小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感策略

王美瓔

(重慶市人民小學(xué)，重慶 400015)

根據(jù)教育部2001年的決定，各地小學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，它應(yīng)該包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)兩方面的內(nèi)容。但執(zhí)教者大多只重視認(rèn)知教學(xué)，比如如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)、單詞教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、口頭表達(dá)教學(xué)等。其實(shí)情感教學(xué)也是一個(gè)重要的方面，認(rèn)知引發(fā)情感，情感也促進(jìn)認(rèn)知。情感教學(xué)搞得好，可以大大提高教學(xué)的效果。怎樣進(jìn)行情感教學(xué)，筆者根據(jù)這些年來(lái)在教學(xué)中，遵照專家們的意見(jiàn)，推行情感教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，分析、研究，摸索出一些規(guī)律，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，這里將它匯報(bào)如下，作為引玉之磚，以就教于同仁。大家共同探索，搞好小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

要進(jìn)行英語(yǔ)情感教學(xué)，必須解決一系列的問(wèn)題，諸如情感的含義、英語(yǔ)教學(xué)中的情感的類型、情感的產(chǎn)生、情感和其他心理特征的聯(lián)系、情感教學(xué)的具體策略，以及在使用情感策略之前，師生之間應(yīng)怎樣進(jìn)行情感溝通等。

一、英語(yǔ)教學(xué)中情感的含義和類型

什么叫情感?《心理學(xué)大辭典》解釋說(shuō):“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”直言之，情感是人的喜、怒、哀、樂(lè)等心理感受和情緒體驗(yàn)。用在學(xué)習(xí)上它有積極和消極之分。積極情感，如動(dòng)機(jī)、自尊、自信、移情、好奇、愉悅等，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。消極情感如焦慮、緊張、沮喪、失望、厭惡等，它會(huì)阻止?jié)撃艿陌l(fā)揮，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中會(huì)接觸到積極的情感，更可能觀察到消極的情感。

1)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因，是最重要的情感因素之一。對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激勵(lì)和調(diào)節(jié)的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和驅(qū)動(dòng)力，是一種能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。美國(guó)的心理學(xué)家迦德納和蘭伯特把影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩種:工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而把第二語(yǔ)言作為工具來(lái)對(duì)待，如為了參加考試、獲得文憑、閱讀科技文獻(xiàn)和翻譯等外部目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言國(guó)家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣感興趣，希望參加或融入該國(guó)社會(huì)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩種動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中是具有混合動(dòng)機(jī)的。迦德納和蘭伯特的研究發(fā)現(xiàn):對(duì)一門語(yǔ)言感到親切和想要融入所學(xué)語(yǔ)言的文化中去的這類學(xué)生，比僅僅只想學(xué)一門語(yǔ)言作裝飾(以后好找工作)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯［1］。不論哪種學(xué)生，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。因而外語(yǔ)教師的職責(zé)是首先激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2)自尊

自尊即自我尊重，自我愛(ài)護(hù)，它有要求他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重的期望。自尊心強(qiáng)的學(xué)生，自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都偏強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)積極，敢說(shuō)敢做，學(xué)習(xí)效率高;自尊心弱的學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。所以那些具有語(yǔ)言特長(zhǎng)而經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，思維更活躍，語(yǔ)言記憶能力也更強(qiáng)。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率高低與自尊心是成正比關(guān)系的。既然自尊心對(duì)年幼孩子以后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，那么教師在外語(yǔ)教學(xué)中，就應(yīng)盡量激勵(lì)他們的自尊，維護(hù)他們的自尊，這樣學(xué)生才能輕松熱情地參與到學(xué)習(xí)中去。

3)自信

自信是指能圓滿完成某項(xiàng)任務(wù)所具有的堅(jiān)定信心。自信在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的心理因素。許多案例表明，自信對(duì)一個(gè)人的成功是很重要的。學(xué)習(xí)者雖然知道英語(yǔ)的重要性和怎樣去完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒(méi)有自信，他們是不會(huì)參與其中的;一個(gè)自信的人會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)很容易，有更多的樂(lè)趣且自信能走完任務(wù)的全過(guò)程。自信不同于自負(fù)，自負(fù)會(huì)使人一時(shí)獲得成功，但不會(huì)長(zhǎng)久。自信能堅(jiān)持到永久，對(duì)于一個(gè)人的成功，自信不但是一種激勵(lì)，而且是一種保證。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，使沒(méi)有信心者樹(shù)立起堅(jiān)定的信心是很重要的。

4)心理壓抑

心理壓抑是指?jìng)€(gè)人受挫后，不是將變化的情緒釋放出去，而是將其壓制在心頭，變成潛意識(shí)，從而嚴(yán)重影響自身心態(tài)和行為的心理特征。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于對(duì)所學(xué)知識(shí)的不熟練或沒(méi)有掌握，在當(dāng)眾表現(xiàn)時(shí)，害怕的情緒產(chǎn)生了，心理壓抑也就逐漸形成，當(dāng)不斷聽(tīng)到嘲笑、諷刺的話，就會(huì)變得更加脆弱。心理壓抑的城墻就會(huì)越筑越高。語(yǔ)言教師表對(duì)這樣的學(xué)生要細(xì)心疏導(dǎo)并建立和諧的氛圍，以逐漸緩解并消除學(xué)生的心理壓抑。

5)焦慮

焦慮是一種主觀情緒，主要有不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等心理反映。語(yǔ)言焦慮是指學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的緊張、恐懼情緒。焦慮有貶低自我認(rèn)知的特性，它影響著學(xué)習(xí)的三個(gè)層次:輸入、加工和輸出。在輸入環(huán)節(jié)，焦慮會(huì)導(dǎo)致注意力渙散，對(duì)信息不能進(jìn)行有效的輸入;在加工環(huán)節(jié)，若任務(wù)難度增加，焦慮的程度便越來(lái)越嚴(yán)重，所加工的信息就不清晰，不準(zhǔn)確，不完整;在輸出環(huán)節(jié)上，它會(huì)影響對(duì)舊知的回顧和檢索(如有學(xué)生考試時(shí)一緊張就什么都想不起來(lái)了)［2］。為此，教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒，要及早發(fā)現(xiàn)并予以有效的幫助，降低他們的課堂焦慮程度，促使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)［3］。

6)移情作用

所謂移情作用，就是一個(gè)人需要忽視自己的感覺(jué)和認(rèn)知，去認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，就像把你自己的腳放進(jìn)別人的鞋里去適應(yīng)的過(guò)程，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就是脫離自己的母語(yǔ)文化，去接受一種外來(lái)文化的過(guò)程。小學(xué)生剛熟悉了自己的母語(yǔ)，在學(xué)外語(yǔ)時(shí)，要體現(xiàn)移情作用是很難的，所以，作為教師，通過(guò)自己在移情方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，使他們模仿移情，逐漸過(guò)渡到實(shí)現(xiàn)跨文化的移情轉(zhuǎn)變。

二、情感的產(chǎn)生及其與其他心理特征的聯(lián)系

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能支配學(xué)習(xí)過(guò)程的這些情感，是怎樣產(chǎn)生的呢?情感是人類在認(rèn)知客觀世界的過(guò)程中，外界事物對(duì)大腦皮層刺激的結(jié)果?？陀^事物符合人們需要就產(chǎn)生積極的情感，不符合人們需要就產(chǎn)生消極的情感。人的情感是可以控制的，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)控制自己的情感，才能控制自己的行為。所以在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的個(gè)體，采取不同的策略，激發(fā)積極情感，抑制消極情感，才能收到預(yù)期的效果［4］。

情感是心理特征之一，它和其他心理特征有著廣泛的聯(lián)系，這是在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。情感和感覺(jué)有聯(lián)系，有些令人滿意的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，使人愉快、興奮，有些不好的感覺(jué)使人抑郁、厭惡。情感和知覺(jué)有聯(lián)系，如聽(tīng)一支好歌，讀一首好詩(shī)，使人愉悅，反之則使人厭惡。情感和記憶有聯(lián)系，回憶起美好的事物使人愉快，回憶起不好的往事或情感使人悲傷或憤怒。情感和思維也有聯(lián)系，感覺(jué)、知覺(jué)、回憶等喚起的情感體驗(yàn)往往停留在淺層，思維喚起的情感能進(jìn)入深層，有了思維，情感反映的內(nèi)容更深刻，也更廣泛。情感與認(rèn)識(shí)也有聯(lián)系，認(rèn)識(shí)是思維的結(jié)果，它所產(chǎn)生的情感更具理性，更能持久，所以在情感產(chǎn)生的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)最重要，認(rèn)識(shí)會(huì)發(fā)展感情，反過(guò)來(lái)，情感又會(huì)促進(jìn)認(rèn)識(shí)，充實(shí)認(rèn)識(shí)，激發(fā)認(rèn)識(shí)。這樣互相作用的結(jié)果，把情感推進(jìn)到純潔健康的高層次。這樣形成的情感對(duì)學(xué)習(xí)是巨大的動(dòng)力。所以在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)來(lái)形成情感，為收到良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，這是進(jìn)行情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［5］。

三、英語(yǔ)情感教學(xué)的具體策略

前面說(shuō)過(guò)，情感因素有消極的和積極的兩種，積極的因素能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，消極的因素能阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)中的努力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，消除學(xué)生的消極情感。為達(dá)此目的，必須采取一系列的教學(xué)策略。

教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略包括教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略;狹義的策略僅指教師教的策略［6］，這里談的是狹義的教學(xué)策略。

情感教學(xué)的策略有以下幾種類型。

1)培養(yǎng)教師積極的心態(tài)。積極的心態(tài)可以顯示教師在教學(xué)工作中富于想象的創(chuàng)造力，能更好地發(fā)揮其教學(xué)作用。心理學(xué)研究表明，如果教師對(duì)學(xué)生的心理是健康的，其教學(xué)工作具有重要意義;如果教師以積極的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，擁有充足的內(nèi)在動(dòng)力，則能付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要呈現(xiàn)出一個(gè)良好的心態(tài)，和藹地對(duì)待學(xué)生，才能使課堂融洽、輕松，有利于開(kāi)展教學(xué)。

2)建立和諧的師生關(guān)系，取得良好的情感認(rèn)同。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須首先建立良好的師生關(guān)系，才有可能進(jìn)入學(xué)生心里，了解學(xué)生的情緒，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，學(xué)生才愿意與老師溝通，有什么事愿意與老師交流。一旦師生之間建立起了良好的關(guān)系，教師的一切教學(xué)活動(dòng)才可以使學(xué)生感興趣并欣然接受。

情感認(rèn)同，指的是師生在教學(xué)交往中，建立起來(lái)一種相互尊重、信賴、理解和彼此對(duì)某些輕微錯(cuò)誤的寬容和接納的良性心理狀態(tài)。情感認(rèn)同的前提是“愛(ài)的教育”。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)先與學(xué)生建立良好的關(guān)系，經(jīng)常跟學(xué)生談自己的想法，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，更多的是給以指正和鼓勵(lì)。因此，這種師生關(guān)系使情感認(rèn)同得到了認(rèn)可，課堂教學(xué)的效果會(huì)事半功倍。

3)創(chuàng)設(shè)情感目標(biāo)，營(yíng)造交流氛圍。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課時(shí)，不僅要制定認(rèn)知目標(biāo)，也要制定情感目標(biāo)。情感目標(biāo)，就是著眼于情感體驗(yàn)和情感控制，以及營(yíng)造整個(gè)課堂的氣氛，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持，使得學(xué)生愿意接受老師，愿意與老師營(yíng)造的教學(xué)氛圍相融洽。為此，在教學(xué)時(shí)，將特定內(nèi)容設(shè)計(jì)成情感目標(biāo)，讓學(xué)生暢想、回答，使學(xué)生抱積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有明確的奮斗目標(biāo)，積極、熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)［7－8］。

4)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)發(fā)情感資源。教學(xué)內(nèi)容的情感處理是從情感出發(fā)來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮情感的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的［9］。

首先教師應(yīng)以情感為主題，充分利用情感因素，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極響應(yīng)。例如，我在教人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 Happy Birthday!Part A Let’s learn(六單元A部分)時(shí)，為了自然導(dǎo)入新課，我先做調(diào)查，選中有學(xué)生過(guò)生日的這天上這堂課。一進(jìn)課堂就先問(wèn)學(xué)生:“Were any of you born on this day?(你們中有誰(shuí)是今天過(guò)生日嗎?)”然后叫大家對(duì)過(guò)生日的學(xué)生一齊說(shuō):“Happy birthday!(生日快樂(lè))”并且齊唱生日歌。此時(shí)學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)興趣濃厚，我則不失時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課:“Today is also Mike’s birthday，now let’s read this passage，and try to find out what’s happening on his birthday.(今天也是麥克的生日，現(xiàn)在我們來(lái)閱讀這篇文章，試著找出在他生日這天都發(fā)生了些什么事。)”整節(jié)課充斥著濃厚的人文氣息，師生情感達(dá)到了空前的和諧度，那位過(guò)生日的同學(xué)也永遠(yuǎn)記住了帶給他特別驚喜的這堂英語(yǔ)課。

其次，教師應(yīng)以情感為目的，有效地利用教學(xué)內(nèi)容中的情感資源，啟發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如我在教課外閱讀文章“The Man Who Never Gave up(永不言棄的人)”時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題:What do you think you can learn from Beethoven?Why was Beethoven able to make so many musical compositions even he was deaf?What kind of spirit do you need to become a composer?What would you like to be in the future?(你認(rèn)為你能從貝多芬身上學(xué)到些什么?貝多芬為什么能夠在他耳聾之后還能譜出那么多的音樂(lè)作品?你覺(jué)得要成為一名作曲家應(yīng)該具備怎樣的精神?你打算以后怎么做?)這些問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生從貝多芬的人生經(jīng)歷當(dāng)中去體驗(yàn)其敢于嘗試、勇于冒險(xiǎn)的精神，以及頑強(qiáng)不息的毅力，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)他們精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，增強(qiáng)自信，減少焦慮。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以關(guān)注，給予及時(shí)的幫助和有效的指導(dǎo)。遇到學(xué)生產(chǎn)生焦慮時(shí)，重新找回自己的自信;在安全、沒(méi)有威脅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生適當(dāng)出現(xiàn)語(yǔ)言含糊和小錯(cuò)誤;引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們采取有效的學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo);借助短劇、笑話、卡通片或游戲讓學(xué)生保持放松;幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)。

5)組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感交流。小組活動(dòng)是學(xué)生在課堂上合作與交流的一種基本形式。小組目標(biāo)和個(gè)體責(zé)任的功能表現(xiàn)在要確保每個(gè)成員完成定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)好自己負(fù)責(zé)的那部分知識(shí)以后，向小組其他成員進(jìn)行解釋和講授，使整個(gè)小組都掌握。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體與環(huán)境產(chǎn)生了互動(dòng)，學(xué)生在小組活動(dòng)中形成了平等意識(shí)，并學(xué)會(huì)換位思考，能站在別人的角度看問(wèn)題，能接納和容忍不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這種活動(dòng)能鼓勵(lì)學(xué)生民主平等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相支持，共同進(jìn)步。要采取這種形式，每個(gè)組的組員間要互相尊重，感情溝通，氣氛和諧是先決條件。教師先要為此做許多“組織”工作，即當(dāng)好“導(dǎo)演”——這個(gè)工作做好了，小組活動(dòng)才能有聲有色地進(jìn)行。

6)魅力化解逆反，激勵(lì)消除矛盾

逆反心理是人們?cè)谝欢l件作用下表現(xiàn)出來(lái)的一種反常的心理狀態(tài)。要以良好的人格魅力感染學(xué)生。心理學(xué)研究表明，教師良好形象是學(xué)生崇拜的第一偶像。親其師，信其道。激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理滿足，其體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出輕松愉快的良好情緒，從而化解各種矛盾。

使用英語(yǔ)情感教學(xué)和普通的教學(xué)的確有很大的區(qū)別。筆者執(zhí)教于重慶市人民小學(xué)，2011年下半年和2012年上半年，我教六年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)，對(duì)這兩個(gè)班上學(xué)期都使用情感教學(xué)(為了便于區(qū)別，我將這兩個(gè)班分別稱為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班)，期末成績(jī)見(jiàn)表1，下學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班使用情感教學(xué)策略，對(duì)對(duì)照班使用普通教學(xué)策略，期末成績(jī)見(jiàn)表2。將表1和表2對(duì)比，使用情感教學(xué)的效果明顯地表現(xiàn)了出來(lái)。

表1 六年級(jí)上期期末考試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)比較

表2 六年級(jí)下期期末考試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)比較

四、師生之間的情感溝通

情感教育是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的主渠道，它能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，消除負(fù)面的情緒。教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的情感因素，設(shè)計(jì)和實(shí)施適當(dāng)?shù)那楦胁呗?，以提高學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師開(kāi)展輕松幽默的課堂活動(dòng)，變緊張為輕松，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的焦慮，讓學(xué)生享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的喜悅，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極與他人合作，去共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。這些都是靠教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)。要推行教學(xué)策略，師生之間必須進(jìn)行積極的情感溝通。情感溝通有以下方式:

1)“知”“情”互動(dòng)

外語(yǔ)教學(xué)是由兩條信息回路所組成:一是知識(shí)信息系統(tǒng)交流回路，二是情感信息交流回路。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知和情感相互交融，互相影響，互相作用。認(rèn)知是引起情感產(chǎn)生的一個(gè)主導(dǎo)因素。人只有通過(guò)認(rèn)知反映客觀事物的屬性，在揭示客觀事物對(duì)人的意義的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生相應(yīng)的感情。再者，認(rèn)知發(fā)展是情感發(fā)展的重要因素。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要以“知”促“情”，又要以“情”帶“知”，使兩者和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮各自的教育功能，又要最大限度地體現(xiàn)其整體效能，從而實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)所能產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果。

2)以誠(chéng)相待

作為一名教師，一定要以真摯的情感，去愛(ài)護(hù)，去關(guān)心，去教育學(xué)生，而不能用詐偽的手段使他們產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)(如反感、怨恨、厭惡、抵制等)，學(xué)生一旦形成了不良的心理反應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生拒絕接受教育的傾向。這樣，教育將失去其應(yīng)有的功能。所以，對(duì)待學(xué)生，我們應(yīng)該心懷坦白、誠(chéng)實(shí)守信，要求學(xué)生做到的教師必須首先做到，還要設(shè)身處地地替學(xué)生著想，在學(xué)習(xí)生活各個(gè)方面為他們排憂解難，跟他們建立起一種真誠(chéng)守信、友好融洽的師生關(guān)系。

3)尊重學(xué)生

學(xué)生應(yīng)該尊敬教師，教師亦應(yīng)尊重學(xué)生，這樣有利于創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要真正尊重學(xué)生，教師應(yīng)該做到的是:尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心，注意傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)需求，為他們的學(xué)習(xí)服好務(wù)。

4)公正公平

教育質(zhì)量的根本要求是提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師為了提高學(xué)生的素質(zhì)，必須做到公平公正，要使自己的教育面向全體學(xué)生，無(wú)論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生，都應(yīng)一視同仁，不能有所偏袒，處理各種事情都要客觀公正。這樣，教師在學(xué)生心中才能樹(shù)立起威信，學(xué)生有什么成功的喜悅也愿意與教師分享。這對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施會(huì)起到保證的作用。

通過(guò)師生的情感溝通，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的情感策略，為教與學(xué)兩方面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)師生都有好處。首先，教師的理論知識(shí)得到了充實(shí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提高，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力。其次，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展。消極情感也得到了有效抑制，知識(shí)可以得到穩(wěn)固而快速的增長(zhǎng)。若教師的一言一行都蘊(yùn)含著積極的情感，學(xué)生不僅在知識(shí)、能力方面得到提升，更重要的是在人格品質(zhì)方面也逐漸趨向完善［10］。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)首次明確地將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度作為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一，要求在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和自信心等情感因素，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在過(guò)去的教育教學(xué)中，雖然也提及情感教學(xué)，但是大都認(rèn)為那是語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的任務(wù)，英語(yǔ)和其他自然學(xué)科似乎并不包括在內(nèi)，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滲透在各科學(xué)習(xí)之中。英語(yǔ)也不例外。

對(duì)英語(yǔ)實(shí)施情感的教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)情感的重要性，它影響著學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，支配著學(xué)習(xí)的情緒，決定著成績(jī)的優(yōu)劣，體現(xiàn)著教學(xué)的效果。沒(méi)有情感教學(xué)，就沒(méi)有良好的效果;其次，具體實(shí)施情感教學(xué)要在吃透教材的基礎(chǔ)上作出形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將情感方式貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并以生動(dòng)靈活的形式將教學(xué)的內(nèi)容予以展現(xiàn);最后通過(guò)嚴(yán)格認(rèn)真的管理檢查，將目標(biāo)一一落實(shí)，使情感教學(xué)收到確實(shí)的效果。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，不但培養(yǎng)學(xué)生具有美丑、善惡、崇高與卑下、偉大與渺小的認(rèn)識(shí)情感，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的政治情感，還要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、凈化自己的靈魂、塑造崇高的人格的思想感情，使之今后成為國(guó)家建設(shè)的優(yōu)秀人才。

在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐這二者中，實(shí)踐是要付出艱辛的勞動(dòng)和較多的心血的。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只要付出了勞動(dòng)，必然收到預(yù)期的效果，只要行動(dòng)起來(lái)，情感教學(xué)的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然這是一個(gè)艱巨、繁重的系統(tǒng)工程，需要教師有堅(jiān)定的決心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷的努力。袁詩(shī)云:“莫嫌海角天涯遠(yuǎn)，但肯搖鞭有到時(shí)?！?/p>

［1］Gardner.Social Psychology and Second Language learning:The Role of Attitude and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［2］Aida.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety:The Case of Student of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994(2):155.

［3］戈?duì)柭?情感智商［M］.上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，1995:307－316.

［4］蔡元培.新教育與舊教育之歧點(diǎn)［M］//蔡元培教育文選.北京:人民教育出版社，1980.

［5］盧家楣.情感的功能及其在教學(xué)中的作用［J］.教育研究，1988(7).

［6］潘菽.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1983.

［7］陰國(guó)恩，李洪玉.非智力因素及其培養(yǎng)［M］.杭州:浙江人民出版社，1998.

［8］張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論［M］.西安:陜西人民出版社，2003.

［9］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

［10］朱小蔓.情感教育論綱［M］.南京:南京出版社，1993.