借鑒德國課程教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)能力
——以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例

張震宇，周克寧，鄭玉珍，徐 然,RAINER Bermbach

(1.浙江科技學(xué)院 自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院，杭州 310023；2.奧斯特法利亞應(yīng)用 科學(xué)大學(xué) 電氣工程系，德國沃芬比特爾 38296)

借鑒德國課程教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)能力
——以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例

張震宇1，周克寧1，鄭玉珍1，徐 然1,RAINER Bermbach2

(1.浙江科技學(xué)院 自動(dòng)化與電氣工程學(xué)院，杭州 310023；2.奧斯特法利亞應(yīng)用 科學(xué)大學(xué) 電氣工程系，德國沃芬比特爾 38296)

通過借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程教學(xué)模式，探討如何切實(shí)有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力，以達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程教學(xué)中，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和安排，改革課程教學(xué)方法和形式，豐富課程考核辦法。小范圍內(nèi)的實(shí)踐獲得了良好的效果，為探索如何更好地結(jié)合國外課程理念，提升學(xué)生專業(yè)能力，提供了一定的參考價(jià)值。

單片機(jī)原理及應(yīng)用；教學(xué)模式；教學(xué)改革

近年來，中國高等教育發(fā)展迅猛，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批各行各業(yè)所需的人才，有力地推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。在全國1 000多所本科院校中，定位于應(yīng)用型的約占30%[1]，這些學(xué)校辦學(xué)的核心思想是面向應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)場工程師。廣大用人單位認(rèn)為應(yīng)用型本科高校的學(xué)生在校期間即已獲得了足夠的工程技術(shù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，畢業(yè)生理應(yīng)具備崗位所需的專業(yè)技能，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。以浙江科技學(xué)院(以下簡稱浙科院)為例，學(xué)校的辦學(xué)特色是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，雖然學(xué)生在校期間已接受了一定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、工程技術(shù)實(shí)習(xí)、開放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技開發(fā)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但畢業(yè)生的專業(yè)技能尚不能達(dá)到用人單位的崗位要求，這不利于用人單位對畢業(yè)生評價(jià)口碑的改善，也不利于學(xué)校知名度和品牌度的建設(shè)。教育部也已認(rèn)識到了目前人才培養(yǎng)和用人單位需求存在的脫節(jié)，在2010年推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，希望將學(xué)生培養(yǎng)成真正的現(xiàn)場工程師，能完全達(dá)到用人單位的相關(guān)要求。作為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，建設(shè)任務(wù)異常艱巨。

眾所周知，德國的高等工程教育水平在全世界處于領(lǐng)先地位，這歸功于德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)良好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，這些學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施、考核等環(huán)節(jié)，具有一整套完整、科學(xué)的方案，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬[2]，在國際上形成了良好的口碑?；谥袊鴳?yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，非常有必要參考、借鑒德國在專業(yè)課程開展模式方面的成功經(jīng)驗(yàn)，并以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”建設(shè)為契機(jī)，研究適合于浙科院的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦法，這不僅在提升學(xué)生專業(yè)能力上具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也可為國內(nèi)眾多的應(yīng)用型本科高校提供一定的參考。

1 現(xiàn)狀分析與比較

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是電類學(xué)生重要的的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)課程專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用的入門基礎(chǔ)，同時(shí)該課程所涉及的專業(yè)知識是學(xué)生走上工作崗位后可直接應(yīng)用的基礎(chǔ)技術(shù)[3]。該課程最大的特點(diǎn)是要求理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生能將所學(xué)課程知識應(yīng)用到實(shí)際中，為以后從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

雖然近年來國內(nèi)許多應(yīng)用型本科高校在該課程的改革方面做了大量深入的探索工作，也取得了很多有益的成果，但遺憾的是，學(xué)生的應(yīng)用能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提升，無法達(dá)到“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)的要求。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于以下幾點(diǎn)：

1) 師生之間未能建立真正的教與學(xué)互動(dòng)效應(yīng)。教與學(xué)是相輔相成的，既相互聯(lián)系又相互影響。從歷史上來看，各層次教育機(jī)構(gòu)都非常注重教師的作用，對“教”的主體(教師)提出了諸如“傳道、授業(yè)、解惑”之類的要求，但對“學(xué)”的主體(學(xué)生)的多樣化需求卻不夠重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是絕對的主宰者，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識。大部分教師把精力花在精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課、耐心解答學(xué)生疑問等方面，卻較少關(guān)注學(xué)生對課程的興趣及對興趣的引導(dǎo)等方面，教學(xué)手段和形式較為單一，對學(xué)生吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程興趣不大，隨意應(yīng)付，使得師生之間難以建立教與學(xué)的良好互動(dòng)。德國教師認(rèn)為，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并嘗試多種教學(xué)手段和形式，目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生之間建立起真正的互動(dòng)效應(yīng)。

2) 教學(xué)過程中未能形成真正的理論聯(lián)系實(shí)際的氛圍。隨著近年來本科生大規(guī)模的擴(kuò)招，中國的高等教育已步入大眾化普及階段。一方面，學(xué)生大量地增加，但大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐訓(xùn)練條件卻未能適時(shí)地跟上，學(xué)生人均能獲得的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)并不是太多。另一方面，大部分學(xué)生對實(shí)踐的重要性認(rèn)識不足，對如何加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練的意識不夠，導(dǎo)致教學(xué)過程中未能形成既重理論又重實(shí)踐的氛圍。德國的國情和中國有較大的不同，沒有數(shù)量如此龐大的學(xué)生，因此每個(gè)學(xué)生基本上都能獲得足夠的實(shí)踐資源，完成必要的實(shí)際訓(xùn)練，德國在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)上的安排，具有科學(xué)性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。結(jié)合中國國情，應(yīng)深入研究在現(xiàn)有政策和條件下，如何使學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的意識，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3) 課程考核辦法未能起到真正的導(dǎo)向作用。目前單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的考核辦法還是以卷面考試為主，課程總成績由期末考試成績(占70%)、平時(shí)成績(占10%)和實(shí)驗(yàn)成績(占20%)構(gòu)成。平時(shí)成績主要由作業(yè)、考勤等組成，學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)則由于開展條件有限和部分學(xué)生興趣不大，往往是“一人做，兩人看”，因此實(shí)驗(yàn)成績的科學(xué)性與合理性有待考證。有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但考試成績卻不好，有些卻正好相反，即所謂“高分未必高能”。因此，當(dāng)前的課程考核方法并不能真正反映出學(xué)生的綜合水平，教師有必要探索更為科學(xué)合理的綜合考核辦法，以使考核能真正起到良好的導(dǎo)向作用。德國的課程考核方式非常多樣化，實(shí)踐成績占了很大的比重，期末考試成績只占到課程總成績的30%～40%，通過率也遠(yuǎn)不如浙科院高。應(yīng)在參考德國考核辦法的基礎(chǔ)上，探索如何讓課程考核對學(xué)生起到真正的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

2 借鑒德國課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段

2.1 改造傳統(tǒng)課堂講授環(huán)節(jié)

多年來，筆者所在專業(yè)學(xué)生所用的單片機(jī)原理及應(yīng)用教材一直是《單片機(jī)中級教程——原理與應(yīng)用》(第二版，作者張俊謨，北京航空航天大學(xué)出版社)，這是一本典型的中國式教科書，作者將大量筆墨放在了介紹單片機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理、匯編語言編程等內(nèi)容上，但實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)、啟發(fā)式應(yīng)用拓展等方面的介紹卻很少。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展實(shí)施，筆者認(rèn)識到，這樣的教材已不適合師生的需求。從2011年開始，筆者選用了《例說51單片機(jī)(C語言版)》(第三版，作者張義和等，人民郵電出版社)，該書顛覆了傳統(tǒng)中國式教科書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局，著重介紹如何應(yīng)用單片機(jī)解決專業(yè)問題，書中有大量可直接應(yīng)用于實(shí)際的案例，同時(shí)該書圖文并茂、印刷精美，可以很快地吸引學(xué)生的注意力，它的暢銷也證明這樣的教材在中國是受到很多人歡迎的。為配合此教材，筆者精心設(shè)計(jì)了集圖片、聲音和視頻于一體的多媒體課件，課堂教學(xué)效果取得了很大的改善。而德國教師沒有類似于國內(nèi)的專門的教科書，往往是由教師結(jié)合自身學(xué)識和研究應(yīng)用方向設(shè)計(jì)制作出授課手稿，教師也從不給學(xué)生指定具體教材。為進(jìn)一步貼合本專業(yè)培養(yǎng)方向，筆者也已開始著手編寫課程講義，最終目標(biāo)是編寫出一整套適合本專業(yè)學(xué)生使用的針對性強(qiáng)、行業(yè)背景和應(yīng)用方向鮮明的參考資料。

結(jié)合德國課程實(shí)施模式，筆者還對教學(xué)安排進(jìn)行了大幅度的改變，將課堂講授的理論課時(shí)從原先的32課時(shí)壓縮至12課時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生做到課外學(xué)時(shí)和課內(nèi)學(xué)時(shí)按1∶1分配。在課堂上只講授最基本、最核心的理論知識，教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)建基本單片機(jī)硬件系統(tǒng)、開發(fā)環(huán)境，從而讓學(xué)生能盡快建立起單片機(jī)開發(fā)應(yīng)用的基本概念，縮短入門時(shí)間。

2.2 采用靈活多樣的教學(xué)形式

為取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生提高專業(yè)能力，教師要善于學(xué)習(xí)，在消化吸收德國教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，大膽地進(jìn)行教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革和探索。針對該課程特點(diǎn)，筆者在傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)節(jié)之外，廣泛地開展分組討論、專題研討、師生角色互換等多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，促使其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望。例如，在講到數(shù)碼管的使用時(shí)，筆者讓學(xué)生開展分組討論，讓他們充分討論靜態(tài)顯示法和動(dòng)態(tài)顯示法的優(yōu)缺點(diǎn)，通過全面的對比，讓學(xué)生深入掌握數(shù)碼管的多種使用方法，掌握常用的數(shù)碼管驅(qū)動(dòng)電路設(shè)計(jì)、掃描軟件設(shè)計(jì)等基本知識。在講到電機(jī)閉環(huán)控制時(shí)，筆者開展了專題研討，要求學(xué)生列舉出有哪些手段可測量出電機(jī)的轉(zhuǎn)速，這些不同的測量手段各有什么特點(diǎn)等，通過這樣的專題研討，使學(xué)生切實(shí)做到學(xué)完一塊內(nèi)容，掌握一塊內(nèi)容。還有，在講到LED流水燈問題時(shí)，筆者和學(xué)生開展了師生角色互換，讓學(xué)生以教師的身份，提出各種效果設(shè)計(jì)上的要求，由教師來回答大致的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到技術(shù)設(shè)計(jì)方案的形成過程。此外，為使學(xué)生能方便地和教師保持溝通，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，使得師生之間形成了一個(gè)良好的溝通氛圍。

2.3 注重激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”[4]。發(fā)現(xiàn)并激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，是教師義不容辭的義務(wù)。德國教師將大量精力投入到對學(xué)生興趣的研究，把對學(xué)生興趣的關(guān)注提升到了一個(gè)前所未有的高度，并開展了一系列圍繞學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。筆者已意識到，只要能激發(fā)起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前很多教學(xué)困境都會(huì)迎刃而解。學(xué)生內(nèi)心非常希望能得到教師的肯定和激勵(lì)，從而建立起專業(yè)學(xué)習(xí)上的自信心。在教學(xué)過程中，筆者圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活地調(diào)整課程內(nèi)容和開展形式，讓學(xué)生有溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，這些做法使學(xué)生受益匪淺。例如，在講到紅外信號應(yīng)用時(shí)，筆者還提及了激光的應(yīng)用，讓感興趣的學(xué)生自己去查資料，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用激光進(jìn)行遙控和測量。

3 參考德國課程實(shí)踐方案，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力度

3.1 逐步改善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)事求是地說，目前中國絕大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在學(xué)生數(shù)量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量的對比上，是一個(gè)“僧多粥少”的局面，這緣于多年來中國高校大規(guī)模的擴(kuò)招。基于這樣的實(shí)際情況，如何按“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，對廣大教師而言，的確是一個(gè)艱苦的任務(wù)、巨大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，要改善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，應(yīng)該從兩方面出發(fā)：一是學(xué)校要充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率，同時(shí)相關(guān)教師要結(jié)合行業(yè)應(yīng)用背景，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生興趣點(diǎn)，研發(fā)出一些適合學(xué)生入門學(xué)習(xí)的高性價(jià)比的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。例如筆者開發(fā)出了一套單片機(jī)學(xué)習(xí)電路板，非常適合本專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生可借助該平臺(tái)進(jìn)行入門學(xué)習(xí)。二是要充分利用校外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在這些企業(yè)參加實(shí)踐。例如本專業(yè)安排了學(xué)生赴杭州炬華科技有限公司，熟悉智能型電表的基本開發(fā)過程，了解企業(yè)從事實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)時(shí)的流程和方法，對單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用獲得切實(shí)的認(rèn)識；安排了學(xué)生赴杭州四達(dá)電器有限公司，讓學(xué)生了解電爐控制中單片機(jī)所發(fā)揮的重要作用。學(xué)生通過和企業(yè)工程師交流溝通，有利于建立工程意識，為走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 合理調(diào)整實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

德國在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程上安排了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幾乎占到了該課程總學(xué)時(shí)的80%左右，實(shí)驗(yàn)廣泛涉及單片機(jī)內(nèi)部資源應(yīng)用，單片機(jī)控制的小型應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等，不僅能有效地使學(xué)生提升實(shí)踐能力，還能拓展學(xué)生的知識視野。反觀本專業(yè)，只安排了4個(gè)基本實(shí)驗(yàn)(單片機(jī)的各內(nèi)部資源的基本使用)，實(shí)驗(yàn)只占到課程總學(xué)時(shí)的20%。除了這4個(gè)實(shí)驗(yàn)，在本課程的教學(xué)過程中，學(xué)生再無別的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃已刻不容緩。

筆者將本課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)調(diào)整至30學(xué)時(shí)，占到了總學(xué)時(shí)的70%左右，并要求學(xué)生做到課外學(xué)時(shí)和課內(nèi)學(xué)時(shí)按2∶1分配。為吸收德國的有益做法，筆者設(shè)計(jì)了3類實(shí)驗(yàn)，分別是：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對單一任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用單片機(jī)的某一內(nèi)部資源；綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)會(huì)用到單片機(jī)的多種內(nèi)部資源，以及簡單的外圍電路擴(kuò)展；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)就是教師只給出一個(gè)可行的創(chuàng)意，讓學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)方案、編寫代碼，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求。由于安排了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生必須在課外花大量的時(shí)間進(jìn)行資料查閱、方案準(zhǔn)備等工作，然后才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手調(diào)試，這樣做的目的是為了讓學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，通過解決實(shí)際問題，獲得成就感。

4 吸收德國有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程考核改革

4.1 改革現(xiàn)有考核辦法

為研究新形勢下的課程考核手段，使考核結(jié)果更科學(xué)、合理，并使考核起到良好的導(dǎo)向作用，筆者從本專業(yè)2009級的4個(gè)班級中，通過自由報(bào)名和綜合評定等方式，選取了30名相對優(yōu)秀的學(xué)生，組成“單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)班”[5]。對該班學(xué)生采用了一種新型的考核辦法，他們可以不用參加傳統(tǒng)的期末考試，而是在整個(gè)教學(xué)過程中穿插多樣化的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，按照一定的算法計(jì)算出學(xué)生的最終課程成績。設(shè)計(jì)了5個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)作為平時(shí)作業(yè)，1個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為考試題目，要求學(xué)生演示各實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行效果，并對其打分，課程總成績由平時(shí)作業(yè)成績(占70%)和考試成績(占30%)構(gòu)成。經(jīng)實(shí)際計(jì)算，按這種新型的考核辦法計(jì)算得出的成績相較于傳統(tǒng)成績評定方法得出的成績，絕大部分學(xué)生的總成績提高了2分左右，表明這樣做能對優(yōu)秀學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。筆者將在此基礎(chǔ)上，不斷探索多樣化的考核辦法，使之更具有科學(xué)性和合理性。

4.2 個(gè)性化考核辦法的探討

德國的高等教育政策制度上自由度較大，對個(gè)別學(xué)生，教師可以同意其不參加考試的請求，而是讓學(xué)生交一個(gè)自行設(shè)計(jì)的作品，教師若認(rèn)為作品已達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)，即可給學(xué)生打一個(gè)成績，但要經(jīng)過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。中國現(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主力軍，他們個(gè)性鮮明，樂于接受各種新事物，學(xué)生中也不乏“奇才”“怪才”，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生對單片機(jī)原理及應(yīng)用課程非常感興趣，但對必須參加書面考試卻較為抵觸。他們認(rèn)為：“我已熟練掌握了單片機(jī)的應(yīng)用，甚至能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)自己的一些創(chuàng)意，為什么還必須參加書面考試？”中國高校行政管理制度目前尚不如德國靈活，但為了貫徹落實(shí)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否允許對個(gè)別有突出能力的學(xué)生“特事特辦”，采用更大自由度的考核方式？這有待高校管理者和一線教師來共同探討。

5 結(jié) 語

中德兩國國情有很大的不同，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和中國應(yīng)用型本科高校的校情實(shí)際大不相同，對德國的有益經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地復(fù)制、全盤照搬，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，在吸收其有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“本土化”改造原則，研究一系列適合本專業(yè)的課程實(shí)施模式，并在一定范圍內(nèi)推廣實(shí)施，注重學(xué)生對實(shí)際效果的評價(jià)和反饋，通過在實(shí)際開展中不斷修正，逐漸形成一套適合本專業(yè)的模式。例如，德國教師也提到，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)的下降，是一個(gè)全球性的問題，德國也有這種情況，因此德國教師把大量精力花在了如何激發(fā)起這些學(xué)生的興趣上面，而校方并沒有其他相應(yīng)的激勵(lì)措施。在中國，至少筆者認(rèn)為，對這些“厭學(xué)”的學(xué)生，如果能通過管理部門層面制定一些切實(shí)可行的激勵(lì)制度，也許是一種值得嘗試的做法。

如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力，以更好地滿足社會(huì)的需要，是一個(gè)值得深入研究的課題[6]。筆者通過借鑒德國同類院校的專業(yè)課程實(shí)施模式，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國情和校情實(shí)際，開展了一些具體的改革和探索工作，為探討新形勢下人才培養(yǎng)模式提供了一定的參考。作為教師，必須勇于探索、勇于改革、勇于實(shí)踐，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的“卓越工程師”而努力，從而使學(xué)生專業(yè)能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

[1] 王曉青.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型教材：從中加工程圖學(xué)教材比較看應(yīng)用型本科教材適應(yīng)性[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(3):51-54.

[2] BMBF. BMBF verdreifacht F?rderung der FH-Forschung auf 30 Millionen Euro / Rachel: “Wir brauchen schnelleren Transfer aus der Forschung in Unternehmen”[EB/OL].(2011-11-22)[2012-10-28].http://www.bmbf.de/_media/press/pm_20071122-233.pdf.

[3] 張宏偉,閻有運(yùn),王新.單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28(4):206-208.

[4] 王榮德.愛因斯坦的高等教育觀[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005(4):75-79.

[5] 張震宇,周克寧,何致遠(yuǎn).單片機(jī)與電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24(4):338-342.

[6] 何致遠(yuǎn),鄭玉珍.卓越“現(xiàn)場電氣工程師”培養(yǎng)的思考與探索[J].中國大學(xué)教育，2011(3):23-25.

UsingcourseteachingmodefromGermanyforreferencetoimprovestudents’professionalability—acasestudyofprincipleandapplicationforMCUcourse

ZHANG Zhenyu1, ZHOU Kening1, ZHENG Yuzhen1, XU Ran1, RAINER Bermbach2

(1. School of Automation and Electrical Engineering, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China; 2. Deparment of Electrical Engineering, Ostfalia University of Applied Sciences, Wolfenbüttel 38296, Germany )

How to effectively improve the students’ professional ability is studied by using the implementation pattern of the courses from the applied sciences universities in Germany for reference to achieve the talents training goal of the “cultivation of outstanding engineers” program. For this purpose,the teaching contents and arrangements of the course are adjusted,and the teaching means and forms are innovated. Furthermore, the assessment methods are enriched. The “l(fā)ocalization” transformation principle is emphasized,based on absorbing beneficial experience from the Germany courses. With the combination of the “cultivation of outstanding engineers” plan, the study results are implemented in a small range,and a good evaluation is achieved. The results can be a certain reference for exploration of integration of foreign course and improvement of the students’ professional ability.

principle and application of MCU; teaching mode; teaching innovation

G642.3;TP368.1

A

1671-8798(2013)01-0067-05

10.3969/j.issn.1671-8798.2013.01.013

2012-11-07

浙江科技學(xué)院引進(jìn)國外課程項(xiàng)目(教務(wù)處[2012]12號);浙江科技學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(浙科教[2009]4號)；浙江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2009ⅡB-a01)

張震宇(1976— )，男，浙江省蘭溪人，副教授，碩士，主要從事嵌入式技術(shù)、電機(jī)與控制等方面的教學(xué)和研究工作。