體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程設(shè)計(jì)

周紅萍

(襄樊學(xué)院 體育系，湖北 襄樊 441053)

頂點(diǎn)課程是美國(guó)大學(xué)為臨近畢業(yè)的大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)拓展課程、成功體驗(yàn)課程、問題解決課程、角色過(guò)渡課程和綜合評(píng)價(jià)課程［1］。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，對(duì)于體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程的設(shè)計(jì)研究十分匱乏，僅有《陜西教育》2009 年第1 期上刊登的文永芳的《關(guān)于構(gòu)建體育頂點(diǎn)課程模式的思考》和2011 年第3 期《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》上刊登的賀新成、周斌的《我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)開設(shè)頂點(diǎn)課程教學(xué)研究》兩篇文章。文永芳的文章從體育頂點(diǎn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容4 個(gè)方面，初步構(gòu)想了一個(gè)體育頂點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)模式雛形［2］;賀新成、周斌的文章對(duì)頂點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)分類、確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)數(shù)，并設(shè)置了課程實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方法與評(píng)價(jià)［3］。上述研究為我國(guó)體育體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程的開設(shè)提供了理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但在設(shè)計(jì)上還存在諸多不足或需要完善的地方。文永芳設(shè)計(jì)的頂點(diǎn)課程目標(biāo)零散，教學(xué)內(nèi)容無(wú)框架體系，課程評(píng)價(jià)只提及綜合性，較宏觀，無(wú)法具體操作。賀新成、周斌的研究有內(nèi)容體系，較具體，并具有一定的可操作性，但在教學(xué)分類、內(nèi)容選擇和方法運(yùn)用方面與頂點(diǎn)課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)不盡吻合，也未提供評(píng)價(jià)措施，需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。本研究擬借鑒前人相關(guān)研究成果，探討體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程性質(zhì)、教學(xué)基本要求、課程內(nèi)容體系、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。試圖為我國(guó)高校體育教育專業(yè)提升學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力提供有效途徑。

1 課程的性質(zhì)

美國(guó)對(duì)于頂點(diǎn)課程有以下幾種界定。

Wagenaar.T.C.認(rèn)為，頂點(diǎn)課程是一種終極性課程，是大學(xué)生教育生涯的顛峰體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)中他們被期待整合、拓展、批判和應(yīng)用本學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域所獲得的知識(shí)［4］。Durel.R.J.認(rèn)為，頂點(diǎn)課程是在學(xué)生學(xué)完一系列課程之后設(shè)計(jì)的綜合知識(shí)的課程，是由在校生轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生的“生命禮儀”，是學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)，接住現(xiàn)實(shí)問題并在此基礎(chǔ)上展望未來(lái)的生活［5］。Heinemann.R.L.認(rèn)為，頂點(diǎn)課程是大學(xué)生從教育到職業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的類似閉幕式的總結(jié)，又應(yīng)該為學(xué)生提供一些新主題的探索，以幫助他們超越現(xiàn)有知識(shí)范圍，達(dá)到一個(gè)新的境界，從而能夠面對(duì)工作世界的挑戰(zhàn)［6］。

根據(jù)以上美國(guó)學(xué)者對(duì)于頂點(diǎn)課程內(nèi)涵的解讀，筆者結(jié)合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，將本專業(yè)頂點(diǎn)課程操作定義為:體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程是將學(xué)生已掌握的通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程、專業(yè)方向課程的理論、方法、技術(shù)、技能進(jìn)行綜合、拓展，以研討班、論文報(bào)告、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、小組合作、技能展示、習(xí)作等方式，去體驗(yàn)、解決和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題的一門課程。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是教育主體對(duì)課程教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。即課程教學(xué)目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)［7］。課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)，一是它是教育主體的一種預(yù)期，體現(xiàn)了學(xué)校教育是一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)，盡管并非所有的教學(xué)目標(biāo)都是預(yù)設(shè)的，但在教學(xué)中預(yù)設(shè)仍然要占有突出的位置。二是這種教育主體的預(yù)期蘊(yùn)含的是一種教育價(jià)值。課程教學(xué)目標(biāo)的確定實(shí)際上是教育主體的一種價(jià)值選擇。

襄樊學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為，培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握體育教育的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握學(xué)校體育和社會(huì)體育工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能從事體育與健康教學(xué)、組織指導(dǎo)課余鍛煉、訓(xùn)練、競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校和社會(huì)體育科學(xué)研究、體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)、服務(wù)地方體育事業(yè)的復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型體育專業(yè)人才。由此，頂點(diǎn)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為:學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的基本技能，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)上，能表現(xiàn)出既定的教學(xué)技能、競(jìng)賽組織技能、健身指導(dǎo)技能、調(diào)查分析技能和人際交往技能。

3 教學(xué)主體

教學(xué)主體是指教學(xué)活動(dòng)中的傳道者和學(xué)習(xí)者。本文教學(xué)主體為開放性的多元參與設(shè)計(jì)。主要強(qiáng)調(diào)以校為本，專業(yè)教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家、專業(yè)教師、市、縣、區(qū)體育教研員、健身俱樂部管理人員、教練、社區(qū)體育指導(dǎo)員、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方合作交流，專業(yè)引領(lǐng)，共享成果，共同發(fā)展，為地方服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的多元教學(xué)主體運(yùn)行機(jī)制。

4 課程內(nèi)容

根據(jù)頂點(diǎn)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，按照針對(duì)性、綜合性、拓展性、體驗(yàn)性、開放性、實(shí)訓(xùn)性原則，將課程內(nèi)容分成四大類。并根據(jù)襄樊學(xué)院“211”人才培養(yǎng)方案，將該課程集中安排在第7 學(xué)期，9 月份，每周10 學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為36。

表1 體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程內(nèi)容體系

5 教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的教與學(xué)方式的總稱［7］。本研究依據(jù)頂點(diǎn)課程教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、教師條件、場(chǎng)地設(shè)施等，選擇以下常用的教學(xué)方法。

表2 頂點(diǎn)課程常用教學(xué)方法

6 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程主要考慮以下因素:

學(xué)習(xí)需要分析:它主要是解決學(xué)什么，想要達(dá)到什么目標(biāo)，目前學(xué)生處于什么水平，它是進(jìn)行教學(xué)的前端分析，主要解決必要性和可行性問題。

學(xué)習(xí)者分析:分析學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能水平、情感和意志等特征。

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)分析:分析知識(shí)拓展、成功體驗(yàn)、問題解決、角色過(guò)渡等4 類內(nèi)容屬于事實(shí)、概念、技能、原理，還是解決問題;想要達(dá)到讓學(xué)生知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，還是創(chuàng)新等目標(biāo)。

教學(xué)策略分析:教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式等總體措施。例如:調(diào)查評(píng)價(jià)課程教學(xué)過(guò)程流程(見圖1)。

圖1 調(diào)查評(píng)價(jià)類型教學(xué)過(guò)程流程

7 教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是指開展教學(xué)活動(dòng)的軟硬件設(shè)施的統(tǒng)稱。體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、城市社區(qū)、企事業(yè)單位、農(nóng)村、健身俱樂部、訓(xùn)練場(chǎng)館、教室、報(bào)告廳、網(wǎng)絡(luò)、舞臺(tái)等場(chǎng)所，教學(xué)場(chǎng)所不固定，具有一定的開放性。

8 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施之后對(duì)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)的程度進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的分解。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的問題說(shuō)到底是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的分類或把評(píng)價(jià)目標(biāo)加以具體化、行為化的問題。

根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合筆者20 余年的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出體育教育專業(yè)頂點(diǎn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)參考體系(見表3)。

9 課程實(shí)施說(shuō)明

由于該課程的綜合性、拓展性、教學(xué)多元主體性、教學(xué)平臺(tái)多樣性，因此教學(xué)組織與管理復(fù)雜。為確保該課程順利實(shí)施必須提供以下保障措施:第一，經(jīng)費(fèi)保障。聘請(qǐng)專家、校外體育管理人員、教練員來(lái)校講學(xué)，學(xué)生社會(huì)調(diào)查，項(xiàng)目式教學(xué)(才藝展示、技能表演)等，需要經(jīng)費(fèi)保障。第二，時(shí)間保障。有些課程內(nèi)容需要集中時(shí)間，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等，需要領(lǐng)導(dǎo)給予重視和協(xié)調(diào)，需要教師們的支持和配合。第三，該課程開設(shè)需要專門負(fù)責(zé)人拿出課程實(shí)施方案細(xì)則，以確保課程順利進(jìn)行。

表3 頂點(diǎn)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)參考體系

［1］葉信治，黃璐.美國(guó)大學(xué)的頂點(diǎn)課程初探［J］.教育考試，2009，(6):64－67.

［2］文永芳.關(guān)于構(gòu)建體育頂點(diǎn)課程模式的思考［J］.陜西教育，2009，(1):51.

［3］賀新成，周斌.的我國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)開設(shè)頂點(diǎn)課程教學(xué)研究［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(3):361－363.

［4］Wagenaar T.C.The capstone course［J］.Teaching Sociology，1993，(21):209－214.

［5］Durel R.J.The Capstone Course:A Rite of Passage［J］.Teaching Sociology，1993，(21):223－225.

［6］Heinemann R.L.The Senior Capstone，Dome or Spire［C］.Paper presented at the Annual Meeting of the National Communication Association(83rd，Chicago，USA)，1997，19－23.

［7］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005:7.

［8］陳湘文，李旭天.論我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)的變革趨勢(shì)［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22(3):119－120.