淺析課堂提問之技巧

倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

淺析課堂提問之技巧

倪一鳴(

中共福州市委黨校，福建 福州350014)

新課程背景下的課堂上，恰當?shù)梅ǖ奶釂柺羌ぐl(fā)學生積極思考的動力，教師把問題放在教材和教學內(nèi)容引入點、重點、難點、疑點、盲點、含蓄點上，把握提問契機，應(yīng)用好提問技巧，定能促進學生思維能力和思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，從而達到較好的教學效果。

新課程；提問；技巧；效果

教育有法，但無定法，貴在得法，課堂上恰當?shù)梅ǖ奶釂柺羌ぐl(fā)學生積極思考的動力；是以教師的主導、學生為主體的教學原則的具體體現(xiàn)；是啟發(fā)學生思維的方法和手段，在教學中具有重要的意義和作用。有位教育家說過：“教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柺且婚T藝術(shù)，好的提問，能激發(fā)學生探究問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率，而巧妙的“提問”可使師生思維產(chǎn)生“共頻共振”，增強師生間的信息交流和情感交流，從而起到增強教學效果的作用。下面就筆者的教學經(jīng)驗，談?wù)勗跀?shù)學教學中運用“提問”優(yōu)化教學的點滴體會。

1 為創(chuàng)設(shè)問題情境提問

人的思維始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而精心創(chuàng)設(shè)問題情境，就是解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實情境中的問題，啟動學生的思維，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。因此，為創(chuàng)設(shè)情境提問顯得尤為重要。

例如，在講三角形的外接圓時，怎樣來確定三角形外接圓的圓心。我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，并在課前幾分鐘發(fā)給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法來把它補成一個完整的圓。設(shè)問：“（1）應(yīng)該怎樣補呢？”學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經(jīng)上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，老師就指出：“今天我們的學習任務(wù)就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現(xiàn)在沒有能夠完成的任務(wù)完成。老師問：“同學們，想到好方法了嗎？”這時，學生會提出很多方法，不管正確與否都讓學生講、學生點評，最后老師點撥要合理地補圓，這就要用到一個數(shù)學知識，也就是問：“（2）怎樣確定三角形外接圓的圓心呢？……”在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生的爭強好勝的心理，為學生設(shè)置了一個小小懸念，為了能夠解決老師提出的問題，好在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節(jié)新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的，這正像一位著名學者說的：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。”

2 圍繞重點提問

教材的重點往往既是所授內(nèi)容的重點，也是技能訓練的重點，它貫穿于整堂課的始終，如果教師能準確地把握教材，緊扣教學的目標，巧妙地處理教材，于此處設(shè)置問點，可以使學生在整個課中保持思維的連續(xù)性和穩(wěn)定性。

3 突出難點提問

難點一般包括兩方面，一是學生在準確理解教材上有困難；二是學生在知識和方法應(yīng)用上有困難，這時需要有的放矢，巧設(shè)問點，設(shè)計一個有層次，有節(jié)奏，有淺如深，前后銜接相互呼應(yīng)的疏解性提問，誘導學生通過問答步步深入，拾級而上，達到分散難點的目的。

4 抓住疑點提問

在教學中常有一些相接近的知識，學生易混淆，需要在此處設(shè)問。因為學生的問題和疑惑往往比老師給出的問題更具有吸引力，也正因為它出乎意外，那么一定也是老師沒有想到的，正好能彌補老師教學設(shè)計中的不足。新課標認為，數(shù)學教育不僅關(guān)注學生知識的獲得，更重視學生獲得知識的能力的培養(yǎng)，學生課堂上的問題的產(chǎn)生與解決恰恰是培養(yǎng)能力的過程和機會，這種不回避問題的做法也是對老師的教學水平的挑戰(zhàn)，要求我們老師有敏捷的反應(yīng)能力和豐富的教學經(jīng)驗，所以也是教師自我提高的一次鍛煉機會。例如，一節(jié)課的片斷：我讓學生探究下面的問題：“經(jīng)過直線l外一點B畫l的垂線，這樣的垂線能畫幾條？”。一個平時不太愛說話的學生A回答“四條”。（眾生大笑）我該如何處理這個局面呢？如果直接說A生回答是錯的，是對題意的理解不正確，對垂線、線段、射線的概念區(qū)分不清，那么，課堂上不愛說話的A生就可能從此不再張口。其他學生今后提出問題的熱情和興趣將會受到嚴重的挫傷，如果這樣處理，何談培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新能力？于是我決定巧變“疑問”為“提問”。“A同學回答的答案很有研究價值，我們先復(fù)習一下什么是直線、射線、線段、垂線？”。與此同時，將圖1稍作修改（如圖2），再提問：“圖2中有四組互相垂直的什么線？”再問“有互相垂直的直線嗎？有互相垂直的線段嗎？”再一次把學生推向探索、發(fā)現(xiàn)的境地。本例A同學的問題看上去似乎毫無道理，其實不然，恰當?shù)奶幚硖釂柤缺Ｗo了同學的問題意識，也把同學的想法和做法當作課程資源來開發(fā)，并加以有效利用，趨勢給學生一個探究的機會，并借此進行提問糾錯和獲得正確的概念，讓數(shù)學課堂給學生帶來歡樂和成功。

圖1

圖2

5 針對盲點的設(shè)問

盲點就是在正常思維中不易被注意，但在實際運用中往往會影響學生正確思維的問題。教師在此設(shè)問，不僅可以拓展學生的思維廣度，同時也擴大了學生應(yīng)用知識解決問題的范圍。

例如：在講評試卷時，有一道題我就是利用盲點設(shè)問。

已知：有一面長9米的墻和一個長24米的籬笆，現(xiàn)要利用這面墻圍成中間隔有一道籬笆的長方形養(yǎng)雞場。

設(shè)：養(yǎng)雞場的長為x米，面積為y平方米

求（1）y與x的函數(shù)關(guān)系

（2）長與寬各為多少時，面積最大？

圖3

解：y=x(24-x)/3=-(x-122)/3+144/3

這題的盲點是當x=12時，y最大值=144/3（不合題意）因忽略了自變量的取值范圍(0＜x≤9)這個隱條件。此處設(shè)問：(1)高校圖書館的讀者對象主要是本校教師和本科生、研究生，他們知識水平高，科研能力強，利用期刊資源的頻率較高，對期刊資源類型需求的多樣性是他們的共同特征。由于期刊電子資源具有檢索方便、快捷、準確，傳遞速度快、下載方便等優(yōu)點，許多讀者更傾向利用期刊電子資源。這就對期刊服務(wù)信息化水平提出了很高要求。首先要求期刊管理實現(xiàn)自動化，其次要求在期刊資源建設(shè)上實現(xiàn)共享，再次要求期刊資源由印刷性向電子化和數(shù)字化轉(zhuǎn)變。而以計算機為核心的信息技術(shù)帶動著圖書館管理工作向自動化方向發(fā)展、期刊管理向信息化方向發(fā)展。多媒體技術(shù)、光盤技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用以及數(shù)字化電子出版物的出現(xiàn)，為期刊服務(wù)信息化提供了物質(zhì)和技術(shù)的保障。同時，當今高校圖書館的硬件大為改善，有的館還提供無線上網(wǎng)，為讀者提供多種多樣的閱讀條件和服務(wù)手段。因此，讀者對期刊資源的需求不再只限于紙本期刊，而更多地依賴期刊電子資源進行科研活動。

此外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運用與出版業(yè)，大量的信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，從而改變了人們對文獻資源的索取的方式。目前大部分高校教師和學生都擁有自己的筆記本電腦、IPAD，智能手機，隨著校園網(wǎng)絡(luò)的開通，可以不受時間地點的限制方便快捷的獲得任何所需及時信息，在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)信息的時效性相對高于印刷性期刊信息，所以將館藏期刊資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)數(shù)字化期刊信息資源勢在必行，把握期刊文獻的分布規(guī)律，運用科學的方法，系統(tǒng)篩選出更有價值的信息資源，建立一個特色的數(shù)據(jù)庫，為讀者提供信息檢索平臺，使期刊文獻資源能夠更好的滿足讀者需求，更好地為高校的教學與科研服務(wù)。

［1］呂江濤.個性化信息服務(wù)：高校圖書館為教學科研提供的最優(yōu)化服務(wù)[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2006(01).

［2］張素，孫曉梅.高校圖書館基于科研服務(wù)工作的數(shù)字資源報道與揭示[J].圖書館論壇，2010(03).

湯靜］