走出大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的困境

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)目前還處于摸索階段，理論和方法的研究還很落后，暴露出了不少問(wèn)題，如何走出英語(yǔ)口譯教學(xué)的困境是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)中開(kāi)設(shè)口譯公共選修課程是有必要的；在教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的主體語(yǔ)境，提高其口譯水平；強(qiáng)化教育者的口譯意識(shí)；改進(jìn)教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)估體系，以培養(yǎng)優(yōu)秀的口譯人才。

【關(guān)鍵詞】口譯教學(xué) 學(xué)生 主體 口譯意識(shí) 口譯人才

1 大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的困境

1.1學(xué)校的困境是教學(xué)條件的限制

1.1.1大學(xué)英語(yǔ)口譯教材缺口嚴(yán)重，而且目前市面上找不到一本真正專門(mén)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口譯教材，主講教師只能借用英語(yǔ)專業(yè)教材中的入門(mén)系列教材，盡管明明知道“大部分教材中的素材不適用于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生”，但也無(wú)能為力。

1.1.2口譯需要專門(mén)的語(yǔ)音室，很多學(xué)校的口譯教學(xué)只能借用聽(tīng)說(shuō)教室，既不可能有效地組織口譯活動(dòng)，更不可能讓學(xué)生對(duì)自己的口譯進(jìn)行錄音跟蹤，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。

1.2老師的困境是教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題

1.2.1不少老師仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，在口譯教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)傳授為重，上課形式以筆譯為主，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口譯技能訓(xùn)練?？谧g是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，其技能掌握既需要語(yǔ)言知識(shí)體系，也需要非語(yǔ)言知識(shí)體系，兩者相結(jié)合，才能提高學(xué)生的口譯水平。

1.2.2課堂設(shè)計(jì)中忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的口譯能力，忽視了學(xué)生口譯技能的掌握，以及口譯思維和心理素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程。

1.2.3老師經(jīng)驗(yàn)不足， 口譯課堂忽略了對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估。評(píng)估是口譯過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)，也是譯語(yǔ)質(zhì)量得以提高的重要手段。 從源語(yǔ)到譯語(yǔ)的轉(zhuǎn)變過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)交際過(guò)程，作為翻譯活動(dòng)主體的譯者，應(yīng)從原文信息接受者和譯語(yǔ)信息發(fā)送者的雙重身份出發(fā)，主動(dòng)、創(chuàng)造性地促成跨文化交際的決策過(guò)程。口譯教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

因?yàn)橐陨蠁?wèn)題，所以真正學(xué)口譯的學(xué)生態(tài)度和積極性是有待商榷的。

2 大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的建議

為了讓大學(xué)口譯教學(xué)真正走出困境，筆者根據(jù)自身實(shí)踐總結(jié)出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)正處于英語(yǔ)口譯困境中的同行有所幫助。

2.1教學(xué)方向的調(diào)整

大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)不同于精讀、聽(tīng)說(shuō)課程，而有其特殊性。教師在開(kāi)設(shè)口譯課程時(shí)應(yīng)摒棄舊的教學(xué)模式和理念，重新有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方向。

2.1.1針對(duì)六級(jí)以上學(xué)生，口譯本身就是英語(yǔ)技能輸出的方式，要想掌握這個(gè)技能，需要不斷去操練。因此，口譯課應(yīng)以課堂實(shí)踐為主，讓學(xué)生唱主角。

2.1.2針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槟壳昂芏啻髮W(xué)對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生都沒(méi)有設(shè)置專業(yè)口譯課，很多學(xué)生對(duì)口譯的需求都只有從隨同翻譯入手，盡管隨同翻譯也能幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)口譯水平，但對(duì)于這樣很多對(duì)于口譯有興趣和天賦的學(xué)生卻無(wú)法得到專業(yè)的訓(xùn)練還是遺憾的。

我建議大學(xué)都可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯作為一門(mén)公共選修課，但對(duì)選修口譯課程的學(xué)生設(shè)置報(bào)選限制，在啟蒙階段盡量采用難度較低的素材，增加學(xué)生的操練準(zhǔn)備時(shí)間，打消學(xué)生的畏難情緒。由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)口譯材料的背景知識(shí)存在不同程度的陌生感，所以在口譯課之初不宜以課文內(nèi)容的主題來(lái)組織課堂教學(xué)，而是以口譯技能為主線?？梢韵扔?xùn)練一些如歡迎詞、祝酒詞等禮儀致辭，然后逐漸過(guò)渡到各個(gè)專題的翻譯。

2.2口譯基本功的訓(xùn)練

2.2.1口譯前，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力

口譯是受制于人的活動(dòng)?？谧g時(shí)，不僅要聽(tīng)懂原語(yǔ)，而且要把原語(yǔ)內(nèi)容記在腦海里或速記下來(lái)，立刻再現(xiàn)原語(yǔ)信息內(nèi)容，即把原語(yǔ)轉(zhuǎn)換成譯語(yǔ)。所以訓(xùn)練學(xué)生的注意力是做好口譯的基礎(chǔ)，訓(xùn)練過(guò)程要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。起初，學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段可為30秒或1分鐘，以后逐步增長(zhǎng)。其次，教師選用訓(xùn)練的語(yǔ)言材料要符合訓(xùn)練的要求。在學(xué)生每次注意力高度集中的時(shí)段內(nèi)，教師話語(yǔ)不能重復(fù)，聽(tīng)力材料要有新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生口譯的欲望。

2.2.2口譯時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的速記能力

口譯課要訓(xùn)練學(xué)生抓住并記下關(guān)鍵的詞和意群（sense group）。另外，還要幫助學(xué)生建立自己熟悉的筆記符號(hào)，其目的是幫助記憶源語(yǔ)信息，如縮寫(xiě)詞。甚至很多數(shù)學(xué)符號(hào)都可以成為速記的語(yǔ)言。

2.3課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)

口譯教學(xué)最忌照本宣科，根據(jù)教材課程內(nèi)容授課，這樣只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以老師必須重新科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)表演中完成自己的口譯。

2.4完善教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)習(xí)效果的跟蹤過(guò)程，可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于口譯教學(xué)的全部過(guò)程，以學(xué)生的出勤、在課堂操練中的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況為評(píng)測(cè)依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以口譯水平測(cè)試為主，采取口試的形式，側(cè)重點(diǎn)在交替?zhèn)髯g上。只有建立這樣的教學(xué)評(píng)估體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)才更明確，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高。

3總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)的確問(wèn)題多多，但口譯能力是國(guó)際化的需求，我們只有不斷摸索不斷改進(jìn)，用心從教學(xué)模式和教學(xué)方法上入手，總能提高英語(yǔ)口譯教學(xué)的效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多口譯人才。

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