淺談《生理學(xué)》多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用

劉琳娜

內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生理教研室，內(nèi)蒙古 通遼 028000

生理學(xué)研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律，內(nèi)容涉及范圍廣，包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)。因其各個(gè)章節(jié)連貫性差，會(huì)使初學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生感到毫無(wú)頭緒，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣。如何充分利用課堂教學(xué)，在有限的課時(shí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得格外重要。在《生理學(xué)》教學(xué)中合理綜合的運(yùn)用各種教學(xué)方法，無(wú)疑可以提高本學(xué)科的授課質(zhì)量，論述如下。

1 教學(xué)方法

1.1 多媒體教學(xué)法 多媒體教學(xué)法運(yùn)用聲、光、電、形、色等多方位的功能，多渠道傳遞教學(xué)信息，具有更強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和注意[1]。它不僅可以使教學(xué)更為生動(dòng)形象，而且使得許多常規(guī)方式方法難以表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以容易的表現(xiàn)出來(lái)。例如:細(xì)胞膜對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)功能這一節(jié)，用動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的方式，學(xué)生就一目了然，大大提高了教師課堂時(shí)間的利用率，緩解了教學(xué)課程多，學(xué)時(shí)少的矛盾。

1.2 PBL教學(xué)法 PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，喪失自學(xué)的能力。而PBL教學(xué)法是“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段如圖書(shū)館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)資料等進(jìn)行自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果，也使學(xué)生獲得了終身學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力[2]。

1.3 “教學(xué)做合一”教學(xué)法 “教學(xué)做合一”教學(xué)法是為做而教，為做而學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，教學(xué)做相互滲透。生理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。許多理論都是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出來(lái)的，我們?cè)诮o學(xué)生講授時(shí)，也可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)得出的現(xiàn)象來(lái)講述其生理規(guī)律。教師示范，學(xué)生實(shí)踐，教中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做融會(huì)貫通。比如:動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)這一節(jié)，可以通過(guò)家兔實(shí)驗(yàn)依次對(duì)家兔的迷走神經(jīng)、交感神經(jīng)、降壓神經(jīng)的結(jié)扎及耳緣靜脈注射腎上腺素、去甲腎上腺素的方法來(lái)觀(guān)察神經(jīng)體液因素對(duì)動(dòng)脈血壓變化的調(diào)節(jié)作用。這種教學(xué)與臨床相結(jié)合的“教學(xué)做合一”的教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

1.4 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選定典型案例，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中積極思考、分析、討論，從而提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本為主、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變成為教學(xué)主體，形成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)方式[3]。案例的引入增強(qiáng)了生理學(xué)課程的吸引力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)生理學(xué)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。可提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和理解能力，使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了更深刻的理解。

2 教學(xué)方法綜合運(yùn)用思路

生理學(xué)研究人體生命活動(dòng)的基本規(guī)律。但中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，尤其數(shù)理化理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，大部分學(xué)生感覺(jué)生理課程抽象、難懂，尋找適合的教學(xué)方法，突破教師難講、學(xué)生難學(xué)的“兩難”局面成了當(dāng)務(wù)之急。單一的運(yùn)用某一教學(xué)方法難以解決所有問(wèn)題。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法就尤為必要。

首先運(yùn)用多媒體教學(xué)法，運(yùn)用圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)將抽象、枯燥、不易理解的內(nèi)容栩栩如生地展示給學(xué)生，學(xué)生在圖文并茂、視聽(tīng)一體的渲染下，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，由消極被動(dòng)的接受到積極主動(dòng)的思考，從而改善了學(xué)習(xí)氣氛，活躍了思想，增加了課堂趣味性，提高了課堂效果。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法。在學(xué)生對(duì)生理規(guī)律有了直觀(guān)認(rèn)識(shí)之后，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生貼近生活的典型病例，使教學(xué)更緊密的與臨床結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)烈吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，然后在老師的指導(dǎo)之下，分析問(wèn)題，找到答案。在課堂結(jié)束之前教師講評(píng)，對(duì)案例分析或討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)介紹相關(guān)理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。再次，“教學(xué)做合一”教學(xué)法，對(duì)于一些生理規(guī)律在其外界環(huán)境改變的情況下，機(jī)體本身可以自行調(diào)節(jié)，這些現(xiàn)象可以通過(guò)學(xué)生做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其規(guī)律?！敖虒W(xué)做合一”的方法，重在理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)他們掌握真知識(shí)，學(xué)會(huì)真本領(lǐng)。最后，可以適當(dāng)?shù)?、小范圍的運(yùn)用PBL教學(xué)法。使學(xué)生成為主體，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識(shí)融匯貫通并舉一返三來(lái)解決臨床問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的分析、判斷、思維方法的訓(xùn)練，為其進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過(guò)綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]戴雯惠.談多媒體教學(xué)在高職教育中的利弊及建議[J]，多媒體技術(shù)及其應(yīng)用.2009，7(26):6501－6502.

[2]王革，冀洪海，胥欣.PBL課堂教學(xué)改革初探[J].口腔醫(yī)學(xué)研究，2007，23(5):578－579.

[3]劉潔，韓瑞，輦曉峰.在中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(15):68－69.