淺談關(guān)注英語教學(xué)過程

【摘 要】結(jié)論與過程是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系式，學(xué)科知識體系只有和相應(yīng)的探究過程和方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)充分為學(xué)生提供進(jìn)行合作的聯(lián)系機(jī)會，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)新的合作技巧，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使英語教學(xué)過程成為學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的過程。

【關(guān)鍵詞】英語 結(jié)論 過程

結(jié)論與過程是教學(xué)過程中一對十分重要的關(guān)系式。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)科知識體系只有和相應(yīng)的探究過程和方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個(gè)既有肌體又有靈魂的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。因此不僅要重結(jié)論，更要重過程。

傳統(tǒng)英語教學(xué)重結(jié)論、輕過程，把學(xué)習(xí)語言的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的單詞課文背誦。例如在初中英語學(xué)習(xí)過程的起始階段，老師們面對著類似“what's this？”“Is this a bus？”“Is that a car”等看似枯燥的句型，總覺得無從下手，于是往往采取一種最簡單的教學(xué)方法-----直奔結(jié)果，翻譯、背默，這是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它在源頭上剝離了知識與能力的內(nèi)容聯(lián)系，無視學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，它實(shí)際上是對學(xué)生智慧和個(gè)性的扼殺。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

今天，在新課程改革的背景下，讓我們用新的課程觀和教學(xué)觀來重新審視我們的英語教學(xué)，關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得新知的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

一、英語教學(xué)過程是展示學(xué)生聰明才智和獨(dú)特個(gè)性的過程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并不僅是單純的、抽象的學(xué)習(xí)者，他們具備全部的智慧力量和人格力量。十二、三歲的青少年正處在世界觀和人生觀的形成階段，他們視野開闊、思維活躍，對事物有著自己獨(dú)特的見解和處理方法。所以，在英語教學(xué)中，我們要盡可能地留給學(xué)生充分的展示其聰明才智和獨(dú)特個(gè)性的時(shí)間和空間，學(xué)生們能從孩子的視角來創(chuàng)設(shè)出許多成年人所無法想到的新穎、獨(dú)特的語言情景。

二、英語教學(xué)過程是學(xué)生獲得生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程

按照國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英語課程目標(biāo)的規(guī)定，確定了英語教學(xué)通過情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識、語言技能和文化意識五個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的人文目標(biāo)和工具性目標(biāo)。

在具體教學(xué)過程中，我們反對進(jìn)行類似“What's this？ It's a car. What's this？ It's a bus.”這樣毫無意義的反復(fù)機(jī)械操練，而在一些課外的教學(xué)中，我們恰恰就要面對由這樣幾個(gè)句子構(gòu)成的對話內(nèi)容。

1. 文化：英語教學(xué)過程要體現(xiàn)語言是文化的載體這一突出特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語不只是使學(xué)生掌握一個(gè)工具，而且要通過英語學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，介紹西方文化，培養(yǎng)跨文化意識。

2. 情感：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視對學(xué)生思想品德教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索新知的過程中獲得了強(qiáng)烈的情感和審美體驗(yàn)。

3. 生活：學(xué)生的生活體驗(yàn)是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在新課程的研制過程中，吸收了建構(gòu)性學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識與自己日常的知覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

三、英語教學(xué)過程是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力、增強(qiáng)師生情感交流的過程

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，將自己廣博的學(xué)科知識、獨(dú)特的專業(yè)技能以及熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等諸多優(yōu)秀品質(zhì)，都自然而然地融入整個(gè)教學(xué)過程中，用自己的人格魅力去感染并帶動(dòng)學(xué)生，得到學(xué)生的愛戴和尊重。同時(shí)，學(xué)生也用他們自己富于創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的觀念對老師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、更新、完善。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧、民主平等的充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會得到淋漓盡致地發(fā)揮；在這樣的課堂上，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

四、英語教學(xué)過程是學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的過程

合作學(xué)習(xí)是新課程十分強(qiáng)調(diào)的一種學(xué)習(xí)方式，除了教師在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生鍛煉合作的方式和技巧外，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同的目標(biāo)建立學(xué)習(xí)小組。對學(xué)生在英語課堂上的語言習(xí)得來說，學(xué)生之間的合作交流具有更特殊的促進(jìn)作用。這種交流為學(xué)生提供了更多的說話機(jī)會，同時(shí)還避免了與老師說話的那份拘謹(jǐn)；學(xué)生之間的交流具有更大的即興成分，交際的真實(shí)感也更強(qiáng)；這種交流蘊(yùn)含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機(jī)會。比如，用一種方式表達(dá)不成功就需要換一種方式，話說錯(cuò)了就需要糾正，不明白別人的意思就要求說明，不同意別人的意見可以爭論，想求得別人的支持則需要以適當(dāng)?shù)难赞o進(jìn)行說服和鼓勵(lì)，這些機(jī)會是學(xué)生建立真正的交際能力所必需的，同時(shí)往往又是老師與學(xué)生交流所不能或很少提供的。

因此，教師應(yīng)充分為學(xué)生提供進(jìn)行合作的聯(lián)系機(jī)會，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)新的合作技巧，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使英語教學(xué)過程成為學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作的過程。