農村幼兒園轉崗教師培訓現狀調查與分析

【摘 要】應知、應會是農村幼兒園轉崗教師培訓的出發(fā)點和歸宿，如何通過高效、針對性強的培訓，幫助轉崗教師掌握教學基本技能，提高業(yè)務水平，促進其專業(yè)成長。文章基于調查與訪談，探討了農村幼兒園轉崗教師培訓存在的問題，并提出了具體的應對策略。

【關鍵詞】農村 幼兒教師 轉崗培訓

一、問題的提出

（一）研究背景

在學前教育日益受到重視的今天，對農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的“轉崗教師”和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生進行轉崗培訓，在一定程度上，對緩解當前我國農村幼兒園教師缺乏的現狀具有重要的意義。與此同時，轉崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)，合理認識教師轉崗到幼兒園工作所面臨的問題，分析轉崗教師面臨的挑戰(zhàn)與解決對策，有助于更有效地發(fā)揮轉崗教師的作用。

（二）研究目標

目前，有關轉崗教師培訓的研究很多屬于理論思考，關于轉崗教師對培訓的需求、效果等實施情況的調查研究很少。為此，我校對湖南省X市幼兒園轉崗教師培訓的現狀進行了調查研究，旨在通過對轉崗教師的調查，探究轉崗培訓實施的效果及存在的問題，積極尋求解決問題的方法，為轉崗教師培訓提供更為切合實際的建議，以推進轉崗教師培訓的進一步發(fā)展。

二、研究設計

（一）研究內容

研究內容主要包括：（1）X市幼兒園轉崗教師對當前幼教國培的實施現狀的看法。（2）對X市幼兒園轉崗教師培訓中存在問題的分析與探究。（3）據此提出具體的策略。

（二）研究方法及對象

1.問卷調查法我們編制了“2012年幼教國培學員培訓需求調查問卷”“2012年幼教國培學員培訓中期調查問卷”“2012年幼教國培學員培訓效果調查問卷”。培訓前對學員進行培訓需求問卷調查，短期集中培訓期間對學員進行培訓中期和后期問卷調查。每套問卷共發(fā)放300份，其中培訓需求調查問卷實際回收278份，回收率為92.7%，其中有效問卷261份；培訓中期調查問卷實際回收285份，回收率為95%，其中有效問卷272份。問卷對象為2012年幼教國培學員。2.訪談法基于問卷調查，對參與集中培訓的部分轉崗教師、園長進行訪談。內容涉及轉崗教師對培訓的需求和對當前轉崗培訓現狀的看法。

三、數據統(tǒng)計與結果

2012年幼教國培自開展以來，在我校及X市教育局、各級各類幼兒園的共同努力下，X市農村幼兒園轉崗教師培訓得到了很大的提高與發(fā)展。

（一）X市農村幼兒園轉崗教師培訓的現狀

1.轉崗培訓的內容

由表1看出，轉崗教師最急需的三種培訓內容為：幼兒教育新理念、幼教理論知識、幼兒教育技能。其中在學科專業(yè)以內，最希望培訓的內容是：教學駕馭能力、手工制作能力、家長工作能力。在學科專業(yè)以外，最希望培訓的內容是：新課程改革的理論與實踐、現代教育技術、教育教學管理。我們通過比較發(fā)現，我校提供的培訓內容與轉崗教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中交流得也較多。絕大多數教師認為我校轉崗培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用。

2.轉崗培訓的方式

轉崗教師培訓采取了“短期集中培訓和遠程培訓學習相結合”的方式。

通過調查，我們認為，轉崗培訓形式有待完善。一半以上的教師（占51.1%）認為效果最好的培訓方式是短期集中培訓。在培訓方法中最受教師歡迎的是專家名師指導講座（占51.8%），其次是看更多的優(yōu)秀幼兒園活動，聽課評課（占27.2%），再次是進行教學研討和聽取經驗介紹（分別占8%、6.3%）。

3.轉崗培訓的效果

從表4可以看出，教師對轉崗培訓滿意度比較高。培訓中期問卷調查，一半以上的教師（占51.1%）認為參加過的最好的培訓形式是短期集中培訓；少數教師認為（占33%）的教師表示認為最好的培訓形式是遠程培訓。在專業(yè)指導方面：有 43%的老師認為幼教理論知識對自己的幫助最大，有25%的老師認為課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學對自己的幫助最大；其次是與身邊經驗豐富教師在教材教法方面的指導（占17.3%），有90%以上的教師認為轉崗培訓對自己的專業(yè)技能和理論水平產生了積極的影響，這說明轉崗培訓在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

（二）轉崗教師培訓中存在的問題

調查表明，轉崗培訓在開展過程中存在一些問題。

1.教師對轉崗培訓的內涵了解不夠。調查表明，僅有42%的教師表示他們了解轉崗培訓的內涵。許多教師對轉崗培訓內涵的了解具有很大的局限性，認為轉崗培訓僅是在短期集中進行的培訓，培訓期間主要是聽專家、有經驗的教師的講座。或僅是在網上進行的遠程學習。這種模糊認識影響了轉崗培訓的效果。

2.少數教師對轉崗培訓的參與不夠積極

由表5看出，絕大多數教師（占89.65%）對培訓的需求強烈，只有極少數教師（僅占2.6%）認為沒有必要。通過訪談發(fā)現，教師參與轉崗培訓的積極性不容樂觀。雖然大多數教師培訓需求強烈，但他們反映轉崗培訓學習任務較重，難以完成學業(yè)任務且加重了教師的負擔；也有的教師反映轉崗培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。通過訪談發(fā)現，大多數教師（占57%）認為轉崗培訓給予他們的實踐機會太少。正因為這些方面的原因影響了教師參與培訓的積極性。

3.轉崗培訓中，評價方式過于形式化

通過問卷調查和隨后的訪談，大多數教師認為轉崗培訓的評價方式過于形式化，通過寫培訓心得、培訓感悟、做作業(yè)、設計實踐活動和寫論文等來確定培訓成績的好壞過于形式化，許多教師提出應確定一種大家認可的培訓評價方式，從而使參訓的教師學習更有動力、更富有成效。

四、具體策略針對幼兒園轉崗教師培訓存在的問題和不足，我們提出以下具體策略

（一）提供轉崗教師喜歡并有收獲感的培訓

培訓對象的參與程度是影響培訓效果的一個關鍵因素。開展轉崗培訓活動之前，可以召開相關會議，尋求地方政府和幼兒園的支持，并盡量為轉崗教師創(chuàng)造良好的培訓條件，解除后顧之憂。同時，幫助轉崗教師充分理解轉崗培訓的意義，增加培訓經費的投入，提升培訓的層次和效果，讓轉崗教師切實感受到培訓的有用和有效，從而激發(fā)他們參與培訓的熱情并真正成為培訓過程中的主體。再次，進一步提高培訓質量。理想的轉崗教師培訓就是要讓教師理解先進的幼兒教育理念，學習和接受幼教知識與理論，掌握幼兒教育技能和技巧，形成新的情感體驗并真切體會和感受到這種培訓的收獲感。

（二）提供有適恰內容且形式多樣的培訓

1.豐富轉崗培訓的組織形式

轉崗培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在單一的講解上，可以增加更多的實踐和互動環(huán)節(jié)，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，對提高轉崗教師培訓質量具有重要的意義。

2.提高轉崗培訓內容的針對性

實行轉崗培訓應該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機會。如進行培訓前問卷調查，多聽取教師的建議和想法，讓教師自主選擇培訓內容，然后針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，高學歷和低學歷教師應該分開培訓。

3.建立合理的考核評價制度

建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高轉崗教師參與培訓的積極性?？蓪D崗培訓的每個環(huán)節(jié)，如考勤、作業(yè)、心得、教案、教學反思數量和參加網絡學習時數，參與沙龍互動、提問、答疑數量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定的獎勵。此外，也可通過上公開課的方式來說明培訓成績，并把培訓成績與工資績效掛鉤。

（三）提供能促進轉崗教師專業(yè)發(fā)展的培訓

培訓機構要做好培訓后拓指導服務。一方面，培訓機構應與幼兒園密切配合，轉崗教師剛入園時，可安排轉崗過渡期，進行“跟崗學習”，全面體驗幼兒園工作。這種培訓可以幫助轉崗教師較快地適應幼兒園工作的新制度與新要求。另一方面，加強對轉崗教師的業(yè)務培訓，幫助他們盡快進入工作狀態(tài)，掌握幼兒園工作的專業(yè)知識及技能，在做中學，在學中做，在學習中不斷成長。再次，培訓者要鼓勵轉崗教師大膽開展教育實踐活動，可以定期進行回訪，開展與轉崗教師“結對子”活動等，這種培訓后拓指導能滿足轉崗教師的真正需求，它基于轉崗教師的教育教學實際，不僅關照轉崗教師迫切的現實需要，而且著眼于轉崗教師自身的長遠發(fā)展，鼓勵教師專業(yè)化成長，并且據此改進轉崗教師培訓的內容和方式。

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