初中物理導學課堂有效點評實踐研究

徐劍

(杭州市周浦中學 浙江 杭州 310024)

1 問題的提出

21世紀初，全國掀起了廣泛的新課程教學改革.在這次教學改革中，一批優(yōu)秀的課改學校以自主、合作、探究的導學課堂作為新模式，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用.經過多年的堅持實踐，取得了傳統(tǒng)被動學習方式無法比擬的教學效果.

通過學習、借鑒課改先進學校經驗，結合自身特點，我校從2011年11月正式開始進行“基于學習型小組建設的導學課堂模式”的課堂教學改革.“導學課堂”是以導學案為載體，以學生的自主學習為主體，以教師的指導為主導，共同合作完成教學任務的一種教學模式.該教學模式的核心在于先學后教，以學定教，順學而教，當堂達標.教學環(huán)節(jié)概括為“六步三查”.“六步”即課前預習、小展示、大展示、點評、當堂檢測、總結.“三查”即課前預習后通過教師的批改，小展示一查學生對基礎知識的掌握程度，大展示二查學生對重難點知識的掌握程度，當堂檢測三查整堂課學習目標的達成情況.當然，在實際教學過程中可以根據(jù)課型的差異對教學環(huán)節(jié)進行靈活的調整.一年多的實踐證明，這樣的課堂模式能培養(yǎng)學生良好的自律意識、競爭意識、團隊精神，激發(fā)學習熱情，提高閱讀、思考、實驗探究和評價交流等能力，明顯提高各層次學生的學業(yè)成績.

雖然傳統(tǒng)課堂與導學課堂一樣都有點評的課堂環(huán)節(jié)，但是導學課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著自己的明顯優(yōu)勢(表1)，真正做到了點評多方面，形式多樣化，動力不枯竭.

表1 傳統(tǒng)課堂與導學課堂的比較

點評環(huán)節(jié)從功能本質上來說是師生對大展示學生整個展示過程的一種即時、綜合、全面的過程性評價.新課程標準中尤其關注學科課程學習過程中評價的功能，通過點評的方式讓課堂評價功能得以體現(xiàn)和落實.通過自我評價和外部評價，讓學生明確最重要的學習目標，讓學生認識自我，建立自信，發(fā)現(xiàn)自己的進步、潛能和不足，促使他們更有效地學習.評價也有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，幫助教師全面準確地掌握學生學習狀況，從而反思和改進教學.

在實際課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，學生在點評環(huán)節(jié)普遍存在著語言啰嗦，表述不清，寥寥數(shù)語，形式單一，忽左忽右，難及要點，浮在表面，難以深入等現(xiàn)象.學生點評能力的提高需要經歷一個培養(yǎng)過程，這就要求教師在課前注重導學案的設計，課中注意對學生的引導培養(yǎng).當然，教師也要不斷地學習、實踐，提高自身的業(yè)務水平.

2 導學課堂有效點評實施步驟

2.1 匠心設計導學案 精彩點評自然現(xiàn)

導學案是高效課堂下的教學創(chuàng)新，是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的教學設計，是教師為學生進行自主學習而設計的產物，被形象地喻為“路線圖”、“指南針”.有效點評從導學案的編制環(huán)節(jié)就已開始，設計要以學生的現(xiàn)有知識為起點，符合學生的認知水平發(fā)展，能由舊構新、由淺入深，充分體現(xiàn)導學功能.

(1)導學案的“預設問題”助點評生成

導學案問題的選擇與設計，要能幫助學生自主學習，通過舊知構建新知，要與學生的年齡、能力、興趣等相吻合，創(chuàng)設適合學生點評的問題情境，能激發(fā)學生的思維活動，解決疑難，發(fā)人深思.

案例1：電流教學過程中自主學習部分設計的一個題目.通過誰做定向移動？流動的動力，產生“壓”的裝置，控制通斷，4個方面類比水流和電流，幫助學生理解電流的產生.

案例2：電壓教學過程中自主學習部分設計的一個題目.通過元件符號、接線方法、量程、連接方式、讀數(shù)等5個方面比較電流表和電壓表的使用方法，幫助學生自習電壓表的知識.

案例3：大氣壓教學合作學習部分設計的問題.液體壓強公式p液=ρ液gh，大氣壓能否用類似的公式進行計算？請說明理由.

現(xiàn)已知大氣壓的數(shù)值，哪個小組能估測出地球表面大氣層的質量(需要的數(shù)據(jù)可以問老師)？

利用休息天同學們都去超市，找到了很多與大氣壓相關的物品并拍了照片，請以小組為單位匯報一下找到的物品，簡單說明其工作原理.

(2)導學案的“有意錯誤”助點評生成

導學案中故意在一些重點、難點的講解中講錯，學生在糾正教師錯誤的過程中非常有成就感.通過師生、生生之間相互質疑、辨析的方式牢固地掌握了重、難點知識.

案例4：摩擦力的教學中，教師列舉了以下實例.1)小孩子從滑梯滑下，小孩和滑梯間的摩擦；2)人用力推桌子，桌子沒有推動，桌子與地面之間的摩擦；3)用卷筆刀削鉛筆時，鉛筆和刨刀的摩擦；4)用圓珠筆寫字時，筆尖與紙面間的摩擦；5)手握住酒瓶，酒瓶和手之間的摩擦；6)寫字時鉛筆筆尖與紙面的摩擦；7)自行車剎車時，橡膠皮和車輪鋼圈的摩擦；8)輪滑與地面之間的摩擦.

通過討論，根據(jù)摩擦力的特點將它們進行了歸類.滾動摩擦有3)、4)、7)、8)，滑動摩擦有1)、6)，靜摩擦有2)、5).

案例5：變阻器的教學.介紹插入式電阻箱的使用方法時，通過觀察，讓學生弄清楚塞子拔出時電阻計入，塞子插入時電阻不計入.

(3)導學案的“任務布置”助點評生成

導學案中給小組布置有意義、有挑戰(zhàn)的任務將勾起學生天生的好奇心、探究欲望，激發(fā)學生的學習熱情、動力，提高知識應用的能力、思維能力.

案例6：摩擦力、壓強教學.有一大一小兩個圓柱體(圓柱體側面有圓環(huán)可以用彈簧測力計拉)、毛巾、棉布、彈簧測力計(量程夠用).如何設計實驗證明滑動摩擦力的大小與哪些因素有關？是否與物體的接觸面積大小有關？同樣的實驗裝置(再加一塊海綿)，如何設計實驗證明壓強的大小跟哪些因素有關？

案例7：大氣壓教學.馬德堡半球實驗證明了大氣壓的存在且很大.利用桌上大小兩組吸盤模擬馬德堡半球實驗.進一步深入思考,當初做馬德堡半球實驗時為什么要用16匹馬才能拉開？

案例8：滑動變阻器教學.請選擇桌上不同種類的導線，纏繞在鉛筆上，模擬滑動變阻器電阻絲的繞線，并解釋滑動變阻器上電阻絲選擇的依據(jù).

案例9：分子運動特點教學.請同學們把自己當做一個分子，通過大家的集體活動模擬分子運動的特點(雜亂無章的無規(guī)則運動，引力、斥力、分子之間三態(tài)變化時的間隙，兩種不同物質混合時的體積變化等).

2.2 點評分層次 成效有保障

為了保證課堂點評既有廣度又有深度，我們可以將點評按照不同的作用和要求分為三個不同的層次.教師可根據(jù)課改實施過程中的不同發(fā)展階段和要求，有意識、有側重地對學生進行引導和培訓.

(1)第一層次：判斷正誤，準確表述，夯實基礎，關注細節(jié).

此層次的點評，師生主要關注大展示學生以下方面的內容.

1)對大展示過程中學生的答案，原因解釋，解題過程，設計方案，實驗操作的規(guī)范性、準確性和解釋的合理性等做一個正誤判斷.

2)語言表達是否完整、符合邏輯，題目講解時能否脫離文稿用自己的語言組織表達，題目解答板書的字跡、步驟、規(guī)范等方面進行點評.

此層次的點評應該在課改的不同實施階段始終予以關注，尤其是新的章節(jié)開始，新知識點的初始學習階段，更應該關注.通過這一層次的點評學生會在新知識的學習過程中打下扎實的基礎，減少作業(yè)中和考試過程中由于疏漏而產生的錯誤，提高成績.

(2)第二層次:相互問答，顯現(xiàn)重點，追根溯源，突破難點.

此層次的點評，師生主要關注大展示學生以下方面的內容.

1)針對大展示中學生呈現(xiàn)的錯誤答案，不合理的解釋和不規(guī)范的操作等問題，點評要充分說明學生的答案為什么是錯的，錯在哪兒，正確的答案是什么.

2)為了進一步確認大展示學生是否真正理解展示的問題和知識點，點評的學生可以再出一些相關的問題來考大展示的學生.

此層次的點評對于促進學生的觀點交流，激發(fā)思維碰撞，深入學習課本中的重、難點知識，提升中上等水平學生的成績具有重要作用.

案例4的教學片斷1:

人走路時鞋與地面之間是什么摩擦？摩擦力的方向如何？

學生大展示：人走路時鞋與地面之間是滑動摩擦，方向與走路的方向相反.

學生甲點評：走路時腳沒有在地上滑(動作示范)，應該是靜摩擦.

展示學生反駁：(先看第三層次點評案例4)按照剛才所講的方法，靜摩擦其實是“同對同”的情況，而走路時腳與地面的位置在發(fā)生變化，所以是滑動摩擦.

學生乙點評：不能這么理解的，腳與地面接觸時才有摩擦，腳抬起離開地面時兩者已分開，沒有摩擦力的作用.所以，判斷屬于什么摩擦時要看腳與地面接觸的時刻，其實接觸面還是相同的，屬于靜摩擦.

學生丙點評：大家看走路時腳相對地面有向后的運動趨勢(動作示范)，摩擦力方向向前.

案例7的教學片斷1:

學生展示：說明有大氣壓存在并且大氣壓的數(shù)值非常大.

學生甲點評：大氣壓很大是其中一個原因，但是我覺得還有其他原因.我們小組通過實驗發(fā)現(xiàn)當兩個吸盤中氣體都擠出時，不容易拉開，沒有完全擠出氣體時還是比較容易拉開的，當時馬德堡半球內氣體應該大部分已抽出.

學生乙點評：相同情況下小的吸盤比大的吸盤容易拉開，說明半球的半徑大也是一個原因.

教師點評：同學們的原因歸結的非常好、非常全面.那么，我們怎么樣才能使兩個吸盤之間的氣體全部排出呢(為后面如何測大氣壓的數(shù)值做準備)？

學生丙點評：兩個吸盤都沾點水，再相互擠壓一下就可以了.

(3)第三層次：思維拓展，舉一反三，方法總結，能力提升.

此層次的點評，師生主要關注大展示學生以下方面的內容.

1)對大展示的問題提出自己不同的解題思路.

2)教師或學生通過本題的展示推而廣之到同類型、相似類型的其他題目，提煉出普遍適用的解題思路和方法，形成學科思維.

案例4的教學片斷2:

在第二層次中緊隨其后的大展示題是，你能從發(fā)生摩擦的兩個物體接觸面的特點總結出三類摩擦各自的特點嗎？

通過幾位學生的點評、提煉、總結,得出了一種非常有用的判斷摩擦類型的方法.靜摩擦其實是“同對同”的情況，即兩個物體的接觸面始終保持不變.滑動摩擦其實是“同對不同”的情況，即在滑動過程中，其中一個物體的接觸面是不變的，而另一個物體的接觸面時刻在變化.滾動摩擦其實是“不同對不同”的情況，即在滾動過程中，兩個物體的接觸面始終都是變化的.

第二層次案例4，在一位學生點評后，另一位學生點評.我們還可以從力的作用效果分析摩擦力的方向，腳要向前運動必須受到一個方向向前的力的作用，腳在水平方向上只受摩擦力作用，所以,摩擦力的方向向前.

教師點評：剛才講到摩擦力方向時,相對兩個字能去掉嗎？摩擦力一定是阻力嗎？

學生點評：不能，人走路的例子說明摩擦力的方向與運動方向是一致的，它跟相對運動趨勢方向相反.摩擦力也不一定是阻力，此例子說明摩擦力是人行走的動力.

教師點評：你們還能舉出摩擦力提供動力的例子嗎？

師生一起舉出相關例子，如跑步、爬桿、傳送帶運送貨物、自動扶梯上的人.

案例7的教學片斷2:

將小試管里裝滿水，用拇指堵住倒立在水槽中，松開手指后，觀察試管中是否仍充滿水？換用大試管重新實驗，觀察試管中是否仍充滿水？假定試管不斷變長，你猜測會有什么現(xiàn)象？通過本實驗，你能想到測量大氣壓的方法嗎？除了上述方法外，你是否可以用桌上的儀器估測出大氣壓的值(提供的實驗器材有吸盤，水，刻度尺，彈簧測力計)？

學生甲點評：試管變長試管中始終充滿水，但是最終有個高度限制，不會無限制地上升.

學生乙點評：可以通過計算水的壓強知道大氣壓的值.

教師點評：事實上大氣壓可以撐起的水柱很高，有10.3 m左右，實驗難度較大，你能換種液體嗎？

學生丙點評：可以用水銀來代替水.通過液體壓強計算公式計算得出大氣壓的值.

教師播放托里拆利實驗視頻.學生計算得出大氣壓的數(shù)值.

教師點評：你的方法很好，你們組動手試一下.

學生戊點評：事實上彈簧測力計量程太小了，此實驗無法成功.

圖1

圖2

教師點評：請同學們看下面兩幅圖(圖1和圖2)，對你一定會有所啟發(fā).回家后再想想還有什么方法，考慮一下操作中要注意哪些問題，實驗結果才會更準確.

點評能力培訓過程中，我們看到了學生素質、能力的提高，更令我們欣喜的是學生整體精神狀態(tài)的巨大改變.他們變得陽光、積極、自信、無私.他們變得講規(guī)范、愛說話、會表達、善溝通、有邏輯.狀態(tài)有了，習慣好了，這是一種蛻變，它會影響孩子的一生.

3 導學課堂有效點評實施成效

(1)教師在課堂上對展示和點評學生中產生的問題和亮點能分層次的引導，尤其是第三層次的引導點評.提高了教師對教材的理解和駕馭能力，重難點知識的認識和把握能力，增進了教師對學情的了解，增強了教師的課堂掌控能力，凸顯教師的教學能力和教學智慧.

(2)學生通過點評這一評價方式，有了自信，明確了學習目標，學生知道了如何評價也就知道了該怎樣去學習，課堂學習行為的有效性得到提高.同時，培養(yǎng)了學生敢于質疑，勇于發(fā)表觀點的科學精神，培養(yǎng)了傾聽和表達能力，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到了課堂教學最優(yōu)化，使構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量成為可能.

(3)導學案課堂下的點評環(huán)節(jié)是課堂教學活動的亮點，是導學課堂突破教學重難點的有效手段.在點評環(huán)節(jié)的對抗、質疑中激發(fā)學生求知的欲望，提高學生的參與度,提高課堂效率，促進導學課堂的持續(xù)推進，從而促使學生課堂生命質量得到提升，體現(xiàn)教育的本質意義.

(4)課改正式實施至今只有一年多時間，但我們已深切體會到課改以來學校發(fā)生的巨大改變.學生變得陽光、自信，各層次學生各科成績得到穩(wěn)步提高；家長、社會給以了充分的認可；教師變得積極、敬業(yè)，在研究、探討、實踐改革的過程中，在不斷收獲各種比賽獎項的過程中，教師們正在成長.改革成效也引起了省市區(qū)專家、領導的關注.短短一年多時間，學校就承辦了省市區(qū)的各類現(xiàn)場會、研討會總計35場，學校的聲譽有了，知名度響了.全校師生將以此為動力，向教學改革的更高層次邁進，成為我區(qū)名符其實的教育改革先鋒.