大學的學習氛圍、感知大學的學習理念和學習方法，為他們能夠盡快適應(yīng)大學的學習環(huán)境打下堅實的基礎(chǔ)。所以，預科階段的語文教學必須是具有“銜接”性教學性質(zhì)、起到橋梁和紐帶作用的特殊層次教育過程。

二、“雙銜接”課程設(shè)置：分類設(shè)課、各有側(cè)重

教學效果顯著與否，在很大程度上有賴于教材的選擇是否恰當，學科的設(shè)置是否科學與合理。多年來，經(jīng)過廣西民族預科語文教學團隊的不斷探討和改革創(chuàng)新，語文學科的教學制度和教學實踐也越來越趨向完善和規(guī)范，特別是在教材建設(shè)和課程設(shè)置的改革方面取得了不斐的實績，并逐步形成了自己獨特的教學模式。

1.教材優(yōu)化科學合理。多年來，廣西民族預科的語文學科在教材的使用上變數(shù)較大，曾經(jīng)使用過多種版本，有廣西預科舊版自編教材的，也有自編試用教材的，還有全國預科統(tǒng)編教材的，雖然這些教材各有各的優(yōu)點，但也各有自已的不足之處。如廣西預科舊版自編教材在課文篇目的選定上，雖然突出了廣西民族教育的特色但內(nèi)容比較單一，而全國預科統(tǒng)編教材雖然內(nèi)容較為豐富但對廣西民族預科學生的實際教學不太適用。在綜合各家教材的優(yōu)勢及經(jīng)過不斷的教學嘗試，特別是近十年來的課堂教學實踐及取得的顯著實績，為我們在教材內(nèi)容的優(yōu)化和選擇定下了基調(diào)。目前我們對新編的語文教材進行了較大的調(diào)整，把原來名稱統(tǒng)稱“語文”的教材在內(nèi)容上進行細化分成三大板塊：閱讀與鑒賞教程、寫作訓練教程和普通話表達與交流。調(diào)整后的三大教程內(nèi)容更豐富，知識梯度結(jié)構(gòu)更合理，既強調(diào)了中學階段的雙基知識，又兼具向大學學科專業(yè)知識深化的特點，“雙銜接”邏輯性強，更有利于學生基礎(chǔ)知識的鞏固和語文應(yīng)用能力的提高。如普通話表達與交流課程，從基礎(chǔ)的漢語拼音為學習起點，到最后普通話表達流暢并通過過級考試，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯度不斷上升，體現(xiàn)了由基礎(chǔ)知識型向能力應(yīng)用型漸變、最后達到質(zhì)的飛躍過程。

2.課程設(shè)置突出“銜接”環(huán)節(jié)。由于受到高考壓力的制約，注定了中學課程的課改體制在實施過程與實際愿望相距甚遠，語文學科也不例外。比如作文，新課改一再強調(diào)提高學生的寫作能力，但無論如何提高，作文的思想主題、結(jié)構(gòu)框架和字數(shù)要求還是以高考標準為核心，一成不變的“三段論”式和800字數(shù)的作文模式已在學生心中形成固若金湯的思維定勢。而以學科專業(yè)性質(zhì)為課程結(jié)構(gòu)、對學生思維和創(chuàng)新意識要求較高的大學學習氛圍，對來自教育資料相對潰泛、基礎(chǔ)知識薄弱、適應(yīng)性差以及思維不夠活躍的廣西民族預科生來說，則顯得有些力不從心。所以預科語文學科在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上的精心設(shè)計正好彌補了這一方面的缺憾。為了突出“銜接”環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容和教學特點，我們的課程設(shè)置采取了由易到難，逐步提高、循序漸進的安排原則。比如寫作訓練教程，課程設(shè)置是根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，由長篇記敘文－常用應(yīng)用文寫作－結(jié)業(yè)論文三大方塊由易漸難、逐步深入的先后順序來安排。其依據(jù)為：（1）長篇記敘文方塊訓練是對中學寫作基礎(chǔ)的加強和鞏固，以提高字數(shù)要求（字數(shù)每篇至少3000字以上）為契機，進一步拓展學生的寫作思維，為期末的結(jié)業(yè)論文打下文字基礎(chǔ)；（2）常用應(yīng)用文方塊訓練如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、合同等，意在通過與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的寫作素材打開學生的作文思路，消除學生的作文恐懼心理，轉(zhuǎn)變學生的傳統(tǒng)寫作觀，加深學生對寫作意義的認識；（3）結(jié)業(yè)論文的寫作則是直接與本科教學接軌，為預科生提前了解和熟悉大學的教學環(huán)境打響前奏。總之，預科語文課程的設(shè)置嚴密緊湊，“銜接”得當，井然有序，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，科學合理。

三、“雙銜接”教學過程：突出特色、“教學”互動

雖然語文基礎(chǔ)知識薄弱是廣西民族預科生的共同特點，但其中薄弱的程度又有很大的差別。因為預科生中既有本科院校預科生，?？圃盒ｎA科生，也有少數(shù)高職院校預科生，有文科預科生，理工科預科生，也有醫(yī)科預科生，生源結(jié)構(gòu)復雜，質(zhì)量良莠不齊，所以教學方式不能千篇一律，一刀切平，否則教學效果非但起不到“銜接”作用，反而造成前不著村，后不巴店的“斷鏈”后果。此外，由于預科階段沒有了高考五花八門的條條框框，不再受到單一授課形式的限制，也還沒有大學專業(yè)方向的壓力，這給預科語文學科在因材施教和自主性研究學習方面提供了更為廣闊的施展空間。

1.分類式授課方式自成特色。所謂分類式實際上就是根據(jù)廣西民族預科各院校的性質(zhì)和學生的基礎(chǔ)水平編班授課。各院校按性質(zhì)主要分為文科、理科、醫(yī)科及工科四大類，其中文理科中又分為師范類及非師范類，本科類及?？聘呗氼惖?。采取分類授課最大的好處有三：一能針對學生基礎(chǔ)知識的薄弱環(huán)節(jié)有的放矢、對癥下藥；二能根據(jù)學生直升院校的專業(yè)方向有側(cè)重點地突出他們的學習內(nèi)容；三能使學生的學科知識“銜接”更加緊密，邏輯性更強。如文科師范類院校的閱讀鑒賞訓練課程、寫作訓練課程和普通話表達與交流課程三方塊齊頭并抓，理科非師范類院校和醫(yī)科類院校則以寫作訓練課程為主、閱讀鑒賞課程為輔，專科與高職類的寫作訓練課程、普通話表達與交流課程更多的是訓練學生的語文應(yīng)用能力。所謂花開兩朵，各表一枝，院校性質(zhì)不同，授課側(cè)重點不同，授課形式也不同，但教學效果都收獲了豐碩的成績。

2.研究性學習方式的實踐。原國家教育部教育司副司長楊志堅在2006年湖南召開的高校大學語文教改研討會上就曾經(jīng)指出：“今后提高高等教育質(zhì)量的主要思路要以能力培養(yǎng)為重點”，語文學科自主性研究學習，實際上就是培養(yǎng)學生的語文能力，它的特點是以學生為學習主體，通過老師的引導來獲得知識的過程。所以把研究性學習方法引入到預科語文的課堂教學很有必要。因為預科有寬松的教學環(huán)境和先進的教學設(shè)備，老師可以根據(jù)各課程的特點進行形式多樣的教學實踐活動。如閱讀鑒賞課，授課形式不再僅限于老師臺上講課，學生臺下聽課的傳統(tǒng)方式，而是把研讀的主動權(quán)交給學生，在老師的指導下，學生分組包干，以制件課件的形式進行研讀，從資料搜集到課件內(nèi)容設(shè)計，整個過程都由學習小組自主完成，之后各小組派代表上臺講授。研究性學習在寫作課中的應(yīng)用也取得了顯著的效果，如調(diào)查報告，這個章節(jié)老師采用了理論教學與實踐教學相結(jié)合，老師講授理論，學生分組實地調(diào)查，調(diào)查課題主要圍繞預科生學習狀況、生活狀況及紀律狀況等問題展開問卷調(diào)查，小組共享資料、個人獨立撰寫調(diào)查報告并以作業(yè)的形式上交。再如結(jié)業(yè)論文的撰寫，雖然要求比大學略低，但從搜集資料、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計等整個操作過程都與大學無二。這樣的實踐課，雖然在制作課件、問題調(diào)查和論文撰寫的過程中面臨很多困難，但對學生來說是困難也是挑戰(zhàn)，他們表現(xiàn)出的高漲的參與意識和認真的態(tài)度常常讓老師感動不已，這種感動僅僅依靠在課堂上捧著課本照本宣科所無法體會到的，因為學生收獲的不僅僅是知識，更是一種全新的學習理念的釋放，一種積極向上的學習潛能的激發(fā)。

四、“雙銜接”考核方式：原則性與靈活性并駕齊驅(qū)

廣西民族預科語文科目的考核方式分為考試科目和考查科目，寫作訓練課程是每個院校必考科目，閱讀鑒賞課程和普通話表達交流課則根據(jù)各類院校的性質(zhì)來決定是為考試科目或者考查科目。對學生語文成績的評定，我們打破一考定終身的傳統(tǒng)方式，采取綜合評定的考核方式，即把考試成績、作業(yè)成績、平時成績?nèi)矫姘幢壤u估合算的辦法，從多角度來評介學生的語文成績，既講原則，又體現(xiàn)考核制度的靈活性，讓學生的語文水平真正得到公平的體現(xiàn)。

首先，嚴格考核制度 預科階段的語文學科考核分為考試科目和考查科目兩種，閱讀鑒賞課程、寫作訓練課程、普通話表達與交流課程三大科目成績均按滿分百分計算，其中段考占20%，期考占30%，作業(yè)（作文）占40%，平時成績占10%。從以上比例看，考試成績只占50%，作業(yè)和平時成績則占到了總分的一半，這樣劃分的目的主要是為了引導學生把學習的重心由課堂轉(zhuǎn)向課外，由單純的課本知識轉(zhuǎn)向豐富的課外知識的獲取，并以作業(yè)的形式表現(xiàn)出來，打破一考定乾坤的傳統(tǒng)考試方式，多角度多層面評介學生的學習態(tài)度和對知識掌握的深度和廣度，更加科學公平地反映出學生真實的語文水平來。

其次，突出鼓勵機制。這主要指的是作業(yè)方面的成績考核?！皩懽鹘虒W中注重訓練學生的‘求異’思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效辦法”，確實，廣西民族預科語文的作文訓練就是在“求異”中創(chuàng)新的最好例子。預科語文作業(yè)的形式主要以長篇作文訓練為主，每篇字數(shù)規(guī)定必須三千字以上，鼓勵長篇寫作，每個學生每學期作文四篇，兩個學期共八篇，加上結(jié)業(yè)論文，每個學生一年下來至少有三萬字的作業(yè)成果，可事實上很多學生的作業(yè)字數(shù)遠遠超過五萬字以上，與中學的八百字相比，簡直天壤之別。雖然字數(shù)的增加不一定能代表作文的質(zhì)量提高，但是通過對字數(shù)的硬性要求至少可以達到三個目的：一是徹底打破學生在中學階段養(yǎng)成的八百字作文的僵硬模式；二是拓展學生的寫作思維，學會理順作文的寫作思路，培養(yǎng)學生的寫作熱情；三是讓學生進入大學后能夠盡快地融入大學的學習氛圍，盡快縮短與大學之間的距離。近十年來，我們在作文方塊的實踐訓練始終堅持這個原則，成果非常顯著，成為預科語文教學的一個亮點。所以，加大作文的考核分數(shù)比例，與其說是對學生勞動成果的報酬，不如說是對學生學習態(tài)度和學習積極性的最佳鼓勵，應(yīng)該說是語文教學改革的一個進步。

有付出就有回報，有耕耘就有收獲，短短的一年預科學習，廣西民族預科語文學科的教學實踐雖然沒有取得驚天動地的成績，但她卻在不斷的探索中踏踏實實一步一個腳印，創(chuàng)出自己的一片艷陽天。

[1]中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.news.xinhuanet.com/politics/2006-9/13/content-50887533_10.htm，2006-09-13

[2]除洪.對大學語文課程開設(shè)情況的調(diào)查及思考－—在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話[J].《湖南文理學院學報》（社會科學版），2006年第6期

[3]王步高，等.我國大學母語教育現(xiàn)狀――三年來對全國近300所高?！按髮W語文”開設(shè)情況的調(diào)查報告[J].中國大學教學，2007（3）

[4]楊志堅.大學語言教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式――在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話（節(jié)選）[J].《湖南文理學院學報》（社會科學版），2006年第6期

[5]黎光英.新世紀預科語文教學改革淺探[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學專輯），2001年12月