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    摭談基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

    2013-01-17 01:58:32季志鋒
    物理通報(bào) 2013年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)力思維實(shí)驗(yàn)

    季志鋒

    (江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226301)

    1 概念形成的教學(xué)背景

    1.1 背道而馳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    2013年1月30日《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一篇針對(duì)上海實(shí)施課改后對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一次專項(xiàng)調(diào)研報(bào)道——“實(shí)驗(yàn)為何與課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)”,上海某個(gè)區(qū)的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率不足80%,推演到全國(guó)其他地區(qū)估計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率不足50%的地方會(huì)有很多.目前學(xué)校在各地行政部門(mén)的大力投資下,已基本實(shí)現(xiàn)教育裝備現(xiàn)代化、數(shù)字化.而多數(shù)實(shí)驗(yàn)器材處于閑置階段,甚至仍躺在包裝盒里,至今還未拆封.實(shí)驗(yàn)室的大門(mén)對(duì)學(xué)生處于長(zhǎng)久關(guān)閉狀態(tài),每學(xué)期幾次臨時(shí)考場(chǎng)算是實(shí)驗(yàn)室展示風(fēng)采的最好時(shí)光.為何物理實(shí)驗(yàn)真實(shí)的開(kāi)設(shè)率持續(xù)居低?究其原因,除了當(dāng)下高考急功近利,筆者認(rèn)為教師思想松懈,理念陳舊,技能不足是造成這種狀態(tài)的主要原因.

    1.1.1 省時(shí)、“省心”

    教師課前準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少要花個(gè)把小時(shí),甚至一整天,而課堂上和學(xué)生做一下實(shí)驗(yàn)充其量幾分鐘.如果從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻或利用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn),則方便了許多,教師不愿意多花這時(shí)間,因此課堂上真實(shí)的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越少,視頻上“實(shí)驗(yàn)”和Flash動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)越來(lái)越多.更有甚者連上網(wǎng)搜索視頻也給省了,直接黑板上“講實(shí)驗(yàn)”.另一方面,自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),偶然的因素會(huì)很多,實(shí)驗(yàn)存在失敗的風(fēng)險(xiǎn),尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn),結(jié)果更難預(yù)測(cè),教師則需要“費(fèi)心”指導(dǎo)、“費(fèi)心”解釋.而網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)視頻往往是相對(duì)比較成功的演示實(shí)驗(yàn),如果采用Flash動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)的話要多“精確”就能多“精確”,教師無(wú)需“擔(dān)心”實(shí)驗(yàn)結(jié)果,更不必要“費(fèi)心”指導(dǎo)操作.

    1.1.2 有針對(duì)、有效果

    物理高考也考實(shí)驗(yàn)題,但無(wú)非是些實(shí)驗(yàn)原理的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的識(shí)記、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理以及簡(jiǎn)單的誤差分析,沒(méi)有真正意義上的動(dòng)手測(cè)試,教師通過(guò)講實(shí)驗(yàn)、播放實(shí)驗(yàn)和典型實(shí)驗(yàn)習(xí)題的講解和分析,有針對(duì)性地提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)題的能力.而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生高考得分的影響不大,在高考分?jǐn)?shù)的指揮下,講實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)習(xí)題的效果或許更好.因此,在教師的“權(quán)衡”下舍棄了真實(shí)多彩的實(shí)驗(yàn)而更多地采用模擬實(shí)驗(yàn).

    1.1.3 技能缺失

    近年來(lái),本人多次作為某市物理教師優(yōu)課評(píng)比和初中物理教師實(shí)驗(yàn)技能大賽的評(píng)委,賽后發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中教師不會(huì)連接分壓式電路,相當(dāng)多的教師不會(huì)檢查電路連接故障,能連接電橋電路的教師微乎其微.教師本身的實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)已是不爭(zhēng)的事實(shí),正所謂數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在推動(dòng)新課改、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上取得了進(jìn)展,但是教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)卻恰恰是我們?cè)S多物理教師最不擅長(zhǎng)的[1].

    1.2 學(xué)生切實(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求

    1.2.1 學(xué)生心理的需要

    錄像實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)演示都能引起學(xué)生的好奇,更何況學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn).每當(dāng)做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生全都是翹首以盼,全神貫注地觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象;每當(dāng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),都有學(xué)生情不自禁地在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前撥弄器材,提前操作.學(xué)生好動(dòng)的心理促使其對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種向往,學(xué)生求知的心理來(lái)自于對(duì)實(shí)驗(yàn)有一種神奇感.實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)是激趣析疑,身臨其境的實(shí)驗(yàn)操作更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)求知欲.

    1.2.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的需要

    復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察就是思考和識(shí)記知識(shí)之母.觀察是智慧最重要的能源[2].給學(xué)生做5 min的實(shí)驗(yàn)有時(shí)候可以弄清講半個(gè)小時(shí)才能懂的知識(shí).學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維,用思維把握一系列相互作用的事物、事實(shí)、現(xiàn)象和事件.通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以啟迪智慧,發(fā)散思維,這是學(xué)習(xí)過(guò)程中必須的環(huán)節(jié).不否定數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生建立物理情境時(shí)所發(fā)揮的作用,但真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作還可以增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能,還能在不可預(yù)計(jì)的生成中促進(jìn)思維,創(chuàng)新思維.

    1.3 社會(huì)發(fā)展的需求

    1.3.1 國(guó)際教育發(fā)展的需求

    隨著國(guó)際學(xué)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇,世界各國(guó)的學(xué)校教育實(shí)踐已從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向“思考力中心”、轉(zhuǎn)向能動(dòng)的、扎實(shí)的、能夠?qū)嶋H運(yùn)用的能力.學(xué)校教育已從立足基礎(chǔ)學(xué)力向創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從重視個(gè)體發(fā)展向關(guān)注合作學(xué)習(xí)形成“學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)變.學(xué)生的學(xué)習(xí)不是孤立的,而是在同其他學(xué)習(xí)者的關(guān)系中開(kāi)展,在同其他合作者之間的合作學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)思維的差異,從而培育豐富的思考,形成“學(xué)習(xí)的共同體”[3].實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有獨(dú)特的靈動(dòng)性、創(chuàng)新性和合作性吻合教育發(fā)展的需求.

    1.3.2 踐行新課程理念的需求

    高中物理課程理念旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),立足于從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生,重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、體現(xiàn)時(shí)代性,重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與體現(xiàn)合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)探究意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)力.

    1.3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求

    毋庸置疑,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并探索了一個(gè)又一個(gè)的原理和規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代的人才.中國(guó)目前最缺少的就是創(chuàng)新型人才,缺少土生土長(zhǎng)的理工科諾貝爾獎(jiǎng)獲得者.學(xué)生在當(dāng)下的教育背景下正逐步喪失創(chuàng)新力,丟失學(xué)習(xí)研究的原動(dòng)力.

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響,基于新課程夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)力的理念,立足于當(dāng)代信息化、數(shù)字化教育裝備建設(shè)空前發(fā)展的現(xiàn)狀,仍遵循當(dāng)下高考的模式和指導(dǎo),筆者提出基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的構(gòu)想.

    2 概念的建構(gòu)與特點(diǎn)

    2.1 概念的建構(gòu)與剖析

    2.1.1 創(chuàng)新學(xué)力

    學(xué)力,即學(xué)術(shù)上所達(dá)到的程度,知識(shí)和能力是學(xué)力的主要構(gòu)成因素,興趣、情趣、理想、信念、意志、性格等是學(xué)力不可或缺的軟性構(gòu)件.學(xué)力不是一個(gè)靜態(tài)體系,而是一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng),具有不斷發(fā)展性、再生性.

    創(chuàng)新學(xué)力,就是在興趣的引領(lǐng)下樹(shù)立正確的志向,具有完整的、健康的人格品質(zhì),善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,善于用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題、不斷發(fā)展的物理思維能力所達(dá)到的程度.其內(nèi)涵主要是指學(xué)生基于基礎(chǔ)學(xué)力上借助一定的教育環(huán)境、資源和各種學(xué)習(xí)實(shí)踐、思維創(chuàng)新活動(dòng),使內(nèi)在素養(yǎng)得到提升、外在行為得到矯正,最終形成具有創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維的能力和樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、勤于思考的良好人格品質(zhì).

    2.1.2 “云實(shí)驗(yàn)”

    “云”是用語(yǔ)言值表示的某個(gè)定性概念與其定量表示之間的不確定轉(zhuǎn)換模型,狹義的云計(jì)算指IT基礎(chǔ)設(shè)施的交付和使用模式,即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的資源.

    云實(shí)驗(yàn),是為了探尋某一確定的本質(zhì)、規(guī)律和概念而提供的眾多、可供選擇的實(shí)驗(yàn)途徑、方案(可以是確定的實(shí)驗(yàn)器材,可以是生活實(shí)景、小制作,還可以是基于數(shù)字化的動(dòng)畫(huà)或網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)室,甚至可以是基于實(shí)驗(yàn)需求基礎(chǔ)上想像的實(shí)驗(yàn)情境),對(duì)應(yīng)所呈現(xiàn)的物理思維、所涉及的實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)的操作以及所得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都具有相應(yīng)的不確定性.最終每位學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需求選擇,實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo),同時(shí)通過(guò)交流展示使每個(gè)學(xué)生獲得盡可能寬廣的思維方式的一系列試探性操作.

    2.1.3 基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

    基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是教師和學(xué)生共同營(yíng)造云實(shí)驗(yàn)情境,以生活實(shí)景、科技制作、網(wǎng)絡(luò)模擬以及科學(xué)想像為載體,基于情境,開(kāi)拓思維,增強(qiáng)技能,培養(yǎng)創(chuàng)新力,注重學(xué)生立志、做人、人格、興趣、思維、實(shí)踐操作、探究方法上的銜接,立足于學(xué)生志、趣、能匹配協(xié)調(diào)發(fā)展的情境教學(xué)[4].

    2.2 “云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)特點(diǎn)

    2.2.1 情境多樣性

    基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是建立在豐富的場(chǎng)景基礎(chǔ)上的,讓學(xué)生參與實(shí)踐操作或重現(xiàn)生活實(shí)景,在交流中豐富知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、完善技能的建構(gòu)活動(dòng).在無(wú)法用生活實(shí)景、真實(shí)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以利用動(dòng)畫(huà)模擬、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境.例如,在學(xué)習(xí)“探究彈簧彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí),首先要知道彈性勢(shì)能和哪些因素有關(guān).根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)更多地創(chuàng)設(shè)生活實(shí)境,可以提供彈性桿、橡皮筋、弓箭、彈簧等彈性實(shí)物進(jìn)行探究.學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以分析出形變量越大,在力方向上的位移越大,力做功越多,物體所具有的勢(shì)能也就越多,從而建構(gòu)出彈性勢(shì)能與形變量有關(guān).同時(shí),也可以利用上述物體感受其所蘊(yùn)藏著的勢(shì)能,如將橡皮筋拉伸后彈射一個(gè)小紙團(tuán),形變量越大,彈射紙團(tuán)的射程越遠(yuǎn).也可以提供高清高倍攝像機(jī)拍攝皮球落地及反彈的視頻,皮球與地面接觸發(fā)生形變,其形變量越大,反彈的高度越高,從而也可以建構(gòu)出彈性勢(shì)能與形變量有關(guān).也可以提供競(jìng)技比賽中的射箭運(yùn)動(dòng)視頻,讓學(xué)生討論箭離弦后運(yùn)動(dòng)的距離跟哪些因素有關(guān)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí).如涉及天體運(yùn)動(dòng)以及物體的微觀結(jié)構(gòu)時(shí)可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬創(chuàng)設(shè)情境.

    2.2.2 操作創(chuàng)新性

    “云”的概念更廣泛地應(yīng)用在商業(yè)領(lǐng)域,體現(xiàn)了一種服務(wù)理念——按需服務(wù).基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是根據(jù)學(xué)生個(gè)體知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案的一種操作性實(shí)踐活動(dòng).例如在“探求合力的方法”中,提供橡皮筋、帶繩套的細(xì)線、方木板、白紙、多個(gè)已知質(zhì)量的鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)(2個(gè))、兩個(gè)可固定在方木板上的小滑輪(或較為光滑的鐵釘)等器材讓學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施研究.絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)采用書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)方案,即先用兩根彈簧測(cè)力計(jì)沿某一方向拉橡皮筋,記錄F1,F(xiàn)2的大小和方向及結(jié)點(diǎn)的位置,再用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉橡皮筋,使結(jié)點(diǎn)到原來(lái)位置記錄此時(shí)的F的大小和方向,然后進(jìn)行比較分析.其實(shí)真正放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),會(huì)有少數(shù)學(xué)生只采用一根彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分兩次測(cè)量F1,F(xiàn)2.同時(shí),還會(huì)生成出其他的設(shè)計(jì)方案.

    (1)用已知質(zhì)量的鉤碼替代一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),其他器材不變,將木板豎直放置,先用彈簧測(cè)力計(jì)朝某一個(gè)方向拉結(jié)點(diǎn),保持三根細(xì)線處于同一個(gè)豎直面內(nèi),如圖1(a)所示,此時(shí)鉤碼的重力和彈簧測(cè)力計(jì)的拉力是分力.再撤去鉤碼,只用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)拉細(xì)線,使結(jié)點(diǎn)到原先同一位置,此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)中的拉力就是合力.

    (2)如圖1(b)所示,3個(gè)已知質(zhì)量的鉤碼,分別掛在細(xì)線套上,細(xì)線跨過(guò)滑輪(鐵釘),讓3根細(xì)線處于同一豎直平面內(nèi),當(dāng)3個(gè)鉤碼均處于靜止?fàn)顟B(tài),m1,m2的重力分別表示兩個(gè)細(xì)線中的拉力,即分力.如果只用一個(gè)力拉,即與m3的重力等大反向,故將m3的重力大小表示成合力的大小,合力的方向豎直向上[5].

    圖1

    2.2.3 主體能動(dòng)性

    基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是基于生活,聯(lián)系當(dāng)代信息技術(shù),關(guān)注科技發(fā)展,重視研究方法培養(yǎng)的能動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng).同一教學(xué)內(nèi)容有時(shí)可以提供實(shí)驗(yàn)探究、理論推演、聯(lián)系生活實(shí)景、上網(wǎng)檢索、應(yīng)用數(shù)字實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等研究方法.學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)能力水平自主選擇相應(yīng)的研究方法.通過(guò)滲透不同的研究方法,發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般思路和方法.例如,在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí),可以采用定性比較的方法,即兩輛小車在相同材料的軌道上運(yùn)動(dòng),比較相同拉力不同質(zhì)量或相同質(zhì)量不同拉力情況下的運(yùn)動(dòng),進(jìn)而分析加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系;可以通過(guò)定量計(jì)算的方法,即通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車的運(yùn)動(dòng),測(cè)量不同力或質(zhì)量時(shí)小車對(duì)應(yīng)的加速度;可以通過(guò)DIS數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)較精確地測(cè)出小車的受力及對(duì)應(yīng)的加速度來(lái)研究;學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)可重復(fù)利用性,先自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)演實(shí)驗(yàn)、熟悉實(shí)驗(yàn)操作的步驟和環(huán)節(jié),再進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)并對(duì)照分析誤差,但模擬實(shí)驗(yàn)不可以替代真實(shí)實(shí)驗(yàn),缺乏真實(shí)感的實(shí)驗(yàn)會(huì)損傷學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性.

    3 “云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及可能存在問(wèn)題

    3.1 “云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

    3.1.1 協(xié)調(diào)學(xué)生志、趣、能匹配發(fā)展

    基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是回歸于實(shí)驗(yàn)、回歸于社會(huì)、回歸于學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐.教育家陶行知提出“教育以人為本,生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一,一切從實(shí)際出發(fā),從生活出發(fā)”的思想.“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)把真實(shí)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)生活、科技制作、科技創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)世界以及學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思維融合在一體,將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)真實(shí)的、逼真的、有感性認(rèn)知基礎(chǔ)的活動(dòng)中,使學(xué)生親身感受生活實(shí)景和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,喚起其內(nèi)在的潛能,形成完整的人格品質(zhì),促使其對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī).日本著名課程專家佐藤正夫指出“喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)認(rèn)知興趣、活躍智力積極性對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識(shí)和技能有決定性意義.”當(dāng)代教育家李潔玲老師多年開(kāi)展的情境教學(xué)、教育實(shí)踐研究,表明了情境對(duì)學(xué)生的興趣、能力、態(tài)度、人格都有一定的促進(jìn)作用.因此“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的形成、興趣的培養(yǎng)、志向的確定、能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)意義.

    3.1.2 促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)力提升

    基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué),是根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和能力特點(diǎn),提供多種研究的渠道,按需滿足其研究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng).云實(shí)驗(yàn)本質(zhì)是一種基于理性、突出技能、重視邏輯、拓展思維、創(chuàng)新思維的實(shí)踐操作體,其目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和想像力,更有效地發(fā)散學(xué)生思維、創(chuàng)新學(xué)生思維.“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是基于情境教育的一種靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)問(wèn)題情境化,催促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),誘發(fā)發(fā)散性思維和集中性思維,使學(xué)生由景生情,由情生趣,由趣激思,由思生辨,使學(xué)生受到多方位、多維度情感的熏陶,使學(xué)生思維發(fā)散、思維創(chuàng)新.尤其通過(guò)學(xué)生的交流展示,使每個(gè)個(gè)體的思維得到最大限度的拓展.

    3.1.3 更新教育理念,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

    “云實(shí)驗(yàn)”不是簡(jiǎn)單的一些實(shí)景堆砌,而應(yīng)是基于某背景下的多種研究方法、途徑的集合,包括課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成.“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是建立在教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念,深入研究教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情基礎(chǔ)上的一次組織教學(xué)活動(dòng).就某一教學(xué)內(nèi)容教師需從多維度挖掘素材,立足于情境,從生活思考,基于實(shí)驗(yàn),盡可能廣地發(fā)散學(xué)生思維、創(chuàng)新學(xué)生思維進(jìn)行設(shè)置教學(xué)過(guò)程.因此,教師必須具備一定的理論基礎(chǔ)、研究基礎(chǔ)、收集和整理信息的能力以及有一定的創(chuàng)新思維.

    “云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是基于物理學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的思維特點(diǎn)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué).實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身是中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,同時(shí)也是體現(xiàn)物理學(xué)科研究問(wèn)題方法的重要環(huán)節(jié).因此,教師要具備一定的實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

    “云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)需要改變教師的教學(xué)觀念,從單一的知識(shí)傳授到多維度能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,從單一方法到靈動(dòng)的、多樣的、創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)變,從注重教條的課前預(yù)設(shè)到更多的關(guān)注課堂生成的轉(zhuǎn)變.只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考,展開(kāi)活動(dòng),積極地鉆研教學(xué)內(nèi)容時(shí),即當(dāng)學(xué)生成為自我活動(dòng)的主體時(shí),真正的學(xué)習(xí)過(guò)程也就形成了[6].早在2 000多年前孔子就提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”人性的一面,這時(shí)教師真正成為學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者.同時(shí),教師在教學(xué)研究、師生交流中也得到愉悅,獲得成就,陶冶情操,在這功利型的社會(huì)里尋求到一點(diǎn)心靈的依托,從而樂(lè)教、思教、善教,促使專業(yè)成長(zhǎng).

    3.2 問(wèn)題呈現(xiàn)

    教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間研究教材、教法,設(shè)置實(shí)驗(yàn),尋找資料,成倍地增加了教師的工作量,教師主觀上未必愿意.教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性,對(duì)教師自身素養(yǎng)的要求可能過(guò)高,教師要不斷學(xué)習(xí),提升自身的專業(yè)技能和專業(yè)水平.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的生成性可能難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),教學(xué)過(guò)程可能會(huì)呈現(xiàn)出一定時(shí)空延展,而在當(dāng)下學(xué)校教學(xué)管理模式和高考模式下,難以保障學(xué)生在課后花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究學(xué)習(xí).

    總之,筆者認(rèn)為基于創(chuàng)新學(xué)力培養(yǎng)的高中物理“云實(shí)驗(yàn)”教學(xué)有利于學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)體系、理清物理規(guī)律,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、認(rèn)識(shí)產(chǎn)生關(guān)心和興趣,彰顯主觀能動(dòng)性,有利于營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境,適應(yīng)高中學(xué)生心理,切合新課程理念,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,提升學(xué)生創(chuàng)新學(xué)力,改變當(dāng)下單調(diào)繁瑣的邏輯推演和枯燥乏味的、反復(fù)訓(xùn)練的單一智能學(xué)力提升的應(yīng)試教學(xué)模式,改變學(xué)生厭學(xué)情緒和對(duì)人生漠然態(tài)度.做到教育回歸自然、回歸生活,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一.

    參考文獻(xiàn)

    1 梁杰.實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率低、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、部分教師動(dòng)手能力弱——實(shí)驗(yàn)為何與課堂教學(xué)漸行漸遠(yuǎn).中國(guó)教育報(bào),2013

    2 霍姆林斯基著.給教師的建議.杜殿坤譯.北京,教育科學(xué)出版社,1984.47

    3 鐘啟泉.尋求“學(xué)力”概念的建構(gòu).基礎(chǔ)教育課程,2012,8(8):77

    4 唐盛昌.促進(jìn)高中生志、趣、能匹配.中國(guó)教育報(bào),2012

    5 季志鋒.發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)功效,構(gòu)建愉悅學(xué)習(xí)環(huán)境——例談“探求合力的方法”.湖南中學(xué)物理,2013,28(1):44

    6 佐藤正夫著.教學(xué)原理.鐘啟泉譯.北京:教育科學(xué)出版社,2002.236

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