國(guó)內(nèi)近10年英語內(nèi)容教學(xué)法研究綜述

吳普云

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009)

王士先1994年在《外語界》刊登了題為《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》一文，率先在國(guó)內(nèi)提出內(nèi)容教學(xué)法對(duì)專業(yè)英語閱讀的重要意義［1］，開創(chuàng)了內(nèi)容教學(xué)法在我國(guó)英語教學(xué)領(lǐng)域的先河。之后，許多專家學(xué)者開始關(guān)注“內(nèi)容教學(xué)法”，以期不斷改進(jìn)我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者以知網(wǎng)數(shù)據(jù)來源為依據(jù)，以“內(nèi)容教學(xué)法”和“內(nèi)容依托”為主題進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示:和英語教學(xué)相關(guān)的各類期刊文章和研究生論文共336篇，絕大多數(shù)都是2000年后出現(xiàn)的，這足以說明內(nèi)容教學(xué)法的影響和使用范圍不斷擴(kuò)大，為更多的專家學(xué)者和一線教師所推崇。

一、國(guó)內(nèi)近十年內(nèi)容教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

知網(wǎng)336篇關(guān)于CBI的期刊文章和研究生論文，大致可以分為以下幾個(gè)方面:

(一)呈現(xiàn)方式

期刊文章共286篇，約占85%，碩士論文46篇，約占14%，博士論文4篇，僅占到總數(shù)的1%，分別是袁平華研究了內(nèi)容依托的外語教學(xué)模式，廖春紅研究?jī)?nèi)容依托教學(xué)模式的學(xué)科知識(shí)習(xí)得，郭艷玲關(guān)注的是內(nèi)容依托教學(xué)模式對(duì)提高海洋專業(yè)學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效性研究，謝斯研究了CBI在體育院校英語專業(yè)中的應(yīng)用。

這說明國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI研究層次的高度和深度還很不夠，更談不上形成專著。基于此，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)CBI研究需要更加深入的研究，以期出現(xiàn)更多、更高層次和更加深入的成果。

(二)涉及領(lǐng)域

冠以“英語專業(yè)”或者具有ESP特點(diǎn)課程和專業(yè)英語教學(xué)研究(包括商務(wù)英語、醫(yī)護(hù)英語、市場(chǎng)營(yíng)銷英語等)的論文127篇，約占38%，雷春林研究了CBI和商務(wù)英語教學(xué)，蔡祥研究了CBI和商務(wù)英語教學(xué)的交融性;冠以“大學(xué)英語”或者“公共英語”的34篇，約占10%，有張國(guó)輝、湛軍等關(guān)于CBI與大學(xué)英語教學(xué)模式改革的研究;教材研發(fā)和建設(shè)的只有7篇，僅占2%，趙秀艷和常俊躍、蔡基剛等研究了CBI對(duì)教材建設(shè)的構(gòu)想［2，3］;研究學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與興趣及問題與對(duì)策的21篇，約占6%，有騰菲、呂莎、阮曉蕾和曹鳳龍等，其它研究較為分散，小眾化，或者主題太過泛化，針對(duì)性不明確，在此不一一列舉。

這反映了國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究范圍還存在一定的局限性，大多數(shù)研究只是個(gè)人對(duì)于外語教學(xué)及CBI分散的研究，缺乏宏觀的思考，不免見木不見林。

(三)研究類型

實(shí)證研究類的論文數(shù)量76篇，僅23%，多數(shù)為介紹CBI理念、教學(xué)法比較、教學(xué)模式思考和教學(xué)啟示等非實(shí)證類研究。

這說明國(guó)內(nèi)CBI的研究多滿足于介紹和引入該理論，研究該理論在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的實(shí)踐情況、實(shí)用性，然而對(duì)該理論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一點(diǎn)值得思考。

(四)CBI研究和運(yùn)用的層次

涉及大學(xué)英語教學(xué)的共328篇研究文章，達(dá)到98%，中學(xué)及以下只有8篇，僅為2%，只有姜宇、高巧巧、周莉等分別做了小學(xué)英語教材內(nèi)容的研究、人教版《新高中英語教材》的評(píng)析以及探討內(nèi)容教學(xué)法對(duì)高中生英語閱讀能力的影響。

這折射出國(guó)內(nèi)CBI研究的重點(diǎn)在高等教育領(lǐng)域，對(duì)于中小學(xué)的基礎(chǔ)教育涉及很少，這說明CBI的應(yīng)用范圍還不夠廣泛，研究的對(duì)象過于狹小，不利于全面考察CBI在國(guó)內(nèi)實(shí)際運(yùn)用的情況。

(五)研究的系統(tǒng)性

只有常俊躍、趙永青、董海楠、高璐等進(jìn)行了可行性研究［4－7］、問題與策略研究和實(shí)證研究，包括閱讀理解、聽力教學(xué)、書面表達(dá)、語音語調(diào)學(xué)習(xí)、學(xué)生情感因素、效度研究和教材建設(shè)與開發(fā)等，研究體系較為完整而且深入，有理論，有實(shí)踐，也有反思和建議，而其它涉及CBI的研究則比較分散，沒有形成研究體系。

這一點(diǎn)反映了國(guó)內(nèi)CBI研究還處于各自為政的狀況，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致研究結(jié)果的說服力不夠強(qiáng)，研究成果的借鑒意義和推廣價(jià)值還有待進(jìn)一步考查。

二、國(guó)內(nèi)近10年內(nèi)容教學(xué)法研究現(xiàn)狀的原因探析

國(guó)內(nèi)近10年有關(guān)內(nèi)容教學(xué)法的研究呈現(xiàn)“六多六少”的特點(diǎn)和趨勢(shì)，造成“六多六少”現(xiàn)象的原因如下:

(一)介紹和描述CBI的多，實(shí)證研究的少

實(shí)證研究一般時(shí)間跨度較長(zhǎng)，至少一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)主持者需要相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和較深的理論背景知識(shí)，而且實(shí)證研究需要進(jìn)行橫向和縱向比較，要么是把自身作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行歷時(shí)性的自我比較，要么就是有對(duì)照班，進(jìn)行橫向比較。只有這樣，實(shí)證研究的結(jié)果和意義才更具有推廣價(jià)值和借鑒意義，如王初明倡導(dǎo)的“寫長(zhǎng)法”，前后經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)幾年的試驗(yàn)和推廣，涉及不同的學(xué)校，不同的年級(jí)，終于得到了專家學(xué)者和一線教師的認(rèn)可，產(chǎn)生了很好的推廣價(jià)值和借鑒意義。這值得國(guó)內(nèi)CBI的研究借鑒，通過長(zhǎng)期大量的實(shí)證研究，方能使CBI的研究推向深入，被廣泛接受。

(二)具有ESP特點(diǎn)的研究多，EGP的研究少

這歸結(jié)于對(duì)內(nèi)容教學(xué)法的認(rèn)知局限，所謂基于內(nèi)容的語言教學(xué)，可以是具有學(xué)科背景的商務(wù)內(nèi)容，可以是經(jīng)貿(mào)活動(dòng)，也可以是醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，從初級(jí)階段的寬泛內(nèi)容到大學(xué)階段和學(xué)科知識(shí)相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，正如Richars和 Rodgers指出語言是被用來傳遞有意義的內(nèi)容和信息，語言教學(xué)應(yīng)該符合語言交際的特點(diǎn)和功能［8］。這就是說，只要是能夠傳遞意義和信息，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能夠有利于語言交際活動(dòng)需要的內(nèi)容，都能滿足CBI關(guān)于“內(nèi)容”的要求，而不僅僅是學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這就是具有ESP特點(diǎn)的研究較多，而其它的非ESP背景的研究少的原因之一。那么，研究者自身加強(qiáng)關(guān)于CBI的認(rèn)知和理解，以及更多地涉獵關(guān)于英語教學(xué)的理論成果，才能使國(guó)內(nèi)CBI的研究走向更加廣泛的領(lǐng)域。

(三)大學(xué)英語教學(xué)的研究多，高中及以下的少

這與學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有關(guān)，中小學(xué)學(xué)生的整體知識(shí)體系和認(rèn)知發(fā)展受自身所限，實(shí)施CBI的可能性相比大學(xué)生要小很多，而大學(xué)生經(jīng)歷了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)背景和專業(yè)方向，具有未來崗位能力所要求具備的知識(shí)和能力目標(biāo)，而CBI則正好滿足了學(xué)習(xí)者自身的主客觀需求和愿望，能進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這為CBI教學(xué)的研究和實(shí)施提供了必要的主客觀條件，符合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。這是出現(xiàn)涉及大學(xué)英語教學(xué)研究的多，涉及高中及以下的研究少的重要原因。

(四)零散研究的多，系統(tǒng)研究的少

CBI是一種教學(xué)理念，并不是一種具體的一成不變的模式，其適應(yīng)性非常強(qiáng)，系統(tǒng)的研究需要研究者長(zhǎng)期不懈的努力和付出，這在很大程度上給研究者帶來了挑戰(zhàn)，研究者不僅需要扎實(shí)的英語語言基本功和相應(yīng)的教學(xué)理論作支撐，更需要教學(xué)主體雙方對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容要相當(dāng)熟悉，這是實(shí)現(xiàn)“英語語言+學(xué)科專業(yè)內(nèi)容”相融合的重要前提，能夠避免“兩張皮”的教學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于英語教師來說，難點(diǎn)在于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握和涉獵，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，語言的熟練程度以及運(yùn)用英語語言來傳遞學(xué)科內(nèi)容則是難點(diǎn)之所在，教學(xué)雙方僅局限于自身所學(xué)的學(xué)科知識(shí)研究，在客觀上造成了零散研究多而系統(tǒng)研究少的現(xiàn)象。這就要求研究者既要精通英語語言知識(shí)，熟悉專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還需要更加系統(tǒng)地了解和把握教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)，以使得國(guó)內(nèi)CBI的研究更加深入，更加系統(tǒng)化。

(五)應(yīng)用的多，批判性和拓展性研究的少

國(guó)內(nèi)許多研究者僅滿足于引進(jìn)和介紹國(guó)外CBI的理念和研究，并且能夠運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，這值得肯定，但絕大多數(shù)研究者沒能夠以發(fā)展的眼光來看待CBI和中國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況，這與教學(xué)主體雙方的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平息息相關(guān)。國(guó)外關(guān)于認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等認(rèn)知學(xué)科和其它學(xué)科的發(fā)展都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但國(guó)內(nèi)許多學(xué)者和一線教師沒有能夠把認(rèn)知學(xué)科及其它相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展和研究成果運(yùn)用到CBI的研究中，同時(shí)批判性和拓展性研究對(duì)研究者的知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力和研究視野有很高的要求，需要不斷更新實(shí)驗(yàn)者內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)體系和教學(xué)理論背景，這些原因就造成了批判性和拓展性研究少的現(xiàn)象。它對(duì)研究者自身學(xué)習(xí)能力、批判能力和研究能力提出了更高的要求，是CBI研究在國(guó)內(nèi)推廣和實(shí)施的重要保障。當(dāng)然，一味接受國(guó)外的理論而忽視國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況對(duì)中國(guó)的英語教學(xué)改革不會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也不利于教學(xué)水平的改善和提高。唯有批判性地接受和發(fā)展CBI理論，才能推動(dòng)和豐富CBI理論，這是CBI研究的出路之所在。

(六)課程研究的多，教材建設(shè)研究的少

教材是教學(xué)活動(dòng)的重要載體，教材以其系統(tǒng)性、原創(chuàng)性、新穎性、真實(shí)性等為主要特征，而教材的開發(fā)與建設(shè)耗時(shí)費(fèi)力，需要足夠的資金支持，需要研究者有很強(qiáng)的架構(gòu)能力，對(duì)研究者提出了多重挑戰(zhàn)——英語語言知識(shí)、教學(xué)理論背景知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)。而現(xiàn)實(shí)是，個(gè)體語言教師往往難以完成這樣的任務(wù)，再加上缺乏系統(tǒng)性和零散式的研究，導(dǎo)致了這一現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)研究或許是CBI在國(guó)內(nèi)發(fā)展的方向之一，通過團(tuán)隊(duì)合作，形成研究的合力，這種合力的形成不僅僅需要語言教師的積極參與，也需要專業(yè)學(xué)科教師的力量，這樣的合力研究才能夠有利于CBI教材的開發(fā)和建設(shè)，才能進(jìn)一步推動(dòng)CBI向更加廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的研究目標(biāo)。

三、國(guó)內(nèi)未來CBI研究的展望

CBI進(jìn)入中國(guó)將近20年的時(shí)間，實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用和研究出現(xiàn)在2000年以后，隨著我國(guó)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其是英語專業(yè)研究生教學(xué)的快速發(fā)展以及中國(guó)英語教學(xué)改革的主客觀要求，使得有關(guān)CBI的研究進(jìn)入了快車道，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這為CBI在中國(guó)英語教學(xué)中的進(jìn)一步研究提供了基礎(chǔ)，對(duì)以后CBI的研究也提出了更高的要求。

(一)實(shí)現(xiàn)深入化和系統(tǒng)化的研究方向

中國(guó)學(xué)習(xí)英語的人數(shù)量多，層次復(fù)雜，為進(jìn)一步探索和驗(yàn)證CBI對(duì)中國(guó)英語教學(xué)的理論和實(shí)踐意義，需要更多地涉及不同層次、運(yùn)用不同內(nèi)容、立足不同研究方向、實(shí)施不同教學(xué)模式、程度更加深入、研究設(shè)計(jì)更加全面和系統(tǒng)的相關(guān)研究，以具體課程的行動(dòng)研究為切入點(diǎn)，以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容背景，以建材建設(shè)與開發(fā)為載體，以課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)為動(dòng)力，以提高學(xué)生英語語言技能運(yùn)用和交際能力為目標(biāo)，最終形成更加科學(xué)、更加系統(tǒng)和更加深入的研究成果，使得CBI研究更好地服務(wù)于我國(guó)的英語教學(xué)改革。

(二)實(shí)行批判性和拓展性研究方向

在筆者統(tǒng)計(jì)的336篇研究論文中，只有李雪梅和?？≤S將認(rèn)知研究和CBI的教學(xué)理念相結(jié)合，以英美文學(xué)課程教學(xué)為例，探究了如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)容依托結(jié)合認(rèn)知理論和實(shí)踐［9］。

英語教學(xué)中教學(xué)主體雙方以教材內(nèi)容或者教學(xué)計(jì)劃所呈現(xiàn)的內(nèi)容為載體，涉及不同專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，而教學(xué)的過程是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)，涉及教學(xué)主體雙方的心智活動(dòng)，教學(xué)主體對(duì)所學(xué)內(nèi)容的心智加工和處理的過程會(huì)直接影響教學(xué)的效果和效率。而認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)知詞匯學(xué)、認(rèn)知語用學(xué)等認(rèn)知學(xué)科的研究方向和研究目的就是揭示認(rèn)知主體心理對(duì)意義的構(gòu)建與形成，揭示語言運(yùn)用、語言推理、語言交際等方面的心理準(zhǔn)則和實(shí)踐意義。

正如盧植指出認(rèn)知系統(tǒng)由感知覺、情緒(態(tài)度)、范疇化(概念形成)、抽象過程及推理組成，所有這些認(rèn)知能力與語言相互作用，相互影響［10］。而內(nèi)容教學(xué)同樣需要教學(xué)主體雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知覺、態(tài)度、概念形成、推理等認(rèn)知能力。認(rèn)知學(xué)科是一個(gè)包含心理學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及教學(xué)主體雙方的認(rèn)知、心理、興趣、意象性、抽象與推理等心智活動(dòng)，而這些是有效的教學(xué)活動(dòng)不可缺少的重要內(nèi)容。

由此可見，融合認(rèn)知學(xué)科的理論和研究成果對(duì)中國(guó)的CBI研究和英語教學(xué)改革具有重要的意義，能夠幫助教學(xué)主體和研究者突破原有的研究層次和范圍，使得我國(guó)CBI研究呈現(xiàn)多元化和可持續(xù)性的研究態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)語

中國(guó)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，CBI的研究是改革和努力的方向之一。立足前人研究，突破現(xiàn)有思維和束縛，引入國(guó)內(nèi)外認(rèn)知學(xué)科領(lǐng)域的新理論和新研究成果，中國(guó)的CBI研究將迎來蓬勃發(fā)展的新局面，并為中國(guó)英語教學(xué)改革注入新的動(dòng)力。

［1］王士先．CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向［J］．外語界，1994(2):27－31．

［2］趙秀艷，?？≤S．英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教材建設(shè)探討——以《美國(guó)自然人文地理》為例［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9):91－93．

［3］蔡基剛．一部以內(nèi)容為依托、提倡科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)英語教材——《新核心大學(xué)英語》總序［J］．當(dāng)代外語研究，2011(3):37－39．

［4］?？≤S，趙秀艷，李莉莉．英語專業(yè)低年級(jí)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討［J］．外語與外語教學(xué)，2008(12):24－30．

［5］?？≤S，趙永青．學(xué)生視角下的英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“內(nèi)容·語言”融合的課程體系［J］．外語與外語教學(xué)，2010(1):13－17．

［6］常俊躍，董海楠．英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究［J］．外語與外語教學(xué)，2008(5):37－40．

［7］高璐璐，常俊躍．英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生英語書面表達(dá)能力發(fā)展的影響分析［J］．中國(guó)外語，2013(1):54－59．

［8］RICHARDS J C，RODGERS T S．Approaches and Methods in Language Teaching［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press，2008．

［9］李雪梅，?？≤S．內(nèi)容依托框架下的英美文學(xué)教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)向研究［J］．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1):109－112．

［10］盧植．認(rèn)知與語言——認(rèn)知語言學(xué)引論［M］．上海:上海外語教育出版社，2006．