高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的困境與出路

英美文學(xué)課教學(xué)在傳統(tǒng)的英語專業(yè)教育中具有舉足輕重的地位，是英語專業(yè)重要的必修課程。據(jù)相關(guān)調(diào)查，早在1953年我國高校開始設(shè)立英美文學(xué)課，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。作為高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)必修課，2000年新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》把英美文學(xué)課重新確立為必修課，提出“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，開闊思維，拓寬知識結(jié)構(gòu)。通過閱讀和分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！?/p>

90年代以來，市場經(jīng)濟的沖擊，急于培養(yǎng)實用型外語人才的思想在很多高校占據(jù)了主導(dǎo)地位?！皩嵱糜⒄Z” 理念泛濫，文學(xué)課課時逐漸被實用性強的課程，諸如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、文秘英語等取代，許多學(xué)生還對其冠以“不實用”的稱號。針對這一現(xiàn)象，作為一線教師應(yīng)當深思，如何在當今的形勢下，實施文學(xué)課的教學(xué)。本文針對目前教學(xué)現(xiàn)狀中普遍存在的問題和不足提出了調(diào)整和改革的策略。

一、英美文學(xué)的教學(xué)困境

（一）課程設(shè)置不夠合理，課時數(shù)量相對不足

省內(nèi)同類院校英美文學(xué)課程設(shè)置在教學(xué)計劃中已被“邊緣化”，外語院系一般都在本科三年級開設(shè)英美文學(xué)課，學(xué)習(xí)時間從半年至兩年時間不等，每周開設(shè)兩節(jié)課的學(xué)校很多，尤其是非重點高師院校的外語院系；而另一些院校將英美文學(xué)課程設(shè)為可有可無的選修課。顯而易見，在有限的課時里欣賞一定數(shù)量的文學(xué)作品就變成“蜻蜓點水”式的解讀，忽略了文本內(nèi)涵的挖掘。a

（二）教學(xué)方法與手段陳舊

英美文學(xué)課因為課時緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)多掌握文學(xué)知識，教師往往采用滿堂灌的方法。從歷史背景、作者生平、寫作風(fēng)格、藝術(shù)特色、人物性格等等，教師講得累，學(xué)生為了跟上老師的思路也手忙腳亂的。組織課上討論，學(xué)生也總是不能進入角色，無論教師怎樣鼓勵，學(xué)生都反應(yīng)冷淡，萬般無奈之下，教師只能按照四段式模式進行獨白式授課。于是，課堂上缺乏熱情，對教師的授課產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之，從內(nèi)心深處將英美文學(xué)打入冷宮。

（三）英美文學(xué)教師素質(zhì)參差不齊

近年來，許多學(xué)校只是因為英語專業(yè)較為熱門才功利性地開設(shè)了這一專業(yè)，但與之配套的師資力量和硬件設(shè)施均跟不上，文學(xué)課的師資尤為落后。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)涵豐富，文體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，這些特點給教學(xué)帶來了很大的困難，因此加強英美文學(xué)方面的師資建設(shè)是一項長遠、艱巨而又不可不為的任務(wù)。

（四）學(xué)生本身的問題

在經(jīng)濟全球化浪潮的席卷之下，多數(shù)學(xué)生擱置社會理想，個人主義至上，進而對文學(xué)課的重要性認識不夠。此外，學(xué)習(xí)方法不當，依賴心理嚴重都是現(xiàn)實存在的問題。實際上，較多的學(xué)生，由于基礎(chǔ)階段語言基本功不夠扎實，閱讀文學(xué)作品顯得很吃力。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)改革的策略

針對上述高等院校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)中存在的問題和不足，探尋提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，對英語專業(yè)的發(fā)展有著極其重要的意義。

（一）進行課程設(shè)置調(diào)整

英美文學(xué)的課程規(guī)劃需要實現(xiàn)從“一人言”到“眾人議”的轉(zhuǎn)變，即英美文學(xué)課程在整體規(guī)劃上可以采用講座型的方式，由多位教師共同承擔英國文學(xué)或美國文學(xué)的教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計模式既實現(xiàn)了教師研究成果之間的互取所長、互補所短，又為學(xué)生提供了更為全面的文學(xué)知識。最后，可適當增加文學(xué)課的課時量。

（二）改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教師可以提前一周或兩周給學(xué)生布置一個討論主題，讓學(xué)生課下查閱資料，進行課堂討論。可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的文學(xué)作品或段落寫讀書報告，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館來查找相關(guān)資料。這不但可以幫助學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)自己在英美文學(xué)方面的興趣點，還可以讓學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢調(diào)劑英美課堂教學(xué)，根據(jù)英美文學(xué)作品改編而成的電影、圖文并茂的多媒體課件等都可以成為英美文學(xué)課堂教學(xué)的一部分。

（三）多渠道提高英美文學(xué)教師的素質(zhì)

好的教師能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校方面要加強對教師的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)首先提前廣泛地搜集材料，精心備好教案，融知識性和趣味性為一體。此外，教師本身也必須拓寬自身的人文知識和文學(xué)知識的廣度和深度，主動學(xué)習(xí)及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新信息，有效地提升專業(yè)素質(zhì)。

（四）重視人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對文學(xué)的正確認識

王守仁教授提出：“英美文學(xué)是一門素質(zhì)培養(yǎng)課，學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)作品，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴謹?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽蚀_的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，將使學(xué)生受益無窮?！碑斀窠逃闹匾獑栴}就是人文精神的失落，而文學(xué)教育則是弘揚人文精神的最佳途徑。因此，英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)在實用主義的策略支持下尋求永恒的人文精神，要同時正視學(xué)生的需求，將學(xué)生的“功利心”激發(fā)成為學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)語

英美文學(xué)作為高等院校英語專業(yè)的主干課程，具有極其重要的意義。高校英語專業(yè)在顧及商務(wù)英語、口筆譯等實用課程的同時，應(yīng)進一步加強英美文學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的高級人才。英美文學(xué)教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言文化技能和人文素質(zhì)修養(yǎng)，為新時期的高等教育多作貢獻。

【參考文獻】

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組蔫等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]王守仁.應(yīng)該終結(jié)“文學(xué)史+選讀”模式[J].鄭州大學(xué)學(xué)報，2002（5）：10-11.