試論閱讀活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李 昕

(浙江科技學(xué)院 圖書館，杭州 310023)

試論閱讀活動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李 昕

(浙江科技學(xué)院 圖書館，杭州 310023)

閱讀作為人類所特有的重要的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在閱讀推廣活動(dòng)和教學(xué)工作中，應(yīng)通過閱讀傾向的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和打好知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)；通過培養(yǎng)良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣，形成大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格；還要鼓勵(lì)大學(xué)生通過不斷改進(jìn)閱讀方法獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

閱讀活動(dòng)；積累性閱讀；創(chuàng)造性閱讀；創(chuàng)新能力；大學(xué)生

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前高等教育的一個(gè)重要而迫切的命題。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)人提出新理論、新概念，或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。閱讀活動(dòng)與創(chuàng)新能力有著本質(zhì)意義上的聯(lián)系。閱讀過程本身也是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的過程：從目的上看，閱讀與個(gè)人的創(chuàng)造性成果是連在一起的；從過程上看，閱讀是一種主動(dòng)的挖掘和再創(chuàng)造；從對(duì)象上看，文本本身是創(chuàng)造性成果。因此，閱讀活動(dòng)成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的重要途徑。圖書館的閱讀活動(dòng)可以從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維三方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 把握閱讀傾向的引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和打好知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)指向社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是取得創(chuàng)新成果的推動(dòng)力[1]。

閱讀作為人類所特有的最重要的一種學(xué)習(xí)方式，在很大程度上決定了大學(xué)生的精神境界，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。而閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)，不管讀者是否有意，首先起始于他對(duì)閱讀對(duì)象的選擇，不同的閱讀傾向反映出不同的閱讀目的和動(dòng)機(jī)。對(duì)浙江省16所本科高校大學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查顯示[2]，有62.2%的學(xué)生閱讀是為了滿足興趣愛好，59.0%的學(xué)生是為了休閑放松，50.2%的學(xué)生是為了提高修養(yǎng)，很少圍繞著某個(gè)問題或課題研讀相關(guān)文獻(xiàn)。這并不是因?yàn)榇髮W(xué)生有意回避研究性閱讀，而是他們不知該如何選擇研究性閱讀對(duì)象。受中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育制約，他們當(dāng)時(shí)不得不選擇教材及與教材相關(guān)的教輔資料和升學(xué)考試輔導(dǎo)資料作為主要的閱讀材料，主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性閱讀被長(zhǎng)期壓抑。上大學(xué)后，閱讀的選擇卻是異常的豐富：讀書與讀網(wǎng)、讀文與讀圖、深閱讀與淺閱讀、博覽與專修，讓大學(xué)生在信息的汪洋中迷失了方向。因此大學(xué)生在閱讀中最主要的困惑是不知道讀什么，閱讀傾向呈現(xiàn)出很大的隨意性，“亂讀之癖”有待糾正。

通過圖書館的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生明確樹立閱讀的本質(zhì)是為了創(chuàng)造的觀念，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而深刻理解閱讀與創(chuàng)新、閱讀與成長(zhǎng)的依存關(guān)系。圖書館應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生中倡導(dǎo)研究性閱讀傾向，強(qiáng)調(diào)閱讀目的的明確與前置，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題閱讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑。在大學(xué)課程教學(xué)中也應(yīng)推進(jìn)研究性教學(xué)方式，鼓勵(lì)并要求學(xué)生圍繞相應(yīng)課程進(jìn)行廣泛的閱讀，在教學(xué)過程中更多的是讓學(xué)生自己去思考、提問和討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間和氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀、主動(dòng)閱讀、有選擇性地閱讀，明確閱讀目標(biāo)、制訂閱讀規(guī)劃。讓他們通過對(duì)專業(yè)文本的閱讀，掌握科研方法，為開展創(chuàng)新活動(dòng)、取得創(chuàng)新成果提供工具和手段。

2 培養(yǎng)良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣有利于形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格

閱讀活動(dòng)從心理過程上看，認(rèn)知過程是其基礎(chǔ)心理形式，高一級(jí)的是閱讀活動(dòng)的情緒體驗(yàn)過程，而起主導(dǎo)作用的是對(duì)閱讀活動(dòng)的意志控制力?？梢哉f閱讀作為從各種信息載體獲取信息的心理過程，體現(xiàn)了人的全部心理活動(dòng)。讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感背景和意志品格貫穿于閱讀活動(dòng)的始終[3]。

人們常說一個(gè)人的閱讀史就是他的精神史，閱讀活動(dòng)可以全面地培養(yǎng)創(chuàng)新精神與品質(zhì)。良好的閱讀心理的重要體現(xiàn)是閱讀過程中的專注精神和行為。閱讀目的和閱讀效果與閱讀注意的持久性有著密切聯(lián)系。表現(xiàn)為對(duì)文本有明確的指向性，并且這種指向性能夠貫穿始終，成為一種以獲得解答為目的閱讀需要，長(zhǎng)久、持續(xù)地加以研讀，主動(dòng)排除一切局外的、無關(guān)的活動(dòng)和刺激。因?yàn)殚喿x是最崇高意義的鍛煉，也像體操家一樣，需經(jīng)過一再的奮斗。只有在這種情況下，你才需要書本，書本才會(huì)給你東西。如果讀者是在半睡眠狀態(tài)下進(jìn)行，它是不會(huì)給你什么的[4]。最大的收獲往往來自于最艱苦的閱讀，這種艱苦因?yàn)榘偎疾坏闷浣馍踔習(xí)蔀橐环N焦慮而帶來困擾。克服困擾需要巨大的意志力和勇于迎接挑戰(zhàn)的精神。而富于挑戰(zhàn)性和堅(jiān)定的意志力正是創(chuàng)新精神的核心。再進(jìn)一步而言，圍繞某個(gè)問題展開廣泛閱讀，可以看到對(duì)同一個(gè)問題的不同論述和態(tài)度，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的懷疑精神，促使他們克服困難而把閱讀活動(dòng)進(jìn)行到底。創(chuàng)新與盲從是對(duì)立的，獨(dú)立而富于探險(xiǎn)品質(zhì)是勇于探索、積極創(chuàng)新人格的必要品質(zhì)。

查爾斯·布勞爾曾說，一個(gè)新的想法是非常脆弱的，他可能被一聲恥笑或一個(gè)呵欠扼殺，可能被一句嘲諷刺中身亡，或者因某位權(quán)威人士皺一下眉便郁郁而終[5]。從某一方面來看，閱讀活動(dòng)可以讓人放下許多顧慮和包袱，如楊絳先生所言，要參見欽佩的老師或拜謁有名的學(xué)者，不必事前打招呼求見，也不怕攪擾主人。翻開書面就闖進(jìn)大門，翻過幾頁就登堂入室；而且可以經(jīng)常去，時(shí)刻去，如果不得要領(lǐng)，還可以不辭而別，或者另找高明，和他對(duì)質(zhì)[6]。良好的閱讀心理還體現(xiàn)出自由性、自主性的特征。當(dāng)代作家梁衡認(rèn)為閱讀的好處在于獲得自由：讀一本書就獲得一分自由，讀的書越多，獲得的自由越大[7]。這分自由來自對(duì)客觀世界的把握，也來自精神境界的提升。而獨(dú)立、自由的人格是創(chuàng)新能力的必要條件?！疤撔暮仭笔枪湃送瞥绲淖x書境界，意為讀書人的心中不存先入為主的看法與觀點(diǎn)，并且不求自我滿足的目的，深入其中又能出于其外，靜觀體會(huì)，回味玩索，直至意與之合。大學(xué)生身處多變的動(dòng)態(tài)環(huán)境，當(dāng)動(dòng)中求靜，集中精力，在自主閱讀的天地間潛心探索，以求頓悟了然，激發(fā)出創(chuàng)新的潛能與靈性，獲得意想不到的收獲。

3 不斷改進(jìn)閱讀方法，獲得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

3.1 閱讀有法而無定法

相對(duì)不知如何選擇閱讀對(duì)象，大學(xué)生在閱讀遇到的另一個(gè)困難是不知如何閱讀。除了歸咎于應(yīng)試教育的原因以外，主要來自于科學(xué)知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)對(duì)閱讀產(chǎn)生的巨大影響。根據(jù)D.普賴斯教授提出的科學(xué)知識(shí)按指數(shù)增長(zhǎng)的規(guī)律，人類已經(jīng)進(jìn)入了“科學(xué)世紀(jì)的每15年一次的穩(wěn)定倍增時(shí)代”[8]98。為了及時(shí)跟上知識(shí)更新，大學(xué)生要學(xué)會(huì)選擇閱讀的內(nèi)容，更重要的是必須知道在知識(shí)海洋面前如何閱讀才能取得最好的閱讀效果——有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。歷來對(duì)于閱讀方法的論述是閱讀學(xué)中最豐富多彩的內(nèi)容，困難在于任何一種方法都需要深入地理解加上艱苦的實(shí)踐才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。更重要的是必須明確，針對(duì)不同的閱讀對(duì)象和閱讀目的，要采用不同的閱讀方法，而不能讓學(xué)生誤以為有一條通用的捷徑。

3.2 從積累性閱讀到創(chuàng)造性閱讀

對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力來說，閱讀方法總體上可以分為兩個(gè)層次：一是積累性閱讀，包括理解性閱讀、求解性閱讀等，積累性閱讀是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)；二是創(chuàng)造性的閱讀，包括延伸式閱讀、類比式閱讀、樣例式閱讀、透視式閱讀等富于創(chuàng)造性思維的閱讀方法[8]98。創(chuàng)造性閱讀較積累性閱讀要求更多地運(yùn)用分類、比較、抽象、概括、分析、歸納、類比、推演等思維活動(dòng)，是更為復(fù)雜、更有意義的閱讀活動(dòng)。

引導(dǎo)大學(xué)生處理好知識(shí)積累與能力轉(zhuǎn)化的關(guān)系是通過圖書館閱讀活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新主體對(duì)已獲知識(shí)要素所作的富有想象力的整合的過程,是在已有知識(shí)積累基礎(chǔ)上的智慧創(chuàng)造，因此把內(nèi)容讀懂讀透是第一位的。然而即便是積累，也要注意將閱讀獲得的新知識(shí)有效地整合到原來掌握的知識(shí)框架內(nèi)，重新組織成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，才能在以后有效地記住它，發(fā)揮它的作用，而不會(huì)輕易地淡忘它。不然的話，就會(huì)成為像蒙田在《論學(xué)究氣》中描寫的那個(gè)人：那人從外部接受了許多博大精深的思想，必定把自己的思想擠壓得縮成了一點(diǎn)點(diǎn)[9]。

創(chuàng)新能力要求從學(xué)會(huì)積累性的閱讀進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的閱讀。這種學(xué)習(xí)需從三方面入手：一是除了對(duì)文本內(nèi)容的理解，更要對(duì)文本的形式和作者的思維方式進(jìn)行深入的透視和思考，能夠在寫作方法和思維方式上獲得啟發(fā)；二是在接受和繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步產(chǎn)生新的看法和見解，或找到解決問題的新思路；三是不僅要從閱讀對(duì)象本身的專業(yè)學(xué)科角度來閱讀，而且還能以其他學(xué)科的視角來閱讀，這樣往往會(huì)有利于產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解和思想。

創(chuàng)造性閱讀是一種帶著創(chuàng)新目的的閱讀,是從讀物中發(fā)現(xiàn)未曾有過的新見解的一種閱讀活動(dòng)。創(chuàng)造性閱讀獲得的新觀點(diǎn)來自抽象、提煉、透視文本內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，需要的是憑洞察力去復(fù)原它，繼而用它建立新的解決問題的思路。由創(chuàng)造性的閱讀到創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。從點(diǎn)滴的感悟和啟發(fā)，到自主的推演和生發(fā)，從不斷的困惑和質(zhì)疑，到創(chuàng)造性的突破和超越，充滿發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的主動(dòng)性。因此，創(chuàng)造性閱讀能夠綜合性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思考能力、批判性思維能力、求實(shí)創(chuàng)新的能力。

4 結(jié) 語

理學(xué)家朱熹在《觀書有感》中說道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！盵10]閱讀，應(yīng)該指向創(chuàng)造。創(chuàng)造意味著從原文中讀出個(gè)性、讀出創(chuàng)見、讀出新意，既能對(duì)原有文本有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)，又能以一種新視角、新觀念去思考從而獲得創(chuàng)造性成果。閱讀活動(dòng)顯然離不開各種閱讀方法，閱讀同樣的內(nèi)容，方法不同效果相差極大。因此閱讀本身就是一種創(chuàng)造性的智能活動(dòng)，在閱讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)新是閱讀的本質(zhì),也是閱讀的最大收獲與目的。

[1] 蔡蕓，郭名，葉龍.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2011(21):11-12.

[2] 梁春芳.推動(dòng)閱讀成才行動(dòng)，共建書香校園[G]//郝振省，陳威.中國(guó)閱讀：全民閱讀藍(lán)皮書(第一卷).北京：中國(guó)書籍出版社，2009：218.

[3] 劉崇學(xué).閱讀活動(dòng)的心理分析及圖書館的服務(wù)策略[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊,2009(2):78-81.

[4] 殷雪楠.基于閱讀心理的讀者服務(wù)工作研究[J].情報(bào)雜志,2008(6)：159-161.

[5] 張胤，明玉.對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次實(shí)證調(diào)查及其解讀:基于學(xué)習(xí)者的視角[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(5):84-87.

[6] 楊絳.楊絳作品精選 散文Ⅰ[M].北京：人民文學(xué)出版社，2004：285.

[7] 梁衡.人格在上[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2006：134.

[8] 湯建民.學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)造性閱讀[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[9] 蒙田.蒙田隨筆全集：上卷[M].潘麗珍，王論躍，丁步洲,譯.南京：譯林出版社，1996：148.

[10] 朱熹.觀書有感[M]//李永田.唐宋詩名篇鑒賞.北京：當(dāng)代世界出版社,2009：272.

Aboutlibraryreadingactivitiesandtrainingofinnovativeabilityofundergraduates

LI Xin

(Library of Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

As a unique and important way of learning to humans, reading is of vital significance to cultivate the students’ innovative ability. In reading promotion and teaching activities, guiding the students’ reading tendencies is helpful of cultivating their innovative consciousness and solidifying their innovative foundation. It is also necessary to form innovative spirit and personality of undergraduates by reading psychology and reading habits cultured. Moreover, we should encourage the college students through continuous improved reading method to gain innovative thinking and the ability to innovate.

reading activities; accumulating reading; creative reading; innovative capability; undergraduate

G252.17

A

1671-8798(2013)02-0117-03

10.3969/j.issn.1671-8798.2013.02.008

2012-09-01

李 昕(1967— )，女，天津人，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事圖書館讀者服務(wù)工作與研究。