中醫(yī)藥院校 《藥用植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)課程改革的探討

王紅霞 謝小龍鄭 巖

河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南 鄭州 450046

中醫(yī)藥院校 《藥用植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)課程改革的探討

王紅霞 謝小龍*鄭 巖

河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，河南 鄭州 450046

實(shí)踐教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)中醫(yī)藥院校藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析和探討，并就存在問題提出了改革思路。

中醫(yī)藥院校；藥用植物學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革

藥用植物學(xué)是中醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與中藥的品種鑒定、藥材的品質(zhì)評(píng)價(jià)、臨床效用以及中藥的資源開發(fā)研究密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)中藥鑒定學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)及中藥學(xué)等課程的基礎(chǔ)，藥用植物學(xué)在中藥專業(yè)的課程體系中有著承前啟后的重要地位［1］。藥用植物學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是藥用植物學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。通過系統(tǒng)的藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)，可鞏固和深化理論知識(shí)，豐富認(rèn)知范圍，培養(yǎng)實(shí)踐技能，激發(fā)專業(yè)興趣，鍛煉整體思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)［2］。然而，目前的藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中仍然存在著諸多方面問題，直接影響到實(shí)踐教學(xué)作用的充分發(fā)揮，因而，藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革勢(shì)在必行。

1 藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

1.1 實(shí)驗(yàn)課注重操作技術(shù)的培訓(xùn)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)目前，藥用植物學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為驗(yàn)證理論內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的操作技術(shù)，如顯微鏡和解剖鏡的使用和保護(hù)，顯微臨時(shí)制片的制作，生物繪圖以及標(biāo)本的采集，制作等基本技術(shù)，而未能很好的通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程形式死板，室外實(shí)踐教學(xué)資源未能充分利用目前，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)植物分類部分仍局限于室內(nèi)觀察臘葉標(biāo)本，而未能走出實(shí)驗(yàn)室以充分利用校內(nèi)藥用植物園及本地各植物園、公園內(nèi)有大量的活體植物等資源進(jìn)行室外開放型實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上也僅依靠實(shí)驗(yàn)課內(nèi)的有限時(shí)間，未能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，亦未能對(duì)植物生長發(fā)育全過程進(jìn)行觀察，因而缺乏對(duì)植物的不同發(fā)育階段和生長習(xí)性的全面了解。

1.3 缺乏合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系 目前，藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在課程設(shè)置中有兩種形式：一種是將室內(nèi)實(shí)驗(yàn)作為理論課程的一部分，另一種是將其作為一門獨(dú)立的課程。后一種形式在一定程度上能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，但在考核內(nèi)容及形式上仍然和前一種形式相同，即主要依據(jù)書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這一方面難以反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另一方面亦未起到督促作用，很難杜絕為完成作業(yè)而抄襲課本或其他同學(xué)作業(yè)的情況。

野外實(shí)習(xí)的考核也只限于對(duì)標(biāo)本制作的份數(shù)和質(zhì)量以及藥用植物識(shí)別種類的考核。但對(duì)于藥用植物識(shí)別的考核，同學(xué)們僅需寫出老師采集的50種藥用植物的種名以及所屬科。在這種考核方式下，大部分同學(xué)依靠老師講解后記憶其植物形態(tài)和種名、科名，因而實(shí)習(xí)結(jié)束后很快就會(huì)忘記。

1.4 缺乏合適的藥用植物分類工具書 藥用植物學(xué)在植物分類的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)物與藥用植物分類工具書的對(duì)照，能夠更好地理解藥用植物學(xué)專業(yè)術(shù)語，也能更專業(yè)地描述藥用植物并對(duì)藥用植物進(jìn)行鑒定。目前，藥用植物學(xué)在植物分類的學(xué)習(xí)中，無論對(duì)校內(nèi)藥園植物還是對(duì)實(shí)習(xí)基地的藥用植物，均缺乏合適的學(xué)習(xí)工具書，這樣就增加了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的難度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。

1.5 藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)與其他相關(guān)專業(yè)課程脫節(jié) 目前，藥用植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)中僅從藥用植物學(xué)的角度進(jìn)行實(shí)習(xí)，采集一定數(shù)量的藥用植物標(biāo)本，認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的藥用植物種類，忽略了藥用植物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課與中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥栽培學(xué)以及中藥資源學(xué)等專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)中未能發(fā)揮藥用植物學(xué)的承上啟下作用，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，各課程之間的知識(shí)零散，未能形成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.6 室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)脫節(jié) 目前，藥用植物學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如檢索表的使用未能在野外實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)藥用植物的識(shí)別主要通過帶隊(duì)老師講解來實(shí)現(xiàn)，而通過植物檢索表獨(dú)立鑒定植物的能力未得到進(jìn)一步鍛煉和加強(qiáng)。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)中所需具備的運(yùn)用專業(yè)術(shù)語對(duì)植物形態(tài)進(jìn)行描述的能力，在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也沒有奠定好基礎(chǔ)。

綜合以上情況可見，藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核體系及工具書上均存在著諸多問題，有待改革及予以完善和提高。

2 藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革

2.1 確立合理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)中藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視和確立藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅要掌握藥用植物形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)、分類學(xué)知識(shí)和實(shí)際操作技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力。

2.2 明確實(shí)踐教學(xué)的具體要求 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件，確定能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的具體要求。包括掌握顯微鏡和解剖鏡的使用與保護(hù)方法，植物顯微制片技術(shù)，生物顯微繪圖技術(shù)等；掌握藥用植物標(biāo)本的采集、制作和保存方法；掌握藥用植物細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)特征；掌握藥用植物各大類群和主要科的特征，具備觀察、解剖、描述、檢索、鑒定藥用植物的基本技能，識(shí)別本地常見藥用植物200～250種；掌握常見藥用植物的入藥部位及主要功效；學(xué)會(huì)調(diào)查藥用植物生長的生態(tài)環(huán)境；能夠按照植物分類學(xué)、功效、入藥部位等不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藥用植物進(jìn)行歸類等。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革 將部分驗(yàn)證性試驗(yàn)合并，增加各實(shí)踐內(nèi)容之間的連貫性和系統(tǒng)性；增設(shè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；將不同章節(jié)內(nèi)容有機(jī)整合，設(shè)計(jì)為綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如選擇某一具有代表性藥用植物作為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行細(xì)胞、組織、器官等特征觀察，從中學(xué)習(xí)制片技術(shù)、內(nèi)部構(gòu)造中的細(xì)胞和組織特征、植物形態(tài)特征等內(nèi)容，系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何從不同層次和水平認(rèn)識(shí)一種植物。

2.4 實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編制及彩色藥用植物圖片數(shù)據(jù)庫的建設(shè) 結(jié)合城市綠化，校內(nèi)藥用植物園及實(shí)習(xí)基地藥用植物資源，組織學(xué)生組成藥用植物學(xué)課外興趣小組，對(duì)常見藥用植物的全株及局部典型鑒別特征進(jìn)行拍攝、描述，并對(duì)植物進(jìn)行檢索、鑒別。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，編寫介紹城市、校內(nèi)藥用植物園及實(shí)習(xí)基地主要藥用植物的學(xué)習(xí)材料，編制野外常見藥用植物名錄和檢索表，建立常見藥用植物彩色圖片數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供條件。

2.5 實(shí)踐教學(xué)考核方法改革 實(shí)踐教學(xué)考核針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)分別獨(dú)立計(jì)分考核。圍繞實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以實(shí)踐操作能力為核心的考核體系，注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.6 實(shí)踐教學(xué)方法改革 實(shí)踐教學(xué)在形式上注意室內(nèi)與室外結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，注重藥用植物學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，構(gòu)筑完整知識(shí)體系。建立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。

通過對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探討與研究，確定藥用植物學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)，建議圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)立合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，建立相應(yīng)的教學(xué)方法和以實(shí)踐操作能力為中心考核體系，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的和要求。

［1］楊春澍.藥用植物學(xué)［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1997.

［2］謝小龍，王春雷，鄧德英.輔以多種方法增強(qiáng)藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)效果［J］.藥學(xué)教育，2012，28（1）：49－51.

R19

A

1007－8517（2013）14－0035－02

2013.05.08）

河南中醫(yī)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目2012jx23。

王紅霞 （1955－），女，河南省濮陽人，教授，研究方向：主要從事中藥品種整理與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究及中藥鑒定學(xué)教學(xué)改革研究。E－mail：whx5510＠163.com

謝小龍，講師，男，研究方向：主要從事中藥資源研究及藥用植物學(xué)教學(xué)改革研究。E－mail：xiaolongxie＠126.com