文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式探討

俞 鷹

(同濟(jì)大學(xué) 設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院, 上海 200092)

在全球化的時(shí)代背景下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)之無(wú)愧的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)近年來(lái)的文化產(chǎn)業(yè)增加值的增長(zhǎng)速度每年都在17%以上，高于GDP增長(zhǎng)速度。*金元浦：《高端崛起：文化創(chuàng)意面臨多重考驗(yàn)》，載《人民論壇》，2011年第3期。根據(jù)全球《2010創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)報(bào)告》，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟(jì)中最具活力的經(jīng)濟(jì)部門(mén)，它擁有創(chuàng)造收入、擴(kuò)大就業(yè)和增加出口收益的潛力，同時(shí)也促進(jìn)社會(huì)包容、文化多元性和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，是發(fā)展中國(guó)家新的發(fā)展選擇。*范玉剛：《“文化創(chuàng)意”驅(qū)動(dòng)中國(guó)未來(lái)》，載《人民論壇》，2011年第13期。

我國(guó)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出：推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)。其實(shí)，伴隨科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，加速由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”升級(jí)，已是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最根本、最核心的要素是創(chuàng)意人才。與我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是，目前我國(guó)文化創(chuàng)意人才在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出嚴(yán)重的缺口，“我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)踐”。在此前提下，探討高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新模式，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，盡快培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)意人才，已成為我國(guó)高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的緊迫課題——而這對(duì)于加快我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，盡快縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境環(huán)保型社會(huì)，也都具有十分重要的意義。

一、 我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求日益增長(zhǎng)。中國(guó)已經(jīng)成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：中國(guó)目前設(shè)立設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)上千所，每年招生人數(shù)已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展最熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一。然而規(guī)模的背后不可否認(rèn)還有一系列問(wèn)題的存在。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育界都有這樣的認(rèn)識(shí)，“我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育落后于現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)踐”。有學(xué)者指出，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育至今還是處于發(fā)展的初級(jí)階段，尚未真正定型與成熟。*[德]蓋爾哈特·馬蒂亞斯：《1990-2005 年的中國(guó)設(shè)計(jì)教育》，載《美術(shù)報(bào)》，2006年5月20日。我國(guó)的創(chuàng)意人才在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)出嚴(yán)重的缺口，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總的產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口的比例不過(guò)千分之一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐美等國(guó)的城市；而創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員近八成年齡在20～25 歲之間，從業(yè)年限在兩年之內(nèi)的超過(guò)七成，大多還是“新手”上路。*龍安梅：《淺析創(chuàng)意人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)》，載《中國(guó)人才》，2010年第22期。此外，我國(guó)的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力落后，導(dǎo)致我國(guó)每年需從海外引進(jìn)大量創(chuàng)意人才，這也從另一個(gè)側(cè)面表明，我國(guó)的設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不一致?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的問(wèn)題如下：

首先，課程設(shè)置與教學(xué)模式不科學(xué)。課程設(shè)置方面，在傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)中，分散于各教學(xué)環(huán)節(jié)的課程往往彼此孤立；傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重設(shè)計(jì)效果而輕視對(duì)設(shè)計(jì)流程的掌控，導(dǎo)致部分高校只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽略其它素質(zhì)的培養(yǎng)，“將課程內(nèi)容分割成各個(gè)片段，只提供那些看似最有直接效果的技能”，學(xué)生無(wú)法從整體上理解和把握設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，*陳晅嶸：《面向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題探究》，載《教育與職業(yè)》，2011年第30期。只掌握了藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，卻不具備創(chuàng)新意識(shí)和較好的文化藝術(shù)素養(yǎng)，無(wú)法成為本行業(yè)所急需的擁有個(gè)體創(chuàng)造力、具有國(guó)際視野且具備跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)意人才。

其次，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。我國(guó)部分高校人才培養(yǎng)方案陳舊，無(wú)法與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。一方面，部分高校未將藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之外學(xué)科的學(xué)生整合進(jìn)入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，*劉晞平：《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培育策略》，載《人民論壇》，2010年第35期。一些工科專(zhuān)業(yè)，如建筑、汽車(chē)、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維；另一方面，部分高校對(duì)人文素質(zhì)教育尚不夠重視，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)集人文修養(yǎng)與創(chuàng)意創(chuàng)新于一體的校園氛圍。此外，對(duì)比國(guó)外的設(shè)計(jì)院校，多數(shù)能針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者的需求，開(kāi)出各式的培訓(xùn)課程，從而帶動(dòng)整個(gè)產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。我國(guó)設(shè)計(jì)院校有針對(duì)性地為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作者開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育課堂尚不多見(jiàn)。而我國(guó)目前的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中正存在著從業(yè)人員素質(zhì)不高的現(xiàn)象，有待高校進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)培訓(xùn)的作用。

第三，設(shè)計(jì)實(shí)踐與市場(chǎng)脫節(jié)。盡管我國(guó)大部分高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但一些由高校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才仍被企業(yè)批評(píng)為實(shí)踐能力差、與市場(chǎng)脫節(jié)。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面是因?yàn)椴糠纸處熞划厴I(yè)即進(jìn)入高校任教，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式又很少能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，進(jìn)入到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)后，必然出現(xiàn)與創(chuàng)意人才標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)的問(wèn)題。*周斌：《創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)探析》，載《教育探索》，2010年第12期。

第四，系統(tǒng)化的創(chuàng)意學(xué)研究缺位。目前我國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)意學(xué)的研究理論仍處在引進(jìn)階段，從事創(chuàng)意學(xué)研究的人員比較缺乏，更缺少創(chuàng)意學(xué)研究的平臺(tái)，特別是對(duì)總體發(fā)展戰(zhàn)略的研究還很不夠，對(duì)國(guó)外創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、政策制定、產(chǎn)業(yè)布局、人才戰(zhàn)略的研究還僅限于簡(jiǎn)單的介紹，對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的各自特色與取向還缺乏深入細(xì)致的探討。*趙曙明：《創(chuàng)意人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究》，載《南京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)版)》，2006年第6期。

總而言之，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展壯大，我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)模式和學(xué)生數(shù)量上都經(jīng)歷了跨越式的前進(jìn)，但從課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、實(shí)踐與科研等方面均與西方發(fā)達(dá)國(guó)家存在差距。經(jīng)高校培養(yǎng)的人才在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展已是不爭(zhēng)事實(shí)，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有待進(jìn)一步提高以滿(mǎn)足中國(guó)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才日益高漲的需求。

二、 國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育三大模式

與我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱形成鮮明對(duì)比的是，歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步早，不同地區(qū)的學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中，結(jié)合地域特色，逐步形成各自的特點(diǎn)。各所院校在辦學(xué)過(guò)程中，既追求個(gè)性化辦學(xué)，同時(shí)注重培養(yǎng)本地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在教學(xué)方式上較多運(yùn)用了以下三種模式。

1. 寬平臺(tái)、多方向的課程體系模式

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行不分專(zhuān)業(yè)的寬平臺(tái)課程學(xué)習(xí)。完成平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生將進(jìn)入各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，又會(huì)進(jìn)入不分專(zhuān)業(yè)的、綜合性的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

以美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，大學(xué)一年級(jí)不分專(zhuān)業(yè)實(shí)行基礎(chǔ)平臺(tái)的通識(shí)教育，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)2D和3D技能的掌握以及對(duì)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)過(guò)程的把握。第二年與第三年時(shí)，學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但在第四年，學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)習(xí)又是不分專(zhuān)業(yè)的。

除此之外，為所有的學(xué)生提供多方向的專(zhuān)業(yè)課程，也是歐美藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的一大特色。以倫敦藝術(shù)大學(xué)為例，作為歐洲最大的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，倫敦藝術(shù)大學(xué)共由六所學(xué)院組成，*它們分別為：坎伯韋爾藝術(shù)學(xué)院、中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、切爾西藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、倫敦時(shí)裝學(xué)院及倫敦傳媒學(xué)院、溫布爾頓藝術(shù)學(xué)院，基本涵蓋了英國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。這六所學(xué)院各有特長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)細(xì)分明確，最多的學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向多達(dá)30種，涵蓋藝術(shù)設(shè)計(jì)和環(huán)境、時(shí)裝、平面設(shè)計(jì)、表演、導(dǎo)演、電影與錄像、數(shù)字媒體制作、國(guó)際旅游業(yè)和旅游傳播等專(zhuān)業(yè)，囊括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的所有門(mén)類(lèi)。倫敦藝術(shù)大學(xué)的課程體系設(shè)置豐富，無(wú)論是本科生、研究生還是已參加工作的社會(huì)人士，都能找到相應(yīng)的課程。

2. 工作坊模式

除了傳統(tǒng)課堂外，工作坊模式在歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中被大量使用。所謂工作坊，指的是一種參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個(gè)小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、討論、短時(shí)演講等多種方式共同探討某個(gè)話(huà)題的組織模式。*王雪華：《工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用 》，載《當(dāng)代教育論壇》， 2011年第8期。這一教學(xué)模式最早起源于德國(guó)包豪斯學(xué)院。該學(xué)院創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的奠基人之一格拉皮烏斯提倡“技術(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過(guò)程有如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱(chēng)“形式導(dǎo)師”，教授其理論課程，并引領(lǐng)其專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱(chēng)“工作室?guī)煾怠保?負(fù)責(zé)輔助指導(dǎo)其實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場(chǎng)地，因此學(xué)生日常實(shí)踐空間——工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，以此形成的實(shí)踐模式亦被稱(chēng)為“工作坊教學(xué)”。*劉禹、王來(lái)福：《基于工作坊的高等教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究》，載《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》，2009年第1期。

工作坊模式的優(yōu)點(diǎn)在于，通過(guò)工作坊的形式，學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意的能力、自我表達(dá)的能力和調(diào)查研究的能力可以在具體的項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉，并得到提升。工作坊是連接理論知識(shí)與實(shí)踐操作的橋梁。以意大利多莫斯設(shè)計(jì)學(xué)院為例，各種工作坊被大量融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在實(shí)踐操作中，本學(xué)科的核心知識(shí)體系得以運(yùn)用。學(xué)生們可以按照項(xiàng)目自由組團(tuán)，不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)生可以在同一個(gè)隊(duì)伍中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，既有利于學(xué)生間跨行業(yè)的交流，又能碰撞出不同的火花，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的精神。學(xué)校為每個(gè)工作坊指定一位導(dǎo)師，他/她可以是來(lái)自企業(yè)的知名設(shè)計(jì)師，也可以是學(xué)校教授。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成作業(yè)，導(dǎo)師提供建議與咨詢(xún)，但不參與決策。在這樣的工作坊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被最大程度地發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，一些職場(chǎng)上的工作技巧，如表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力也得到了鍛煉。

3. 產(chǎn)學(xué)研模式

產(chǎn)學(xué)研，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。 產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)和高等學(xué)校、科研院所之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。

歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校無(wú)一例外地都十分重視產(chǎn)學(xué)研的合作模式。以倫敦藝術(shù)大學(xué)的KTP項(xiàng)目為例。KTP項(xiàng)目，即知識(shí)成果轉(zhuǎn)化合作伙伴項(xiàng)目，由HEIF資助，旨在與企業(yè)聯(lián)合，轉(zhuǎn)化在校教師的研究成果，解決企業(yè)生產(chǎn)瓶頸，幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力、生產(chǎn)力并促進(jìn)創(chuàng)新。KTP項(xiàng)目一般為期2～3年不等，大學(xué)提供的團(tuán)隊(duì)包括1名研究員/項(xiàng)目導(dǎo)師，以及1到若干名項(xiàng)目助理(優(yōu)秀的倫敦藝術(shù)大學(xué)畢業(yè)生)。視參與企業(yè)大小，英國(guó)政府為每個(gè)符合條件的KTP項(xiàng)目提供30%～50%的資金資助，參與的歐洲企業(yè)僅需支付另外50%～70%的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。

從本質(zhì)上講，一個(gè)KTP項(xiàng)目是一個(gè)連接企業(yè)、知識(shí)庫(kù)(大學(xué))和合格人才(畢業(yè)生)的合作項(xiàng)目。其中，企業(yè)往往有一個(gè)特定的戰(zhàn)略項(xiàng)目卻缺乏相關(guān)的技術(shù)支持；而知識(shí)庫(kù)(大學(xué))則擁有與該項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)技能，通過(guò)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員，將專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能與企業(yè)相連接。KTP項(xiàng)目將大學(xué)的創(chuàng)意人才帶入企業(yè)，既拓展了畢業(yè)生的創(chuàng)新商業(yè)技能，又能使企業(yè)從大學(xué)獲得無(wú)與倫比的藝術(shù)和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能。更重要的是，畢業(yè)生可以將其知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，并有機(jī)會(huì)在職業(yè)生涯的早期就有參與戰(zhàn)略項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)畢業(yè)生、企業(yè)和學(xué)校的互動(dòng)得到加強(qiáng)，能夠進(jìn)一步促使學(xué)術(shù)研究推動(dòng)商業(yè)發(fā)展。該項(xiàng)目利用大學(xué)科研力量和知識(shí)，以全新商業(yè)方式將知識(shí)成果轉(zhuǎn)化，為畢業(yè)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能在一線(xiàn)崗位得到充分鍛煉，最終使所有參與方獲利，推動(dòng)企業(yè)進(jìn)入良性循環(huán)，所有這些都非常值得國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)。

除此之外，歐美藝術(shù)設(shè)計(jì)院校重視與一些相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。學(xué)校經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)人士來(lái)校講座、舉辦工作坊等活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠從學(xué)校獲得理論方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，更能通過(guò)那些專(zhuān)業(yè)人士了解整個(gè)行業(yè)的發(fā)展情況及自身興趣所在；學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生去相關(guān)公司參觀、訪(fǎng)問(wèn)和調(diào)查，讓學(xué)生盡可能多地參與實(shí)踐，親身到行業(yè)第一線(xiàn)去，熟悉行業(yè)的發(fā)展，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 三種模式的互動(dòng)關(guān)系

上圖反映了寬平臺(tái)、多方向的課程體系、工作坊與產(chǎn)學(xué)研三種模式的互動(dòng)關(guān)系。其中，寬平臺(tái)、多方向的課程體系模式是三種教學(xué)模式中的基礎(chǔ)，通過(guò)寬平臺(tái)、多方向的課程體系，學(xué)生可以打好藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后，通過(guò)工作坊和產(chǎn)學(xué)研的互動(dòng)，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐操作部分；在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體、實(shí)際的項(xiàng)目操作，進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正做到了“學(xué)以致用”。

三、 國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式對(duì)我國(guó)及我校的啟迪與借鑒

自2009年起，同濟(jì)大學(xué)在已有基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科和相關(guān)資源進(jìn)行了新的規(guī)劃和調(diào)整，包括成立設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院，籌建中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心，進(jìn)一步整合校內(nèi)外多方面資源，服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

1. 成立以“開(kāi)放創(chuàng)新”為特色的設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院

為“滿(mǎn)足中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過(guò)程中對(duì)高層次設(shè)計(jì)人才的急需”、“滿(mǎn)足上海經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)中對(duì)創(chuàng)新人才的需求”，2009年5月，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院在原先的藝術(shù)設(shè)計(jì)系的基礎(chǔ)上成立。學(xué)院借鑒世界設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)科的最新理念與模式，以培養(yǎng)具有國(guó)際視野，創(chuàng)新型、前瞻型、研究型、綜合型的新一代設(shè)計(jì)人才與設(shè)計(jì)管理人員為目標(biāo)，致力于建設(shè)以“開(kāi)放創(chuàng)新”為特色的世界一流設(shè)計(jì)學(xué)院。短短幾年間，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中，形成了以下特色：

首先，積極拓展與國(guó)際知名設(shè)計(jì)院校的合作。學(xué)院積極拓展與國(guó)際知名設(shè)計(jì)院校的合作，已經(jīng)形成的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目有與意大利米蘭理工、都靈理工“4+2”本碩連讀雙學(xué)位培養(yǎng)項(xiàng)目，以及與芬蘭阿爾托大學(xué)的IDBM雙學(xué)位碩士學(xué)位項(xiàng)目。與此同時(shí)，學(xué)院重視國(guó)際交流，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)師資與經(jīng)驗(yàn)；重視雙語(yǔ)課程的建設(shè)，探索開(kāi)設(shè)研究生全英文課程建設(shè)；為充分發(fā)揮學(xué)院外籍教師的作用，學(xué)院開(kāi)展實(shí)施由國(guó)內(nèi)碩士生導(dǎo)師與外籍教授共同輔導(dǎo)碩士研究生的“co-tutorship”培養(yǎng)模式，中外導(dǎo)師可以互通有無(wú)，共同提高研究生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

其次，構(gòu)建寬平臺(tái)、多方向課程體系模式。從2010級(jí)學(xué)生開(kāi)始，學(xué)院開(kāi)始實(shí)施新的寬平臺(tái)培養(yǎng)模式，打通藝術(shù)設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)選課的界限，為學(xué)生提供大容量多樣化的課程菜單，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)選擇適合自己的老師授課。這一新的培養(yǎng)模式打破了原有的從大二開(kāi)始便分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的模式，取而代之為寬平臺(tái)、多樣化、學(xué)生自主選擇、教師授課競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)模式，既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在服務(wù)社會(huì)方面，學(xué)院與上海市經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)籌建“上海國(guó)際創(chuàng)意設(shè)計(jì)大師培訓(xùn)中心”，面向政府機(jī)關(guān)、組織機(jī)構(gòu)中高級(jí)管理人才以及國(guó)內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)意人才，開(kāi)設(shè)高級(jí)管理人才培訓(xùn)班，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的區(qū)域功能。

再次，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。學(xué)院重視實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)各專(zhuān)業(yè)和課程的具體實(shí)際，加大實(shí)踐課程比例，讓學(xué)生在自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)。學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與中外合作的各種工作坊、競(jìng)賽等活動(dòng)，如2009年9-10月學(xué)院與丹麥設(shè)計(jì)學(xué)院、德國(guó)Folkwang大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合舉辦“世博自行車(chē)”設(shè)計(jì)工作坊；2010年11月，學(xué)院與2010瑞典世博參展委員會(huì)共同舉辦中瑞“創(chuàng)意之光”設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)；2011年5月，學(xué)院與瑞士伯爾尼藝術(shù)大學(xué)聯(lián)合舉辦“VISIT 2011”工作坊，中瑞學(xué)生開(kāi)展融入雙方文化特色的設(shè)計(jì)課題；2012年11月，學(xué)院與昆士蘭科技大學(xué)聯(lián)合舉辦家俱設(shè)計(jì)工作坊等活動(dòng)。

第四，搭建“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)。2010年，同濟(jì)大學(xué)和芬蘭阿爾托大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建中芬中心，同濟(jì)-阿爾托設(shè)計(jì)工廠成為融合兩國(guó)尖端創(chuàng)新人才及理念，推動(dòng)校際創(chuàng)新教學(xué)與合作及產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的重要平臺(tái)。作為一個(gè)創(chuàng)新合作平臺(tái)，中芬中心通過(guò)建立行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作和以學(xué)生為本的模塊課程，在一個(gè)多學(xué)科和跨文化的環(huán)境中為學(xué)生們提供獨(dú)特新穎的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以中芬中心牽頭的同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)新移動(dòng)課堂(Tongji on Tracks)為例，該項(xiàng)目將教育和研究置于一個(gè)復(fù)雜的移動(dòng)環(huán)境中，為活動(dòng)參加者及各方提供跨國(guó)、跨學(xué)科的企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在2011年中芬創(chuàng)新移動(dòng)課堂中，以跨學(xué)科的設(shè)計(jì)課程和由青島海爾集團(tuán)資助的工作坊為依托，來(lái)自同濟(jì)大學(xué)、北京理工大學(xué)等5所兄弟院校、10個(gè)不同專(zhuān)業(yè)背景的近百名學(xué)生、專(zhuān)業(yè)教師、設(shè)計(jì)師、企業(yè)管理者在7天7夜的火車(chē)旅程中，完成了8個(gè)跨學(xué)科工作坊以及相關(guān)的大量策展布展準(zhǔn)備工作。此外，學(xué)院還重視與國(guó)際知名企業(yè)合作，探索建立與市場(chǎng)對(duì)接的實(shí)踐基地。為充分發(fā)揮學(xué)校與文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，學(xué)院把培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，探索建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐性的教學(xué)體系。2009年以來(lái)，學(xué)院先后與歐特克(Autodesk)、永久自行車(chē)有限公司等企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，加深彼此在教育領(lǐng)域的合作，共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)的平臺(tái)。

2. 建設(shè)以“多功能平臺(tái)”為特色的中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心

依托同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)勢(shì)工科的學(xué)科背景與已形成的對(duì)意合作基礎(chǔ)，2010年10月，根據(jù)中意兩國(guó)政府協(xié)議，中國(guó)科技部將“中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心”設(shè)立于同濟(jì)大學(xué)。根據(jù)規(guī)劃，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心是集設(shè)計(jì)教育、研發(fā)孵化、國(guó)際交流、活動(dòng)展覽等功能于一體的多功能平臺(tái)。該平臺(tái)的搭建，將進(jìn)一步促進(jìn)同濟(jì)大學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)互動(dòng)，為學(xué)生提供施展才華的平臺(tái)。

具體來(lái)說(shuō)，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心以推進(jìn)“未來(lái)跨文化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)”為己任，致力于建設(shè)國(guó)家級(jí)中意設(shè)計(jì)教育平臺(tái)。該平臺(tái)擬打造面向全國(guó)、多種形式、多層次的中意國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目；開(kāi)展中意設(shè)計(jì)教育名師計(jì)劃；與意大利環(huán)境部合作，開(kāi)設(shè)中意綠色節(jié)能建筑教席；開(kāi)設(shè)面向教師和學(xué)生的中意設(shè)計(jì)教育獎(jiǎng)學(xué)金；促進(jìn)中意間設(shè)計(jì)教育的相互了解。

在產(chǎn)學(xué)研方面，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心將建設(shè)中意企業(yè)合作的高端平臺(tái)，打造中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新跨行業(yè)合作的國(guó)家基地。根據(jù)計(jì)劃，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心將吸引中意兩國(guó)50多家建筑、城市設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、動(dòng)漫、交通工具設(shè)計(jì)等著名設(shè)計(jì)企業(yè)入駐，以形成中國(guó)最大的“中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)”集群。通過(guò)吸引把設(shè)計(jì)創(chuàng)新放在戰(zhàn)略地位的企業(yè)，如建筑業(yè)、時(shí)尚產(chǎn)業(yè)、汽車(chē)產(chǎn)業(yè)、電子和日常消費(fèi)品產(chǎn)業(yè)等加盟中心，吸引意大利企業(yè)在中心落戶(hù)，實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。在培育中小企業(yè)方面，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心可在推進(jìn)中意設(shè)計(jì)研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化上發(fā)揮作用；同時(shí)，中心也將鼓勵(lì)通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)意和產(chǎn)業(yè)的結(jié)合搭建平臺(tái)。此外，為推進(jìn)“設(shè)計(jì)研究與技術(shù)創(chuàng)新”，中心將組織“工業(yè)設(shè)計(jì)”、“文化遺產(chǎn)保護(hù)設(shè)計(jì)”、“時(shí)尚設(shè)計(jì)”、“城市設(shè)計(jì)”的合作交流，培育中意中小企業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

從更大的一個(gè)角度看，中意設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心位于上海國(guó)際設(shè)計(jì)一場(chǎng)。其優(yōu)越的地理位置可使中心通過(guò)運(yùn)作進(jìn)一步推進(jìn)該地區(qū)政、產(chǎn)、學(xué)、研合作，使其加入到校區(qū)、園區(qū)和社區(qū)三區(qū)融合的過(guò)程中，從而推進(jìn)建設(shè)意大利創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)城與設(shè)計(jì)街。通過(guò)與中意地方政府合作，在城市建設(shè)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)層面推進(jìn)“中意設(shè)計(jì)合作”，形成兩國(guó)設(shè)計(jì)教育、研究、實(shí)踐機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)的長(zhǎng)期合作交流機(jī)制。