立足教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

王愛強(qiáng)

(杭州市余杭高級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311100)

1 課堂教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀

筆者查閱杭州教研網(wǎng)近100個(gè)物理精品教案，其中不少教案堪稱精品，閱后頗受啟發(fā),但也發(fā)現(xiàn)存在如下問題.

(1)主體混亂

教學(xué)目標(biāo)陳述過程中，主體不確定，教學(xué)目標(biāo)某一項(xiàng)的主體是教師，而另一項(xiàng)的主體是學(xué)生．如“自由落體運(yùn)動(dòng)”中“通過對(duì)伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力”，“培養(yǎng)學(xué)生”主體是教師，“感受”的主體是學(xué)生．

(2)三維目標(biāo)缺失或錯(cuò)位

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有按《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的進(jìn)行目標(biāo)的三維分類(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，而是簡(jiǎn)單地羅列幾條知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求．當(dāng)然并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊S目標(biāo)是從不同視角對(duì)整體目標(biāo)的描述，不能簡(jiǎn)單理解為三個(gè)部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械地對(duì)應(yīng)某一維度的目標(biāo)．也有部分教師按照知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、物理方法教育目標(biāo)進(jìn)行分類．

(3)目標(biāo)陳述不規(guī)范

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)陳述技術(shù)不規(guī)范．如“電場(chǎng)強(qiáng)度”中“理解場(chǎng)電荷、檢驗(yàn)電荷的概念，理解和掌握電場(chǎng)強(qiáng)度的概念”“掌握點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式” ，只有知識(shí)對(duì)象描述，而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件、目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)要求均沒有體現(xiàn)．另有選用行為動(dòng)詞不當(dāng)，如在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選用了一些《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》并未列舉的動(dòng)詞．出現(xiàn)頻率較高的有“培養(yǎng)”“激發(fā)”“提高”等．

出現(xiàn)上述情況可能有如下幾點(diǎn)原因.

(1)由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，一線教師在日常的備課中較多的使用課件(PPT)，而教案的書寫越來(lái)越少，導(dǎo)致教案撰寫的陌生度提高．

(2)對(duì)《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科指導(dǎo)意見》的理解不到位．雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已有十多年，但很多教師尚未從真正意義上理解它的精髓．

(3)對(duì)目標(biāo)陳述技術(shù)缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)．不管是新教師還是老教師，對(duì)目標(biāo)陳述技術(shù)研究不多．部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)，仍然把自己(教師)擺在課堂的主體位置上．

2 為什么要敘寫物理教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)著首要位置，課堂教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性．

課程改革有太多的理念與嘗試，但集中到課堂教學(xué)領(lǐng)域，人們的種種努力都在追求由比較注重“教”切實(shí)地轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”，都把關(guān)注的目光投向了學(xué)習(xí)者在歷經(jīng)教學(xué)活動(dòng)之后是否有實(shí)在的變化．在思考課堂教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)把目光放在教學(xué)目標(biāo)上．許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有思考，有的為應(yīng)付檢查而羅列幾條到紙面，有的從教學(xué)參考中照搬幾條．并且傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要問題是，站在“教師本位”的立場(chǎng)上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)陳述，只說(shuō)清了“教師做什么”，至于學(xué)生學(xué)習(xí)后是否切實(shí)發(fā)生變化，則沒有設(shè)定．

(1)深層次講，目標(biāo)敘寫是為更好地理解和實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想提供保證．

表1 課程層級(jí)及課程運(yùn)作系統(tǒng)

由表1可見[3]，課程標(biāo)準(zhǔn)不是課程的全部，課本就更不是了．從課程理論可知，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于表中“正式的課程”，它具有全國(guó)統(tǒng)一要求的特點(diǎn)．《學(xué)科指導(dǎo)意見》也不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點(diǎn)．而本文所敘述的“課堂教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該指向“師-生運(yùn)作的課程”，它具有“一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一要求”的特點(diǎn)．做為教師，必須明確從《課標(biāo)》目標(biāo)到《指導(dǎo)意見》目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學(xué)行為中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)．

(2)目標(biāo)敘寫有利課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著我們的美好愿望，但是學(xué)生究竟是否到達(dá)目的，到達(dá)的程度有多少，則是我們必須時(shí)刻關(guān)注的．因此，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，并應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)而展開．規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)正是一把可供評(píng)價(jià)的尺子，它提供的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況．所以，無(wú)論過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)保持高度緊密的聯(lián)系，并與教學(xué)目標(biāo)共同發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用．

(3)撰寫教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)、實(shí)事求是的需要

如圖1是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)圖．從圖中我們可以看到，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評(píng)價(jià)(會(huì)考、高考)等都是相同的．但也存在很多的變量，如教師、學(xué)生這兩個(gè)變量，是無(wú)法控制的．教師必須在掌握自己學(xué)生層次的同時(shí)，考慮學(xué)生需要什么，需要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，來(lái)敘寫什么樣的教學(xué)目標(biāo)．

圖1 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)圖

目標(biāo)的敘寫也有利教師間的交流，提供他人現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的依據(jù)及自我課后反思．當(dāng)然也是教師規(guī)范教學(xué)的要求，是教師必須完成的教學(xué)常規(guī)．

3 如何撰寫物理教學(xué)目標(biāo)

合格的目標(biāo)陳述必須有一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，但動(dòng)詞可以區(qū)分為行為動(dòng)詞和非行為動(dòng)詞．所謂行為動(dòng)詞指動(dòng)詞所描寫的行為是可以觀察的、外顯的，如舉例說(shuō)明、識(shí)別、測(cè)量、說(shuō)出、判斷等，但許多行為動(dòng)詞所描述的動(dòng)作是看不見的，如思考、體驗(yàn)、熱愛等非行為動(dòng)詞．在《物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中，明確了知識(shí)與技能目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩種行為動(dòng)詞．

(1)知識(shí)與技能目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)．這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“了解質(zhì)點(diǎn)的定義”“理解參考系概念”“能設(shè)計(jì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)記錄表”“能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪v-t圖像，并會(huì)根據(jù)畫出的圖像說(shuō)明物體運(yùn)動(dòng)的快慢”等．

(2)體驗(yàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，如“養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”，“初步領(lǐng)會(huì)‘提出假設(shè)、數(shù)學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和合理外推’的科學(xué)研究方法”等．

3.1 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素

一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有4個(gè)：行為主體(Audience)，行為動(dòng)詞(Behavior)，行為條件(Condition)，表現(xiàn)程度(Degree)．

如“通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析(庫(kù)侖定律)的方法，探究電場(chǎng)強(qiáng)弱，并理解電場(chǎng)強(qiáng)度，準(zhǔn)確知道它的定義式和單位”．“通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M和定量分析(庫(kù)侖定律)的方法”是行為條件；“探究”“理解”“知道”是行為動(dòng)詞；“準(zhǔn)確”是表現(xiàn)程度，行為主體學(xué)生省略．所以并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這4個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或(和)行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)．

(1)行為主體——應(yīng)是學(xué)生，而不是教師

由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體．這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的．盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的．

(2)行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍．對(duì)條件的表述有4種類型：一是輔助手段，如“通過……”；二是提供信息或提示，如“在速度表中……”；三是時(shí)間的限制，如“在10 min內(nèi)，能……”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”．

(3)表現(xiàn)程度——要有具體的表現(xiàn)程度

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度．因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以在行為動(dòng)詞前加“初步”“大致”“簡(jiǎn)單”“準(zhǔn)確”等詞，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求水平則相應(yīng)降低．對(duì)于不同程度的學(xué)生而言，根據(jù)自身的水平可以回答出一種也可以多種．

3.2 教學(xué)目標(biāo)敘寫步驟

圖2 教學(xué)目標(biāo)敘寫步驟

第一步：列出《指導(dǎo)意見》中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的敘述．

《指導(dǎo)意見》是普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在分析高中物理教學(xué)實(shí)際和總結(jié)其他省新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究而制定的，是高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深廣度、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、升學(xué)考試的基本依據(jù)．“教學(xué)要求”以節(jié)為單位，分“基本要求”“發(fā)展要求”與“說(shuō)明”三部分，提出學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)成的三維目標(biāo)，幫助教師把握教學(xué)的尺度．如“電場(chǎng)強(qiáng)度”新課教學(xué)，《指導(dǎo)意見》的基本要求是“知道電場(chǎng)是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的”．

第二步：畫出該知識(shí)點(diǎn)的概念圖(有哪些點(diǎn)).

電場(chǎng)有力的性質(zhì)，也有能的性質(zhì)．但根據(jù)之前庫(kù)侖定律的學(xué)習(xí)，本節(jié)知識(shí)就從電場(chǎng)力的性質(zhì)來(lái)研究電場(chǎng)，提出場(chǎng)強(qiáng)概念．

第三步：設(shè)計(jì)出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)條件(行為條件).

學(xué)習(xí)資料，法拉第這位偉大的科學(xué)家提出的觀點(diǎn)，學(xué)生可預(yù)習(xí)自學(xué)；設(shè)計(jì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，展示電場(chǎng)力的特點(diǎn)．

第四步：設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為(行為動(dòng)詞).

對(duì)于資料可以用“了解”、“說(shuō)出”；對(duì)于實(shí)驗(yàn)可以用“觀察”、“體會(huì)”；對(duì)于結(jié)果可用“知道”．

第五步：設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果(行為結(jié)果).

可以用“全體知道”，“初步了解”.

第六步：敘寫出完整的教學(xué)目標(biāo)．

通過自學(xué)材料，初步了解科學(xué)家對(duì)電場(chǎng)概念的提出，并能明確電場(chǎng)是一種物質(zhì)；通過觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)，知道帶電物體間的相互作用是通過電場(chǎng)發(fā)生的，并能簡(jiǎn)單說(shuō)出如何發(fā)生作用．

完整的教學(xué)目標(biāo)敘寫結(jié)果要讓閱讀者只通過目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么(知識(shí)點(diǎn))、怎么學(xué)(行為條件)、學(xué)會(huì)什么(行為動(dòng)詞)、學(xué)得如何(學(xué)習(xí)結(jié)果)等要素．

參考文獻(xiàn)

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