高職工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

周莉莉 （南海東軟信息技術職業(yè)學院 廣東佛山 528000）

作為企業(yè)的一名設計師初入教師崗位，之前我對于高職院校的印象停留在“技能人才”的層面。個人認為，真正的“技能人才”，應該是能做事，動手能力強的人。而目前我們培養(yǎng)出的學生往往動手實踐能力差，理論結(jié)合實際不足，在校學生的能力符合企業(yè)所要求的基本上鳳毛麟角。工業(yè)設計專業(yè)的學生進入企業(yè)后往往要培養(yǎng)半年甚至一年才能上手，這會造成企業(yè)偏向于有經(jīng)驗的工作者而非學生，學生就業(yè)會變得越來越困難。為什么以技能人才培養(yǎng)為導向的高職院校會出現(xiàn)今天這些情況呢？我們試著從目前高職院校人才培養(yǎng)上來發(fā)現(xiàn)問題。

一、目前高職院校的工業(yè)設計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學生生源復雜帶來的教學進度上的不一致

目前高職院校招生情況為：美術生和文化生兼招。美術生和文化生合二為一組成了這個專業(yè)班級。藝術類學生有較好的繪畫基礎，有較好的藝術氛圍，他們在審美能力和表現(xiàn)技法上要高于文化科學生，而文化科學生在入學之前沒有接受過正規(guī)的美術教育，在這些方面較為欠缺。這兩類特點分明的學生往往給我們教學帶來很大的沖擊。例如我們在美術基礎課教學上我們是先考慮沒基礎的，從基礎知識講起，先教點線面透視、明暗交界線等等基礎知識，在操練的過程中讓有基礎的帶沒基礎的，期望部分基礎好的學生在學習上能起到模范作用，等大家入門了，再深入專業(yè)美術基礎教學。但是通常我們會發(fā)現(xiàn)懂的學生不耐煩了，他們會覺得花了那么多學費就為聽他們熟悉的知識不免覺得虧。無美術基礎的學生進入藝術系學習初，缺乏自信是他們的共性，除非他們非常的愛好且有目標，不然，在畫畫過程放不開是常用的事情。缺乏自信導致的“畫不敢畫”讓他們徹底的失去了對專業(yè)學習的信心。

（二）老師資源缺乏帶來的人才培養(yǎng)目標上的不一致

專業(yè)負責人在制定人才培養(yǎng)方案時根據(jù)企業(yè)的需求合理規(guī)劃，但是實施起來效果并不見得非常好。例如：工業(yè)設計專業(yè)一個年級平均30個學生的規(guī)模，三個年紀總共90人。教師資源是5-6個任課老師，這里所說的任課老師指擔任工業(yè)設計專業(yè)大學期間專業(yè)課程授課的老師（包括專業(yè)教師及其他專業(yè)的老師）。例如工業(yè)設計工程基礎課是工業(yè)設計必修的一門重要的專業(yè)技術基礎課程，但這學期專業(yè)老師安排非常多上不過來，我們抓來有機械類教學背景的老師，條件是會SOLIDWORKS或CAD這類的工程軟件的老師上課。畢竟不是同一個專業(yè)出身，所以在教學上老師只是簡單的在講軟件的操作。學生學的枯燥，也不懂得為什么要學這個軟件。長此以往，學生的積極性差，效果也達不到。另外從基礎課到專業(yè)課都是幾個老師重復的帶，不僅僅學生無新意，老師也有被掏空的感覺。

（三）教學資源限制老師的發(fā)揮也影響了學生的創(chuàng)作能力

職業(yè)院校藝術類專業(yè)通常跟其他類例如計算機專業(yè)都安排在普通的教室上課。教室只要能有投影機就基本滿足教學要求。但是工業(yè)設計類專業(yè)通常特別注重學生的動手能力，對市場的反應能力及團隊合作能力。普通教室基本上不能滿足教學上的要求。固定的上課時間和上課方法，從第一周上到第十六周，在同一個教室，學生疲憊不堪，也無心創(chuàng)作，更多是為了作業(yè)而作業(yè)。老師跟著在課堂上耗時間，也是無心教學上的改革。另外，學校在管理上也是只認申請表格，不講任何變通。例如要帶學生出去考察，除了事先在教學文件上有計劃之外，還需要向?qū)W校遞交調(diào)課申請，交系主任簽字教務才會同意。否則他們則會認為你沒給學生上課。老師為了教學效果往往要做非常多繁瑣而無用的事情，長此以往下去，老師再也不想帶學生出去，學生也只能對著一臺電腦，體驗著枯燥無味的教學。

二、針對以上所述問題，提出我對教學改革的幾點建議

（一）美術基礎課培養(yǎng)方面

針對學生自身的特點，開設內(nèi)容不同的欣賞課程，幫助學生在對藝術作品的欣賞、鑒別與評價的過程中，逐步提高審美能力。在欣賞教學中，最有價值的不是藝術作品本身，而是學生對作品的理解，想象與再創(chuàng)造。在繪畫課程上，加大對結(jié)構(gòu)素描的比重，把傳統(tǒng)素描的比重降低。讓有基礎的同學有學習的興趣，無基礎的同學也容易理解。著重培養(yǎng)學生的明暗表現(xiàn)能力和造型能力。

（二）專業(yè)課程培養(yǎng)方面

建立同企業(yè)界合作的實際項目，例如：我們做佛山伊利浦電飯煲設計項目時，學生在校期間就深入企業(yè)考察調(diào)研，部分學生的優(yōu)秀設計作品就能轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品。學生在學的過程中被企業(yè)肯定的同時增強了學習的自信，也對未來更有信心，企業(yè)也在項目合作中找到了合適的人才資源，這對學生對企業(yè)來說是一個雙贏的結(jié)果。除了實際項目，還可以把各類設計比賽跟課程融合帶入課程設計，讓學生有針對性的調(diào)研和設計，學生進入社會前，就有實題項目設計的經(jīng)驗和成果，滿足企業(yè)的要求。

（三）教師資源分配方面

針對教師資源普遍缺乏的現(xiàn)象，我們應該利用跨專業(yè)上課來合理分配教師資源。平面專業(yè)老師可以在基礎知識課上幫工業(yè)設計專業(yè)教立體構(gòu)成。在教學初跟平面老師溝通希望教學能達到哪些效果，在教學和作業(yè)布置方面更針對工業(yè)設計專業(yè)。專業(yè)老師也能避免重復上一個班的課，增加新鮮感的同時也減少了老師的備課負擔，讓專業(yè)的老師在專業(yè)的課上發(fā)揮更強的優(yōu)勢。

（四）學習資源方面

申請專業(yè)工作室，搭建和諧自由寬松的學習氛圍。教學資源盡量工作室化，在課程教學中多組織設計小組，鼓勵學生多與人探討，從而讓生活的細節(jié)成為設計的創(chuàng)意亮點。只有在這樣的學習過程中，學生才能真正提高設計能力。

總之，作為教師，在現(xiàn)有條件上讓學生更積極、更主動的學習是我們的業(yè)務和責任。要爭取在學校允許的范圍內(nèi)給予老師最大的支持，畢竟我們最終的目的都是培養(yǎng)能真正為企業(yè)所用的技術人才。